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摘 要：识字教学是小学生阅读教学和写作教学的基础。识字教学的关键阶段是处于一、二年级的小学生。语文教师开展识字教学时，必须首先提高小学生的识字兴趣，引导小学生提高认字积极性，主动认识更多的字，因此当前小学语文教学中面临的重要问题之一便是如何在核心素养背景下提升低年级识字教学质量。
关键词：识字教学;汉字;核心素养
一、低年级识字教学现存问题
从当前来看，小学生识字教学中存在一些问题。小学语文教材中的汉字量较多，因此必须增加小学生识字量才能使其灵活掌握教材内容。可是，很多教师都没有认识到汉字教学的重要性，教师的关注点放在纠正读音、规范笔顺以及偏旁部首、笔画等方面。另外，识字教学中所使用的教学方法有很大的局限性，对提高低年级学生的识字水平的效果不明显，导致学生无法将所学汉字与实际生活联系在一起，使得低年级学生识字水平有限，常常出现读错、认错、误用汉字的现象。为了彻底解决以上问题，改善低年级学生识字教学质量，全面提升学生语文素养，必须采取行之有效的措施。
二、核心素养下提高低年级识字教学的有效措施
1.采用灵活多样的教学手段激发学生识字兴趣
如果低年级小学生对识字形成较浓厚的兴趣，学习效果一定会比较突出。基于此，小学语文教师要以提升小学生语文素养为前提，根据小学生的年龄特点以及心理特征采用灵活多样的教学手段，提高小学生的识字兴趣。例如，教师可以利用多媒体课件将汉字的演变过程展示给小学生，使他们充分感受到汉字的神奇。教师也可以通过比较的方法教学生辨认汉字，当学习“鸟”和“乌”的时候，教师可以告诉学生“鸟”字中间有一点，就如同小鸟的眼睛，如果小鸟失去了这一点，就没有了眼睛，那么眼前就会出现一片乌黑，什么也看不见了。如此一来，小学生就能准确分辨出两个字的区别。不仅如此，教师还可以将相同读音的汉字编成小学生喜欢的儿歌，以此吸引小学生的识字兴趣，增加小学生的识字量。
2.利用蒙学教材提高学生的识字能力
古代幼童多是从蒙学教材中学习汉字，如《百家姓》《三字经》《千家诗》等，都是常见的蒙学教材。利用蒙学教材识字的方法被称之为集中识字法，这些蒙学教材中的汉字一般在两三千之间，古代幼童一边识字，一边背诵书中的内容，而这些教材也因此成为增加幼童识字量的重要资源。现代语文教师可以利用这些蒙学教材来提高小学生的识字能力，如《三字经》语言简练，孩子容易理解，而且其中的内容有很大的启发性，所以如果被老师用于识字教学，识字效果一定比较好。
3.积极为学生创设识字的学习情境
低年级学生的心理特点是活泼、好动、感性思维突出，所以教师进行识字教学时要结合学生的心理特征，为学生创设良好的识字情境，使学生在玩中学到更多的汉字。以一年级新生为例，他们刚刚从幼儿园升入小学，对周围环境以及同学并不熟悉，所以教师可以将学生的名字制作成卡片，小学生在认识同学名字的过程中便学到了不少汉字。教师也可以在班级画报上写下学生的名字，小学生可以比赛谁认识更多同学的名字。这样一来，小学生不仅很快结识到更多的朋友，也大大增加了自己的识字量。另外，教师还可以将学生划分为多个识字小组，每个小组选派一名组长，组长指导和检查组员的识字活动，各小组成员在识字活动中不断提升自己的自主学习能力，而识字量也因此大大增加。
4.从生活中培养学生的识字能力
学生很多学习活动都是在生活中完成的，因此教师要培养学生从生活中学习的能力。如小学生放学后乘坐公交车时，可以坐在车上观察道路两旁店铺的广告牌，从而认识广告牌上的汉字。教师还可以引导学生在超市购物的时候通过看商品名称来认识汉字。如果小学生不认识商品名称的汉字，可以通过询问家长或查阅字典解决，这样不仅可以巩固以前学过的汉字，还可以学习新的汉字。
5.组织多样化教学活动，巩固识字效果
低年级小学生保持注意力的时间较短，单纯地提醒或呵斥很难延长小学生的注意力时间，与其采用强制手段要求学生保持高度注意力，不如通过增加课堂趣味性来吸引学生。如教师可以要求学生分成各个小组，各小组之间开展识字游戏，可以进行识字比赛，还可以组织猜字谜活动。教师还可以组织识字小游戏活动，比如可以与学生一起玩射气球小游戏，当汉字与图片、读音相对应的时候，写有汉字的气球就会炸掉，反之，就不会爆炸。不同小组可以轮流射击气球，最后胜出的小组便是剩余气球最少的小组。在学习《姓氏歌》这一课的时候，教师可以请两个小组的学生比赛对歌，一边读课文，一边举起含有姓氏的识字卡片，通过游戏活动，小学生对包含姓氏的汉字记得更牢固。
三、结语
识字教学的主要目的是使小学生在低年级积累大量的汉字，基于核心素养下的低年级识字教学不能只围绕教材展开，要扩大识字教学的范围。增加识字量可以使学生尽快能够自主阅读，而识字与阅读之间是相互促进、密不可分的关系。学生在识字过程中接触阅读，在阅读中增加識字量，最终达到提升两个方面能力的目的。教师可以鼓励小学生多认字，发现生活中的错字，加深小学生对汉字的认识。这不仅可以为小学高年级的写作教学和阅读教学奠定良好的基础，而且也可以使小学生在生活和交际中更好地运用所学汉字。
参考文献：
[1]舒洁.基于核心素养的小学语文教学尝试[J].新课程研究，2019（25）：35-36.
[2]曾希.小学低年级语文识字教学途径探究[J].教育观察，2019（30）;96-97.
关键词：识字教学;汉字;核心素养
一、低年级识字教学现存问题
从当前来看，小学生识字教学中存在一些问题。小学语文教材中的汉字量较多，因此必须增加小学生识字量才能使其灵活掌握教材内容。可是，很多教师都没有认识到汉字教学的重要性，教师的关注点放在纠正读音、规范笔顺以及偏旁部首、笔画等方面。另外，识字教学中所使用的教学方法有很大的局限性，对提高低年级学生的识字水平的效果不明显，导致学生无法将所学汉字与实际生活联系在一起，使得低年级学生识字水平有限，常常出现读错、认错、误用汉字的现象。为了彻底解决以上问题，改善低年级学生识字教学质量，全面提升学生语文素养，必须采取行之有效的措施。
二、核心素养下提高低年级识字教学的有效措施
1.采用灵活多样的教学手段激发学生识字兴趣
如果低年级小学生对识字形成较浓厚的兴趣，学习效果一定会比较突出。基于此，小学语文教师要以提升小学生语文素养为前提，根据小学生的年龄特点以及心理特征采用灵活多样的教学手段，提高小学生的识字兴趣。例如，教师可以利用多媒体课件将汉字的演变过程展示给小学生，使他们充分感受到汉字的神奇。教师也可以通过比较的方法教学生辨认汉字，当学习“鸟”和“乌”的时候，教师可以告诉学生“鸟”字中间有一点，就如同小鸟的眼睛，如果小鸟失去了这一点，就没有了眼睛，那么眼前就会出现一片乌黑，什么也看不见了。如此一来，小学生就能准确分辨出两个字的区别。不仅如此，教师还可以将相同读音的汉字编成小学生喜欢的儿歌，以此吸引小学生的识字兴趣，增加小学生的识字量。
2.利用蒙学教材提高学生的识字能力
古代幼童多是从蒙学教材中学习汉字，如《百家姓》《三字经》《千家诗》等，都是常见的蒙学教材。利用蒙学教材识字的方法被称之为集中识字法，这些蒙学教材中的汉字一般在两三千之间，古代幼童一边识字，一边背诵书中的内容，而这些教材也因此成为增加幼童识字量的重要资源。现代语文教师可以利用这些蒙学教材来提高小学生的识字能力，如《三字经》语言简练，孩子容易理解，而且其中的内容有很大的启发性，所以如果被老师用于识字教学，识字效果一定比较好。
3.积极为学生创设识字的学习情境
低年级学生的心理特点是活泼、好动、感性思维突出，所以教师进行识字教学时要结合学生的心理特征，为学生创设良好的识字情境，使学生在玩中学到更多的汉字。以一年级新生为例，他们刚刚从幼儿园升入小学，对周围环境以及同学并不熟悉，所以教师可以将学生的名字制作成卡片，小学生在认识同学名字的过程中便学到了不少汉字。教师也可以在班级画报上写下学生的名字，小学生可以比赛谁认识更多同学的名字。这样一来，小学生不仅很快结识到更多的朋友，也大大增加了自己的识字量。另外，教师还可以将学生划分为多个识字小组，每个小组选派一名组长，组长指导和检查组员的识字活动，各小组成员在识字活动中不断提升自己的自主学习能力，而识字量也因此大大增加。
4.从生活中培养学生的识字能力
学生很多学习活动都是在生活中完成的，因此教师要培养学生从生活中学习的能力。如小学生放学后乘坐公交车时，可以坐在车上观察道路两旁店铺的广告牌，从而认识广告牌上的汉字。教师还可以引导学生在超市购物的时候通过看商品名称来认识汉字。如果小学生不认识商品名称的汉字，可以通过询问家长或查阅字典解决，这样不仅可以巩固以前学过的汉字，还可以学习新的汉字。
5.组织多样化教学活动，巩固识字效果
低年级小学生保持注意力的时间较短，单纯地提醒或呵斥很难延长小学生的注意力时间，与其采用强制手段要求学生保持高度注意力，不如通过增加课堂趣味性来吸引学生。如教师可以要求学生分成各个小组，各小组之间开展识字游戏，可以进行识字比赛，还可以组织猜字谜活动。教师还可以组织识字小游戏活动，比如可以与学生一起玩射气球小游戏，当汉字与图片、读音相对应的时候，写有汉字的气球就会炸掉，反之，就不会爆炸。不同小组可以轮流射击气球，最后胜出的小组便是剩余气球最少的小组。在学习《姓氏歌》这一课的时候，教师可以请两个小组的学生比赛对歌，一边读课文，一边举起含有姓氏的识字卡片，通过游戏活动，小学生对包含姓氏的汉字记得更牢固。
三、结语
识字教学的主要目的是使小学生在低年级积累大量的汉字，基于核心素养下的低年级识字教学不能只围绕教材展开，要扩大识字教学的范围。增加识字量可以使学生尽快能够自主阅读，而识字与阅读之间是相互促进、密不可分的关系。学生在识字过程中接触阅读，在阅读中增加識字量，最终达到提升两个方面能力的目的。教师可以鼓励小学生多认字，发现生活中的错字，加深小学生对汉字的认识。这不仅可以为小学高年级的写作教学和阅读教学奠定良好的基础，而且也可以使小学生在生活和交际中更好地运用所学汉字。
参考文献：
[1]舒洁.基于核心素养的小学语文教学尝试[J].新课程研究，2019（25）：35-36.
[2]曾希.小学低年级语文识字教学途径探究[J].教育观察，2019（30）;96-97.