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摘 要：调查发现，小学阶段语文教育中学生普遍存在知识系统不完善、知识框架不完整的情况，鉴于此提出了小学语文递进循环教学法，旨在帮助学生查漏补缺，从而系统性地学习语文知识，更好地掌握知识间的内在关系。
关键词：小学语文；递进循环；知识框架
“递进循环教学法”顾名思义包括两个方面内容：一方面为递进，另一方面为循环。所谓“递进”是指教师在讲新知识的时候把它和之前学过的内容有机地集合在一起，以以往所学的语文知识为基础层层推进，向新知识不断渗透、延伸；所谓“循环”，是指教师在平时的授课中要反复多次强调前后知识之间的联系。
一、递进循环模式在字词讲解上的应用
认字组词是小学语文教学的最基本要求，学生只有具备了比较丰富的字词储备量，才不会在后期的造句、阅读和写作中举步维艰。那么，把递进循环模式运用到对小学生的字词教学中，具体又该如何实施呢？笔者在这里推荐两种具体的递进循环法：一种是“类比递进循环法”，另一种是“逻辑递进循环法”。类比递进循环法是指把有共同点的字词放在一起学习记忆，可以是读音相同的同音字，也可以是词干相同而部首存异的形近字。把这些具有共同点的语文知识放在一起记忆，学生通过对比分析，便能够很准确、直观地发现其中的相同点和不同点，这对于简化小学生的记忆负担大有裨益。逻辑递进循环法是指把具有较为紧密的内在逻辑关系的生字、词语放在一起记忆，往往可以起到由一生万、触类旁通的作用。
二、递进循环模式在阅读理解能力训练上的应用
阅读理解是每个人知识输入必备的能力，对学生今后的个人发展具有重要的作用，因此要从小学开始强化训练学生的阅读理解能力。笔者根据自己的教学经验，发现把递进循环模式运用到对小学生的阅读理解能力训练上成果显著。阅读理解不仅靠认识文章的每一个字，难点与核心在于文章的脉络与行文思路。以阅读理解中“梳理文脉”这项阅读技能的训练为例，教师在讲解教材中的课文时，可以选择一篇行文较为简单的文章（如时间顺序、空间顺序）作为训练的起点。降低文本的难度，其目的在于让学生一下子就能吸收“文脉”这一学术概念。教师循环往复地从多个角度强化这个概念，直至学生完全理解后，再从文本的难度上有所递进、有所拔高。通过这种递进难度、循环次数的处理，有利于学生对这一概念的掌握，教学效果十分显著。
三、递进循环模式在提高学生写作水平上的应用
写作是对学生综合能力的考查，从审题立意到最终成文，每一个环节都不能出现问题。一篇作文主要包括立意、拟题、开头、主体、结尾五个部分。一篇好作文一定具备“立意深刻、题目新颖别致、开头精彩吸引人、主体论证充分、结尾发人深省”等特点。教师在应用递进循环模式对学生进行写作能力的培养时，可以以“立意→拟题→开头→主体→结尾”五个板块的结构关系作为递进的大方向，层层铺展、各个击破。在对每一个板块进行训练的时候，可以针对某一种习作技巧反复训练。例如，在训练学生如何才能够立意新颖深刻时，提到过“对比教学法”。以“路”为主题，可以产生以下几种不同的立意角度：
①“路”就是我们日常生活中走的路。
②“路”可以是人生道路。
③人生要面临很多的选择，就如同我们站在一个个十字路口。
通过对比分析，这几种立意的新颖程度和深刻程度高下立见。立意①只是停留在了给定的意象“路”的表面；立意②通过发挥联想把现实中走的路和我们的人生道路联系在了一起；立意③结合了日常道路的特点——那就是一个个的十字路口，由此及彼，扩大到人生的选择上，相对于立意②，虽然同为人生道路，立意③挖掘得更加深刻，主旨也更为细腻。上面的例子启发我们：作文立意从广度上来说，可以多元角度，独辟蹊径；从深度上来说，可以以小见大，由此及彼。当教师把上述的“对比教学法”和作文立意在广度和深度上的要点说明清楚以后，依然要针对作文立意这一环节加大训练力度，做到所谓的“循环性”。此法的递进性体现在：（1）从具体的意象到抽象的立意之间的递进。（2）不同立意之间在广度和深度上的难易递进。通过这种方法训练小学生的立意，由易到难、从浅入深，不会给小学生的消化吸收带来障碍。
四、递进循环模式在构建学生知识体系上的作用
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人的忘性是很大的，倘若对曾经学过的知识不能够及时回顾、及时复习，在使用的时候一样会一脸茫然、不知所措。对于小学生而言，由于思维形成正处于初级阶段，其自控力和理解力都还处于初级水平，因此需要教师辅助其查漏补缺，才能有效对抗日常的遗忘。把遞进循环模式引入小学生的语文教学中，一方面通过教师多遍的重复和平时教学活动中的反复训练，另一方面借助于教师对所学知识点内在关系的点破，使学生的基础知识更加牢靠，对新课新知识的消化吸收上障碍也更小。
把“递进循环模式”应用到小学语文教学中，旨在让学生在语文老师的辅助下自主解决遇到的难题。一方面教师循环教学，反复强调、反复巩固学生的基础知识，优化学生的知识体系；另一方面，利用知识间的递进关系，使新旧、难易知识有效衔接，帮助学生消化吸收新知识。小学生语文教育关乎个人后期各方面的发展，务必重视起来。
参考文献：
[1]陈丽琳.“循环式提问教法”的尝试[J].小学教学参考，1998（11）.
[2]万丽荣.小学语文“递进循环式”教学策略研究[J].西部素质教育，2019（3）.
编辑 鲁翠红
关键词：小学语文；递进循环；知识框架
“递进循环教学法”顾名思义包括两个方面内容：一方面为递进，另一方面为循环。所谓“递进”是指教师在讲新知识的时候把它和之前学过的内容有机地集合在一起，以以往所学的语文知识为基础层层推进，向新知识不断渗透、延伸；所谓“循环”，是指教师在平时的授课中要反复多次强调前后知识之间的联系。
一、递进循环模式在字词讲解上的应用
认字组词是小学语文教学的最基本要求，学生只有具备了比较丰富的字词储备量，才不会在后期的造句、阅读和写作中举步维艰。那么，把递进循环模式运用到对小学生的字词教学中，具体又该如何实施呢？笔者在这里推荐两种具体的递进循环法：一种是“类比递进循环法”，另一种是“逻辑递进循环法”。类比递进循环法是指把有共同点的字词放在一起学习记忆，可以是读音相同的同音字，也可以是词干相同而部首存异的形近字。把这些具有共同点的语文知识放在一起记忆，学生通过对比分析，便能够很准确、直观地发现其中的相同点和不同点，这对于简化小学生的记忆负担大有裨益。逻辑递进循环法是指把具有较为紧密的内在逻辑关系的生字、词语放在一起记忆，往往可以起到由一生万、触类旁通的作用。
二、递进循环模式在阅读理解能力训练上的应用
阅读理解是每个人知识输入必备的能力，对学生今后的个人发展具有重要的作用，因此要从小学开始强化训练学生的阅读理解能力。笔者根据自己的教学经验，发现把递进循环模式运用到对小学生的阅读理解能力训练上成果显著。阅读理解不仅靠认识文章的每一个字，难点与核心在于文章的脉络与行文思路。以阅读理解中“梳理文脉”这项阅读技能的训练为例，教师在讲解教材中的课文时，可以选择一篇行文较为简单的文章（如时间顺序、空间顺序）作为训练的起点。降低文本的难度，其目的在于让学生一下子就能吸收“文脉”这一学术概念。教师循环往复地从多个角度强化这个概念，直至学生完全理解后，再从文本的难度上有所递进、有所拔高。通过这种递进难度、循环次数的处理，有利于学生对这一概念的掌握，教学效果十分显著。
三、递进循环模式在提高学生写作水平上的应用
写作是对学生综合能力的考查，从审题立意到最终成文，每一个环节都不能出现问题。一篇作文主要包括立意、拟题、开头、主体、结尾五个部分。一篇好作文一定具备“立意深刻、题目新颖别致、开头精彩吸引人、主体论证充分、结尾发人深省”等特点。教师在应用递进循环模式对学生进行写作能力的培养时，可以以“立意→拟题→开头→主体→结尾”五个板块的结构关系作为递进的大方向，层层铺展、各个击破。在对每一个板块进行训练的时候，可以针对某一种习作技巧反复训练。例如，在训练学生如何才能够立意新颖深刻时，提到过“对比教学法”。以“路”为主题，可以产生以下几种不同的立意角度：
①“路”就是我们日常生活中走的路。
②“路”可以是人生道路。
③人生要面临很多的选择，就如同我们站在一个个十字路口。
通过对比分析，这几种立意的新颖程度和深刻程度高下立见。立意①只是停留在了给定的意象“路”的表面；立意②通过发挥联想把现实中走的路和我们的人生道路联系在了一起；立意③结合了日常道路的特点——那就是一个个的十字路口，由此及彼，扩大到人生的选择上，相对于立意②，虽然同为人生道路，立意③挖掘得更加深刻，主旨也更为细腻。上面的例子启发我们：作文立意从广度上来说，可以多元角度，独辟蹊径；从深度上来说，可以以小见大，由此及彼。当教师把上述的“对比教学法”和作文立意在广度和深度上的要点说明清楚以后，依然要针对作文立意这一环节加大训练力度，做到所谓的“循环性”。此法的递进性体现在：（1）从具体的意象到抽象的立意之间的递进。（2）不同立意之间在广度和深度上的难易递进。通过这种方法训练小学生的立意，由易到难、从浅入深，不会给小学生的消化吸收带来障碍。
四、递进循环模式在构建学生知识体系上的作用
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，人的忘性是很大的，倘若对曾经学过的知识不能够及时回顾、及时复习，在使用的时候一样会一脸茫然、不知所措。对于小学生而言，由于思维形成正处于初级阶段，其自控力和理解力都还处于初级水平，因此需要教师辅助其查漏补缺，才能有效对抗日常的遗忘。把遞进循环模式引入小学生的语文教学中，一方面通过教师多遍的重复和平时教学活动中的反复训练，另一方面借助于教师对所学知识点内在关系的点破，使学生的基础知识更加牢靠，对新课新知识的消化吸收上障碍也更小。
把“递进循环模式”应用到小学语文教学中，旨在让学生在语文老师的辅助下自主解决遇到的难题。一方面教师循环教学，反复强调、反复巩固学生的基础知识，优化学生的知识体系；另一方面，利用知识间的递进关系，使新旧、难易知识有效衔接，帮助学生消化吸收新知识。小学生语文教育关乎个人后期各方面的发展，务必重视起来。
参考文献：
[1]陈丽琳.“循环式提问教法”的尝试[J].小学教学参考，1998（11）.
[2]万丽荣.小学语文“递进循环式”教学策略研究[J].西部素质教育，2019（3）.
编辑 鲁翠红