通常情况下，学困生表现为智力正常，但在听说读写算和推理等方面出现较为明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头等，于是他们就产生了消极对待学习，甚至是厌学的想法。那么我们该采取怎样的措施来转化学困生，使得新课标中“人人都能获得必需的数学”落到实处呢？我认为可以从课前备课，课中积极关注，课后及时辅导等三方面努力。
　　一、课前精心备课，备好不同层次的学生
　　备好课是上好课的前提。每个班都会有不同基质的学生，所以老师在备课的时候要从学生的实际出发，既要遵循教学的规律和原则，又不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，要充分尊重学生个性，因材施教，让不同学习层次的学生各有所得。教师在备课的过程中，尤其要备学困生，清楚的知道他们在这个知识点上，会到什么程度，疑惑在哪里。这样一来，在课上，老师才能有的放矢，因材施教，让每个学生跳一跳就能尝到胜利的果实。
　　二、课上关注学困生，注重全体发展
　　学困生一般情况都是由于缺失知识系统的某部分，而造成新知识学习障碍，因此教师在进行教学活动时，要适应学生的个性发展，实施目标弹性化，知识层次化。倾听是学到知识的重要条件之一，课堂上教师要求学生学会倾听，做到“眼到、手到、耳到和脑到”，尤其要关注学困生的倾听和参与度，学生在认真倾听的情况下参与课堂，才会有更多的收获。课堂上的提问也很重要，它是老师与学生正面接触的良好时机，既可以检测学生对知识点的理解和掌握，也是教师与学生直接交流的最好机会。在平日教学中，一些相对简单的问题，我们把回答的机会留给学困生，相对复杂一些的问题留给优等生。在学困生回答基本正确的情况下，我们对他们加以赞扬，让他们体会到信赖和满意，从而树立他们爱学习的信心，增强向优等生转化的勇气。在优等生回答基本正确的情况下，我们鼓励他们再进一步把自己的想法表达清楚。这样一来，不管是优等生还是学困生，都能在课堂上学到知识，课后老师也不用花很多的时间和精力去辅导学困生。在课堂练习方面，对学困生应多给他们指导，出一些难度不大，相对简单的题目，使他们掌握主要的知识结构，培养基本的学习能力；设计一些有一定难度的练习题给中等生，不仅要求他们能熟练掌握基本知识，而且能灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对于优等生，要设计一些具有灵活性的题目，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，还要培养学生的创造力，发展学生的个性特长。
　　三、课后及时辅导，巩固所学知识
　　当我们把课前、课中的各项工作都做好了，课后的辅导工作也不容忽视，因为练习是数学教学中巩固新知，形成技能，发展思维的有效手段。大多数学困生基础差，自学能力不强，作业不能独立完成，再加上上课不认真听讲，作业做得一塌糊涂。根据不同原因形成的学困生，我们应该针对性的设计辅导措施，从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他们学习目标的完成情况，查清问题所在，然后对症下药，避免再次分化。学困生的作业要当面精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，要帮助他们找到错的原因，分析之后，如果能再出些类似的题型，巩固新知，最好不过。对于学习主动、积极进步的表现应不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生的转化。对于那些暂时还没有达到目标的学生，老师应该给予足够的耐心而不是批评或者是置之不理，然后共同寻找存在的问题，一起解决问题。
　　苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈”。成功的教育像春风春雨般滋润学生的心田，促使他们健康成长。而“学困生”的转化工作是一项长期而艰难的工作，不是一蹴而就，需要不断的开拓探索前进，不断完善。