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朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心,是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。朗读具有“以声释义”、“以声传情”的潜移默化的作用，它能够让学生感悟内涵、获得启迪。而如何让学生在读中感知、在读中感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶呢？ 我认为朗读教学应体现在如下几个方面：
一、朗读时目标要明确、具体
朗读不是乱读、滥读，朗读前教师应给学生一定的要求或目的。如在学生初读前，教师可要求学生读准字音、读准句读、读通读顺课文；也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容，如这篇课文写了哪几件事或哪几个人、文章写了哪几个场面……对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
二、潜心朗读，整体感知
阅读教学的感知阶段是深入阅读的铺垫过程，是训练语言的热身运动。感知除了读通顺、初步了解文章的内容之外，更重要的是要把握文章的脉络，抓住文章的主要内容，初步了解文章主要句段的所在，感受文章思想境界的内核。另外，从整体建构的角度看，它更是在语言训练的过程中发挥学生主体地位的有力保障。
现在的阅读教学已摈弃了逐词、逐句、逐段、逐篇讲读的教学方法，更多的是以学生为主体，尊重学生的意愿，使其自主选择、交流、评价，教学上往往打破教学常规。如果在初始阶段不让学生多朗读、多感悟，不让学生充分彻底地感知，那么学生的自主能动性将毫无保障，其主体地位也难以充分体现。
三、读中解词，突破难点
苏霍姆林斯基一再强调：“学校里应该有一种高度的语言素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”理解了词语之意，则丰富了词汇、铺垫了运用，是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。特别是对于文中重点词、中心词的理解，则更是以简驭繁、牵一发而动全身，是深入阅读的突破口。故只有抓住了文中的中心词和关键词，读出了意韵，悟出了情趣，才能提纲挈领、布局谋篇。
要注意的是，对于一些词的理解，不能仅停留在字面上的意思，还需结合具体语言环境，把词放在特定的句子中进一步朗读感悟，挖掘它更深一层的含义，领会作者用词表意的目的所在。如：课文《从现在开始》写猫头鹰当“万兽之王”时是这样描写动物们的表现的：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”对低年级的学生来说，要理解“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词并不是一件简单的事，而要理解感受动物们此时的表现，这又是两个最关键的词。在教学时，教师可以把朗读和理解这两个词语有机地结合起来。
四、精选练点，锤锤有声
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有、次次具备，因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如我在教学《十里长街送总理》这一篇课文的时候，通过朗读让学生感受作者的遣词造句，上课的时候播放了有关的图片，并同时伴有哀乐，以便朗读时更好地掌握语言的结构美、韵律美、形象美、节奏美等，让学生对全国人民在十里长街盼灵车、送别总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的句子通过朗读获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。
五、扮演角色，读出感悟
学生喜欢活动，乐于表演，一个眼神、一个动作、一个微笑都能充分反映出内心的世界。学生总是选定自己喜欢的角色，把心中的情与文中的人和事融为一体，绘声绘色地读出各种人物的喜怒哀乐，犹如身临其境。所以，教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动地朗读出来。欧洲教育学家德可乐利认为：兴趣是个水闸门，借助它，兴趣的水闸便被打开，并规定了流向。只要我们教师善于以“趣”引路，以“情”导航，又何愁孩子们对文章情感的领悟呢？如我在教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中七位人物的语言，学生那声情并茂的朗读使全班同学进入了情境。
除此之外，为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师还可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、赛读、录音朗读、表演朗读等，科学地指导学生朗读，使学生的朗读具有声情并茂的节奏和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，为语文的教和学奠定牢固的基础。
一、朗读时目标要明确、具体
朗读不是乱读、滥读，朗读前教师应给学生一定的要求或目的。如在学生初读前，教师可要求学生读准字音、读准句读、读通读顺课文；也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容，如这篇课文写了哪几件事或哪几个人、文章写了哪几个场面……对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
二、潜心朗读，整体感知
阅读教学的感知阶段是深入阅读的铺垫过程，是训练语言的热身运动。感知除了读通顺、初步了解文章的内容之外，更重要的是要把握文章的脉络，抓住文章的主要内容，初步了解文章主要句段的所在，感受文章思想境界的内核。另外，从整体建构的角度看，它更是在语言训练的过程中发挥学生主体地位的有力保障。
现在的阅读教学已摈弃了逐词、逐句、逐段、逐篇讲读的教学方法，更多的是以学生为主体，尊重学生的意愿，使其自主选择、交流、评价，教学上往往打破教学常规。如果在初始阶段不让学生多朗读、多感悟，不让学生充分彻底地感知，那么学生的自主能动性将毫无保障，其主体地位也难以充分体现。
三、读中解词，突破难点
苏霍姆林斯基一再强调：“学校里应该有一种高度的语言素养，有一种对词的高度敏感的气氛。”理解了词语之意，则丰富了词汇、铺垫了运用，是理解句意、领悟中心的基础，是朗读感悟的前奏。特别是对于文中重点词、中心词的理解，则更是以简驭繁、牵一发而动全身，是深入阅读的突破口。故只有抓住了文中的中心词和关键词，读出了意韵，悟出了情趣，才能提纲挈领、布局谋篇。
要注意的是，对于一些词的理解，不能仅停留在字面上的意思，还需结合具体语言环境，把词放在特定的句子中进一步朗读感悟，挖掘它更深一层的含义，领会作者用词表意的目的所在。如：课文《从现在开始》写猫头鹰当“万兽之王”时是这样描写动物们的表现的：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”对低年级的学生来说，要理解“议论纷纷”、“叫苦连天”这两个词并不是一件简单的事，而要理解感受动物们此时的表现，这又是两个最关键的词。在教学时，教师可以把朗读和理解这两个词语有机地结合起来。
四、精选练点，锤锤有声
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有、次次具备，因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如我在教学《十里长街送总理》这一篇课文的时候，通过朗读让学生感受作者的遣词造句，上课的时候播放了有关的图片，并同时伴有哀乐，以便朗读时更好地掌握语言的结构美、韵律美、形象美、节奏美等，让学生对全国人民在十里长街盼灵车、送别总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的句子通过朗读获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。
五、扮演角色，读出感悟
学生喜欢活动，乐于表演，一个眼神、一个动作、一个微笑都能充分反映出内心的世界。学生总是选定自己喜欢的角色，把心中的情与文中的人和事融为一体，绘声绘色地读出各种人物的喜怒哀乐，犹如身临其境。所以，教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动地朗读出来。欧洲教育学家德可乐利认为：兴趣是个水闸门，借助它，兴趣的水闸便被打开，并规定了流向。只要我们教师善于以“趣”引路，以“情”导航，又何愁孩子们对文章情感的领悟呢？如我在教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中七位人物的语言，学生那声情并茂的朗读使全班同学进入了情境。
除此之外，为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师还可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、赛读、录音朗读、表演朗读等，科学地指导学生朗读，使学生的朗读具有声情并茂的节奏和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，为语文的教和学奠定牢固的基础。