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教育家陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”向学生传授真知是教师的神圣使命。在一个真实的课堂，学生会永远充满好奇心、求知欲、创造力，真实的课堂是富有生命力的课堂。那么“真”的英语课堂是怎样的？
一、精心预设，求真
王鉴先生认为传统的课堂模式是一种“知识课堂”，它是一种以知识为中心的课堂；新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，它是以人的发展为本的课堂。教学预案的设计是先进理念在课堂教学预设的呈现。教学预案撰写，要分析学情，了解学生的心理特征、原有知识储备，了解其学科的教学特点；要把握好教材的难点、重点、特点，前后教材知识的联系点，教材与学生知识的连接点，增长点，思维的生发点，课堂内外的延伸点。这样钻研教材，设计教学预案，就能做到心中有教材，心中有理念，心中有学生，才能使英语课出现期待的亮点。
2010年4月，我有幸赴南京参加了《第十届现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会》。听了许多精彩的英语课，其中林丽老师的课给我印象颇深。林老师在执教The very hungry caterpillar一课时，用“Today I’ll tell you a story about a caterpillar.”“Do you like the caterpillar？”“Why or why not？”让学生结合自身喜好来说一说自己对毛毛虫的认识。
老师继续问：“Let’s give the story a name.”学生一听都兴趣盎然，纷纷“献计”。老师随即打出课题：“The very hungry caterpillar.”问：“Do you have any questions about the hungry caterpillar？”在老师看似不经意的提问间，学生的学习兴趣被激发了，一个个侃侃而谈，一下提出了多个问题：Why is he hungry？Why not to have fruit？Does he find any food？What is he going to do？What food does he like？What’s his name？...
一节课在老师精心的预设下上得紧紧凑凑，快快乐乐。对比传统的讲授方式，这节课鲜活了许多。更让学生感受到英语来源于生活又服务于生活。
古语云：“凡事预则立，不预则废。”点出了“预设”的重要性。那么怎样进行预设？预设什么？前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：为了上一节课，他是一辈子都在备课。在课前可多准备些有备无患的各种应急预案，少些粗疏随意的所谓“以逸待劳”。
二、创设情境，求本
闻一多先生对诗歌作过如此比喻：诗歌本来是自由美妙的内心流淌，可是因为有了诗体形式的限制，诗歌就成了一种“戴着镣铐跳舞”的艺术。我套用闻一多先生对诗歌的比喻，将英语学科也比作“戴着镣铐跳舞”的艺术。因为英语之所以是英语，在于它与其他学科相比，有着鲜明的个性特征——在真实语境下的语言特征。我们在强调英语与其他学科之间的整合时不能忘记英语的本原，也就是英语的自然语境。忽视了英语的个性特征，戴着英语这副“镣铐”跳舞，英语课就不是英语课了。
日常教学中，存在着大量的自然语境。一个最常见的例子就是，每当老师开始上课时，通常是一边走向讲台，一边说“Class begins”，然后，班长喊“Stand up”，一番形式上的“Good morning”问候后，在老师的“Sit down.”命令下，学生规矩就座，宣告一节课在老师精心的设计下正式开始。这就是当今英语课堂教学中一贯的序幕。其实这个场景就是学生习得英语的最佳自然语境，是锻炼学生口语能力的很好的机会。教师可以根据具体情景谈谈天气、日期等随手拈来的话题选择开场白。如果刚过了一个周末，那么师生就应该在亲切的、自然的“How are you？”问候后，随意地谈谈周末的见闻或经历。或者由于这些真实的、有意义的、自然的情景，学生完全可以投入其中，在和教师的“聊天”中习得英语。当然这些话题一定要基于英语文化背景知识，避免汉语式的英语。这样学生在交际中不仅可以习得语言，而且可以习得英语的语言表达习惯，有助于他们提高对文化差异的敏感性和适应性，增强学生对语言的兴趣。
一次听课中，老师所讲主题为“Seasons”。因当时正值秋季，一阵阵秋风吹过，讲台上老师准备的卡片被风吹到地上，老师急忙弯下腰去拾卡片，坐在前排的学生也帮忙去拾，其他学生一阵大笑。整个过程老师一句话都没有说，捡完卡片后，这位老师似乎什么都没有发生过，接着按他的教学计划讲课。其实“秋风吹落卡片”难道不是最自然的情境吗？如果老师在风吹掉卡片时就势向学生谈论“秋天”天气的特征，再导入新授，谈论其他季节的天气特征，并自然地向帮他捡卡片的学生道谢，那么这些情境本身就会激起学生对主题的兴趣，从而调动学生学习的积极性。可见，自然语境就在教学进程中。只要老师做个有心人，抓住生活、教学中的“契机”，学生学习英语就会轻松、愉快，学习兴趣和效率也会明显提高了。
三、走进生活，求简
聆听特级教师的课我们都被他们的简洁、真实、幽默所折服。其实真正的好课也都很简洁，简洁的教法同样能成就课堂“收成”的丰富，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。
《牛津小学英语》4B Uint 6 Let’s Go by Taxi的核心教学内容是“邀请别人外出”。要求学生掌握一些有关地点和交通工具的名词，并在一定的情境下能正确使用“Let’s go to...Shall we go...by/on...？”进行交谈。为达成这些目标我在教学中设计了多种策略来开展教学活动，使“有限课堂”成为学生获取知识和技能的“无限空间”。上这课时，我在Free talk中由“Let’s go to...，Shall we go there by...”顺势引出了新授的单词supermarket，library，on foot，theatre，taxi，minibus，station，然后选用了学生较熟悉的两条具有代表性的公交线路B1路（武进公交中心站［B］—武进汽车客运站［B］—信息学院［B］—机电学院［B］—轻工学院［B］—滆湖路［B］—淹城公交中心站［B］）和302路（大学城—乐购—红星剧院—路桥市场—中华恐龙园），来教授句型“Is this bus for...？”，并采用了“坐公交车”的游戏来操练新授的句型，整节课采用任务型教学，用学生生活中的实例对学生的语言交流进行培养。学生在老师的引导下全身心地投入课堂中，学习效果十分显著。
勤于动脑、善于动手对于一个正在成长、需要学习和发现的孩子来说具有重要意义，应该看到，看似简单的课的背后却也饱含着老师的心血和汗水，看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。
四、知识迁移，求细
“细节决定成败”。老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必作于细。”在工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。教学是由细节构成的，教学细节看似平常，但平常中蕴藏智慧；看似简单，简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念是否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。
在教授Asking the way这一话题时，我发现传统的课堂布局很难突破“How can I get to...？”这一知识难点，所以我调整了课堂布局以达到预期的教学效果。我将若干课桌拼在一起，给其中一名学生一块写有“THE BANK OF CHINA”的牌子，将该区域人为化定为“中国银行”，另外再定义好“HOSPITAL”区域、“W.C.”区域、“POST OFFICE”区域、“KFC”区域，等等，并且精心设计好每个区域之间的路线，便于学生运用好“Go straight”，“Turn left”，“Then turn right”等句子。如此区域化的课堂，为孩子创设了比较真实的语言空间。这好比是一个微型的社会，学生就是其中一个个“公民”，正常地在其中用英语活动，用英语实践。
在组织学生进行Guessing colours游戏时，如果教师单纯地指着某物问：“What colour is it？”这样会使学生感觉“明知故问”，兴趣索然。而如果教师事先准备一些变色魔术游戏，则会大大吸引学生。
在教衣物单词时，如果只是要求学生画出自己喜爱的衣服、裤子或裙子就算完成游戏，而不要求学生用学过的语言描述自己的创作，以达到学以致用的目的，那学生所学的语言就得不到真正的实践了。所以，教师在布置小组活动时，应充分给予学生活动需要的时间，尽可能删繁就简，让学生明确活动要求。同时让他们互换角色，让每个学生都能有问与答的机会，避免某些学生只会问或只会答。
应该说，在教学过程中处处存在着能增彩添色的教学细节。我们作为教师应该做个有心人，时刻关注这些细节，根据学生的需要，依据教学的原则，我们要及时分析这些细节，运用可行的方法解决这些细节，让细节成为英语教学中的一个亮点。滴水原本可藏海，寻常事物往往是大千世界的缩影。
“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。而要真正做到这“三实”，教师需要捧出一颗对教育的虔诚，对学生真诚的心；一颗淡泊名利，无私忘我的心。
真，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。我们提倡英语学课堂的朴素真实，用真实的眼光看学生。“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真”。让我们共同努力去追寻儒实课堂中逐渐失落的“真实”，上出“真”的儒实英语课。
参考文献：
［1］中央民族大学出版社丛书编写组.新课堂实施难点与教学对策案例分析丛书·小学卷（下册）.
［2］田春娣.一次意外激发创作灵感.中国美术教育，2005，（6）.
［3］叶刚.上出“真”的语文课.http：//www.sybgxx.com.
［4］英语课程标准研究组编写.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.
［5］束定芳，庄智象著.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育版社，1996.
一、精心预设，求真
王鉴先生认为传统的课堂模式是一种“知识课堂”，它是一种以知识为中心的课堂；新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”，它是以人的发展为本的课堂。教学预案的设计是先进理念在课堂教学预设的呈现。教学预案撰写，要分析学情，了解学生的心理特征、原有知识储备，了解其学科的教学特点；要把握好教材的难点、重点、特点，前后教材知识的联系点，教材与学生知识的连接点，增长点，思维的生发点，课堂内外的延伸点。这样钻研教材，设计教学预案，就能做到心中有教材，心中有理念，心中有学生，才能使英语课出现期待的亮点。
2010年4月，我有幸赴南京参加了《第十届现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会》。听了许多精彩的英语课，其中林丽老师的课给我印象颇深。林老师在执教The very hungry caterpillar一课时，用“Today I’ll tell you a story about a caterpillar.”“Do you like the caterpillar？”“Why or why not？”让学生结合自身喜好来说一说自己对毛毛虫的认识。
老师继续问：“Let’s give the story a name.”学生一听都兴趣盎然，纷纷“献计”。老师随即打出课题：“The very hungry caterpillar.”问：“Do you have any questions about the hungry caterpillar？”在老师看似不经意的提问间，学生的学习兴趣被激发了，一个个侃侃而谈，一下提出了多个问题：Why is he hungry？Why not to have fruit？Does he find any food？What is he going to do？What food does he like？What’s his name？...
一节课在老师精心的预设下上得紧紧凑凑，快快乐乐。对比传统的讲授方式，这节课鲜活了许多。更让学生感受到英语来源于生活又服务于生活。
古语云：“凡事预则立，不预则废。”点出了“预设”的重要性。那么怎样进行预设？预设什么？前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：为了上一节课，他是一辈子都在备课。在课前可多准备些有备无患的各种应急预案，少些粗疏随意的所谓“以逸待劳”。
二、创设情境，求本
闻一多先生对诗歌作过如此比喻：诗歌本来是自由美妙的内心流淌，可是因为有了诗体形式的限制，诗歌就成了一种“戴着镣铐跳舞”的艺术。我套用闻一多先生对诗歌的比喻，将英语学科也比作“戴着镣铐跳舞”的艺术。因为英语之所以是英语，在于它与其他学科相比，有着鲜明的个性特征——在真实语境下的语言特征。我们在强调英语与其他学科之间的整合时不能忘记英语的本原，也就是英语的自然语境。忽视了英语的个性特征，戴着英语这副“镣铐”跳舞，英语课就不是英语课了。
日常教学中，存在着大量的自然语境。一个最常见的例子就是，每当老师开始上课时，通常是一边走向讲台，一边说“Class begins”，然后，班长喊“Stand up”，一番形式上的“Good morning”问候后，在老师的“Sit down.”命令下，学生规矩就座，宣告一节课在老师精心的设计下正式开始。这就是当今英语课堂教学中一贯的序幕。其实这个场景就是学生习得英语的最佳自然语境，是锻炼学生口语能力的很好的机会。教师可以根据具体情景谈谈天气、日期等随手拈来的话题选择开场白。如果刚过了一个周末，那么师生就应该在亲切的、自然的“How are you？”问候后，随意地谈谈周末的见闻或经历。或者由于这些真实的、有意义的、自然的情景，学生完全可以投入其中，在和教师的“聊天”中习得英语。当然这些话题一定要基于英语文化背景知识，避免汉语式的英语。这样学生在交际中不仅可以习得语言，而且可以习得英语的语言表达习惯，有助于他们提高对文化差异的敏感性和适应性，增强学生对语言的兴趣。
一次听课中，老师所讲主题为“Seasons”。因当时正值秋季，一阵阵秋风吹过，讲台上老师准备的卡片被风吹到地上，老师急忙弯下腰去拾卡片，坐在前排的学生也帮忙去拾，其他学生一阵大笑。整个过程老师一句话都没有说，捡完卡片后，这位老师似乎什么都没有发生过，接着按他的教学计划讲课。其实“秋风吹落卡片”难道不是最自然的情境吗？如果老师在风吹掉卡片时就势向学生谈论“秋天”天气的特征，再导入新授，谈论其他季节的天气特征，并自然地向帮他捡卡片的学生道谢，那么这些情境本身就会激起学生对主题的兴趣，从而调动学生学习的积极性。可见，自然语境就在教学进程中。只要老师做个有心人，抓住生活、教学中的“契机”，学生学习英语就会轻松、愉快，学习兴趣和效率也会明显提高了。
三、走进生活，求简
聆听特级教师的课我们都被他们的简洁、真实、幽默所折服。其实真正的好课也都很简洁，简洁的教法同样能成就课堂“收成”的丰富，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。
《牛津小学英语》4B Uint 6 Let’s Go by Taxi的核心教学内容是“邀请别人外出”。要求学生掌握一些有关地点和交通工具的名词，并在一定的情境下能正确使用“Let’s go to...Shall we go...by/on...？”进行交谈。为达成这些目标我在教学中设计了多种策略来开展教学活动，使“有限课堂”成为学生获取知识和技能的“无限空间”。上这课时，我在Free talk中由“Let’s go to...，Shall we go there by...”顺势引出了新授的单词supermarket，library，on foot，theatre，taxi，minibus，station，然后选用了学生较熟悉的两条具有代表性的公交线路B1路（武进公交中心站［B］—武进汽车客运站［B］—信息学院［B］—机电学院［B］—轻工学院［B］—滆湖路［B］—淹城公交中心站［B］）和302路（大学城—乐购—红星剧院—路桥市场—中华恐龙园），来教授句型“Is this bus for...？”，并采用了“坐公交车”的游戏来操练新授的句型，整节课采用任务型教学，用学生生活中的实例对学生的语言交流进行培养。学生在老师的引导下全身心地投入课堂中，学习效果十分显著。
勤于动脑、善于动手对于一个正在成长、需要学习和发现的孩子来说具有重要意义，应该看到，看似简单的课的背后却也饱含着老师的心血和汗水，看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。
四、知识迁移，求细
“细节决定成败”。老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必作于细。”在工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。教学是由细节构成的，教学细节看似平常，但平常中蕴藏智慧；看似简单，简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念是否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。
在教授Asking the way这一话题时，我发现传统的课堂布局很难突破“How can I get to...？”这一知识难点，所以我调整了课堂布局以达到预期的教学效果。我将若干课桌拼在一起，给其中一名学生一块写有“THE BANK OF CHINA”的牌子，将该区域人为化定为“中国银行”，另外再定义好“HOSPITAL”区域、“W.C.”区域、“POST OFFICE”区域、“KFC”区域，等等，并且精心设计好每个区域之间的路线，便于学生运用好“Go straight”，“Turn left”，“Then turn right”等句子。如此区域化的课堂，为孩子创设了比较真实的语言空间。这好比是一个微型的社会，学生就是其中一个个“公民”，正常地在其中用英语活动，用英语实践。
在组织学生进行Guessing colours游戏时，如果教师单纯地指着某物问：“What colour is it？”这样会使学生感觉“明知故问”，兴趣索然。而如果教师事先准备一些变色魔术游戏，则会大大吸引学生。
在教衣物单词时，如果只是要求学生画出自己喜爱的衣服、裤子或裙子就算完成游戏，而不要求学生用学过的语言描述自己的创作，以达到学以致用的目的，那学生所学的语言就得不到真正的实践了。所以，教师在布置小组活动时，应充分给予学生活动需要的时间，尽可能删繁就简，让学生明确活动要求。同时让他们互换角色，让每个学生都能有问与答的机会，避免某些学生只会问或只会答。
应该说，在教学过程中处处存在着能增彩添色的教学细节。我们作为教师应该做个有心人，时刻关注这些细节，根据学生的需要，依据教学的原则，我们要及时分析这些细节，运用可行的方法解决这些细节，让细节成为英语教学中的一个亮点。滴水原本可藏海，寻常事物往往是大千世界的缩影。
“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。而要真正做到这“三实”，教师需要捧出一颗对教育的虔诚，对学生真诚的心；一颗淡泊名利，无私忘我的心。
真，是课堂存在的根基，是课堂美丽的极致。我们提倡英语学课堂的朴素真实，用真实的眼光看学生。“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真”。让我们共同努力去追寻儒实课堂中逐渐失落的“真实”，上出“真”的儒实英语课。
参考文献：
［1］中央民族大学出版社丛书编写组.新课堂实施难点与教学对策案例分析丛书·小学卷（下册）.
［2］田春娣.一次意外激发创作灵感.中国美术教育，2005，（6）.
［3］叶刚.上出“真”的语文课.http：//www.sybgxx.com.
［4］英语课程标准研究组编写.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.
［5］束定芳，庄智象著.现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育版社，1996.