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2018年11月21日至12月8日，我有幸随广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”第二批初中文科类名教师培养对象教育代表团赴澳大利亚培训班进行了为期近三周的学习活动。本次学习活动分为两个阶段进行，前两周在南澳州教育部及其精心安排的诺伍德中学（Norwood Morialta High School）学习，后期到堪培拉观摩学习。
为期三周的境外学习让我开阔了视野，增长了见识，调整了思路，尤其是澳大利亚处于世界领先地位的教育，给我留下了深刻的印象，令我感慨良多。以下就以我们所见所闻为基础，畅谈主要的感悟：
一、以学生为核心的课程
虽然随着2011年版义务教育课程标准的颁行，以学生为学习主体的理念在全国中小学教师中日渐深入人心，但立足于“教”、着眼于“管”、服务于“考”的陈旧教育观念仍旧在国内很多教师头脑和实践中根深蒂固。澳大利亚的中小学在“以学生为核心”的课程设计、教学实施和教学评价等方面，确实有很多值得我们借鉴的地方。
（一）高瞻远瞩的培养目标
南澳州和堪培拉很多中小学致力于培养学生具备二十一世纪终身学习的技能，大力推行涵盖“八大领域”的综合性课程，课程包括八个基本学习领域：英语、数学、科学、艺术（音乐、美术、手工和戏剧）、设计与技术、体育卫生、语言（外语）、社会与环境（历史、人文、环境、社区等）。澳大利亚以《墨尔本宣言》的国家议程文件的方式，指出澳大利亚的学校教育旨在促进公平和卓越，其目标为：促使所有年轻人都变成成功的学习者、自信而有创造的人和积极而有见识的公民。
课程设计具有国际化、多元化、重视实践与探索、关注全体和个别差异等特点。即一方面，全面性的教育强调中小学教育应当面向所有适龄儿童和少年，包括那些有心理疾病和身体残疾的适龄青少年；另一方面，教育强调了每个学生的全面发展。
可见，澳洲的中学教育关注的是给青少年的人生做好足够的储备，重在引导青少年找到自己的兴趣所在，给青少年灌输文化，教给青少年终身受用的技能。
（二）公平民主的培养方式
澳大利亚的中小学教师非常注重让学生参与教学活动的设计、实施和评价的全过程。
在教学活动开始前，教师通常会组织学生对照《国际文凭中学项目》的标准要求，找出想学的内容。在此基础上，由多个学科的教师通力协作设计好一段时间完成的学习项目，进一步要求学生参与讨论，听取他们对项目学习内容、程序和评价的意见和补充建议，通过协商确定项目学习的内容、过程和考评方式。
在项目学习实施的过程中，主要通过小组合作学习的方式，让每个学生都饶有兴趣地参与自己参与过决策的项目学习活动中。小组学习活动极其灵活，一般由组员们民主选举出一名CEO，由他将小组所应承担的项目任务根据组员的特点灵活分配。因此，每一次小组合作都是组员们各展所长、各尽所能的训练。
澳洲中小学教师更重视实践能力和思维能力的培养，他们摈弃了以死记硬背为主的“填鸭式”教学方法，侧重于实践知识的掌握和动手能力的培养。在对学生学业成就的评价中，过程性评价与结果性评价并重，前者重在考查学生平时学习过程中的参与程度、出勤情况、作业水平和日常表现等等，后者重在考查学生独自完成的项目作业、小组合作能力和贡献等等。
此外，澳洲中学特别注重因材施教，对于学有余力的优秀学生往往提供施展才能的广阔空间，对于有语言障碍、心理疾病、学习困难的弱势学生往往分派教师“一对一”跟踪帮扶。他们真正将“以学生为中心”落到了教育教学的实处。
二、一切为了学生的发展
（一）服务于未来生活的学习内容
众所周知，教师是一种职业，学生却不是，因为学生时代只是一个社会公民的一个特定的人生阶段，他们就学的最重要的原因是为将来步入社会做准备。因此，学校教育应当尽可能模拟未来社会中的真实情景，让学生逐渐习得发现问题和解决问题的能力。澳大利亚中小学最令人称道的一点就在于几乎所有的学习内容都指向于未来生活。如堪培拉公立中小学的学生培养目标有六点：1. 创意思维能力；2. 解决问题能力；3. 高维思考能力；4. 未来领导能力；5. 信息科技能力；6. 未来受雇能力。因为他们认为：学习最终不是为了上大学，而是为了将来的工作和生活。
澳大利亚的教育工作者们普遍有这样的认识：一个人在整个职业生涯中所从事的工作、工作和生活中的乐趣都是独一无二的，而且是动态的、贯穿一生的。因此，他们非常注重帮助每个学生从小发现和挖掘自己的兴趣和特长，进而让学生基于此设计自己的人生规划。澳洲就业、教育、培训和青年事务部从1998年就开始通过有计划的在教育和培训环境中学习经验的方案发展学生的知识、技能和态度，这有助于学生就其学习、学习和工作选择作出明达的决定，并使他们能够有效地参与工作生活。他们从孩子小时就反复告知他们为什么职业教育很重要，并从三方面保障这种教育落到实处：1. 经济方面——确保教育和就业之间存在强有力的联系，并确保学生尽可能顺利地过渡到劳动力市场和实现在劳动力市场内部的过渡。2. 教育方面——让年轻人明白生活中存在的各种选择、了解教育系统和明确从事教育的动机。3. 社会方面——学生的背景知識丰富，足以应对未来不可预知的世界。
（二）致力于促进学习的教学方式
澳大利亚的教育工作者普遍具有很高的学历，业务素养普遍较高。那里的中小学教师大都具有很强的专业性，他们的教育教学行为往往基于各种先进的教学理念。
为了有系统地强化学生的正面行为、促进学习，堪培拉地区近一半的学校几年前从美国引入已经经历过30年教育实践研究的正念教育（Positive Behaviour for Learning），并将其融入教育教学之中。引入正念教育理念只是为了让学校原有的理念更加完善。正念教育理念涵盖了学校行为的四个方面：教室外面（操场、大厅）、教室内、学生个人需要、家庭背景。从几年来的教育实践及其反馈情况看，效果显著。 在观摩中，我们发现几乎所有教师都能坚持以正念教育对待学生。他们对学情的把握非常准确，因为每个学校都有基于网络技术的大数据库，能将学生从入学以来的德智体美劳各方面的表现以数据的方式建档，并提供给所有教师共享。教师将学生分层分类之后，就能因材施教，促使各类型学生在原有基础上有所提高。由于政府和教育局不单纯以分数衡量一个学校的办学质量，基本上不存在为了追逐分数而采取各种恶性竞争的问题。教师们大多能心态平和地陪伴学生慢慢成长。在几间手工课或美术教室里，我们惊奇地发现，二十几名学生的学习进度几乎各不相同，有的已经达到了导师的水平，有的竟然才刚刚入门。但教师并不焦虑，只是耐心地巡回指导，以个性化的辅导为主，以共性的教育为辅。
尤为难得的是，我们发现教师几乎从不过分干涉和代替学生，但多数学生都很自觉、主动。经了解才知道，学生们从小就处于一种教育氛围之中：要为自己负责。无论在家里还是在学校，学生们被长期告知，这是你自己的事情，不要指望别人来代替你，自己的事情要自己独立解决。而且，平时的表现要记入终评，占成绩学分的一定比例。所以，教师从来不会催交作业，也不会因为作业留堂、因为分数不理想而责骂学生，学生为了自己却往往能努力做到最好。在澳洲多数中小学，考核成绩分为过程性评价和结果性评价，堪培拉的中小学平时成绩和期末成绩各占50%，学生为了好的学分，焉敢不认真学习？
（三）着眼于落实任务的教学设施
与旨在适应未来生活和工作的教学目标和内容相适应，澳大利亚几乎每一所中小学都有相应的教学设施，比如项目学习工作室、手工教室、美工教室、科学实验室。
几乎每所学校都有富有个性的小型实践场所。如诺伍德中学高中部的咖啡台，在这，有志于从事咖啡店行业的学生可以利用节假日学习经营咖啡店的技能，然后利用课间休息、上午茶、午餐、下午茶时间向校内师生提供服务。该校初中部的缝纫教室、木工教室、绘画教室和修理教室，都因为确实能为社会提供服务而实现创收。再如堪培拉曼森中英文小学的校园内有一块植物园，学生们在教师的引导下，自己松土、播种、施肥、浇灌和收获，最后的产品交给学校饭堂，由师生共同烹制成食品，供全校分享。整个过程都是高度仿拟社会真实生活的，学生学得起劲，得到了最真实的劳动感受。
三、致力于综合能力的培养
（一）课程设置旨在促使学生全面发展
澳洲中学推行以国际文凭学习者为培养目标，大力推行国际文凭教育项目八大领域的课程（含语言与文学、个体与社会、数学、设计、艺术、科学、体育和健康教育、语言习得），致力于培养学生逐渐成为具有十种特质（积极探究、胸襟开阔、知识渊博、懂得关爱、勤于思考、用于尝试、善于交流、全面发展、坚持原则、及时反思）的当地、国家和全球社区中负责任的成员。
为此，澳洲中学的学习项目课程凸显国际文凭教育的重要和共同的特征，致力于发展国际文凭学习者培养目标中的各项品质，组织有序和相互协调的学科组或学科框架，把培养国际情怀作为学习的首要目标和情境，注重用科学的教学方法和学习方法促使学生获得与年龄相适应的结业性学习体验，帮助学生发展学科和跨学科理解能力。
国内第九轮新课改提出了中小学生核心素养和学科核心素养的概念，并启动了以核心素养的培养为旨归的新一轮课程改革。与国内偏重于学术基础的教育方式和社会主义事业的接班人培养目标相比，澳洲中小学更看重的是为未来社会培养合格的具有世界视野的公民。与国内不同的是，澳洲教育以基督教价值观为核心，致力于培养学生富于好奇心（敬畏）、勇气（勇敢与意志）和完整性（为人正直原则）。
（二）项目学习保证学生运用多种能力
有了学习项目课程综合性的顶层设计，项目学习就强调落到实处，以掌握各种学习技能为重要组成部分，强调通过探究协作开展学习。因此，澳洲中小学几乎所有的项目设计都有多个学科的任课教师合作完成，相应地，几乎每个项目学习活动都要求学生综合运用多种学习策略，涉及多个学科。
比如我们在诺伍德中学高中部观摩了一个为产品设计创意广告的项目学习活动，该活动由全澳洲倡导，学校自愿参加。学员由各年级有兴趣的学生自由报名参加，学习活动共5天。活动大致分为五个阶段：1. 任务驱动。即布置项目学习任务——为一项澳洲产品设计创意广告词。2. 小组合作。先将自愿报名的各年级学生分为6个组，由组员民主选出一名CEO，由CEO分配各组员担任各种角色，如市场调查、会计、推广营销等。然后展开初步讨论，如选定什么产品？该产品有什么特点？有什么初步创意？3. 实际调查。学生利用课外时间分头通过查找资料、调查走访、现场问卷等方式，进一步了解该产品的特点、受众、营销情况，优化先前小组内的初步设计，并群策群力地加工。4. 项目展示。约定第五天中午分组展示，由家长、教师、学生代表和社会热心人士组成评审团，依据活动前师生商量好的评价标准，对各组的作品进行评议，评出“综合优胜奖”“最佳创意奖”“最佳表述奖”等综合或单项奖励。5. 优化应用。由评委代表针对各组作品提出修改建议，将修改后的广告创意提供给厂家，听取厂家的意见。在整个项目学习活动中，学生们需要综合运用到数学计算、商业调查、语言交际、信息技术和广告设计等多方面的知识，发展面对实际生活的多种能力。
再如诺伍德中学初中部的一个电脑绘画学习项目，师生们用半年的时间共同完成。前两个月学习基础的传统绘画技能，教师指导学生将实物照片拍摄上传到指定数据库；然后用数学几何分析的方法解析实物照片，并用手绘的方式将其描绘出来；最后用油画的方式将草图精细化。整个学习活动需要综合运用美术、几何、信息技术等若干学科的知识，学生得到的锻炼当然是多方面的。
（三）成果展示需要学生综合展示才能
在澳洲中学，项目学习成果的展示往往需要学生在小组合作的基础上，综合运用多种学科知识和才能。比如，我们在诺伍德中学初中部观摩了一節整本书阅读学习项目的汇报课。整个学习活动时长六周，这节课属于最后一周的学习结果汇报。之前，由语言习得、语言与文学、科学、设计、艺术等五个学科的教师合作设计了这个学习项目，要求学生自行选择一本自己感兴趣的名著阅读，通过小组合作初步交流自己选择这本书的原因和阅读计划。之后用PPT汇报，要求有五点：1. 书的简介。2. 为什么喜欢这本书。3. 这本书的中心思想是什么。4. 技巧、讽刺、幽默等写作风格的陈述。5. 用自己制作的有音乐和画面的视频展示，并解释为什么用这些素材。这项学习项目用任务驱动的方式，促使学生综合运用了上述五个学科的知识和信息技术能力。教师针对每个学生的汇报，主要从语言表达、展示分数、组织能力、对内容的理解、内容把握、视频制作等角度及时给予综合评价，并对后续的进一步阅读提出了建设性意见，鼓励其他学生根据该学生的推荐积极阅读。 四、竞争而公平的教育环境
（一）校长的竞聘与续聘直接决定着办学质量
南澳州中小学的校长聘任一律采取竞聘和续聘制度，每所中小学校长的任期为七年，期满后无论考核是否合格，都需要重新聘任。而且，校长的竞聘必须对社会公开相关信息，由需要聘任校长的学校向社会发出征聘启事，然后由符合条件的教育工作者公开竞聘，经由南澳州教育部、其他学校校长、教师代表等人组成的专委会精心选拔，正式履职并提出工作规划。在校长任职期间，需不断接受社会监督，力求届满连任。因此，校长们很清楚其工作不是为了让领导满意，而要靠真抓实干赢得社区专业人士的一致认可。七年任期满后，竞聘专委会主要从过去七年校长的履职情况和校长个人意愿决定其是否留任。一旦不能在竞聘活动中胜出，该校长往往需要被调离学校，成为一般教师，甚至被解聘。
（二）教师的聘任与考核直接关系着教育质量
南澳州教育部聘任教师类似于校长竞聘，都是由学校发出招聘教师通知，符合条件的应届毕业生和教育工作者都可以参与竞聘活动。一旦竞聘成功，教师得先制定自己今后一年或更长时间的教育教学规划，然后管理者对照这份规划，不定期检查该教师的落实情况。如果发现教师工作不力，一般会有三个阶段的处理意见：先是由学校管理者约谈该教师，帮助其分析受到领导关注的原因所在，以期引起当事人的关注；如果情况没有改善，就要以正式文件的方式责令其改正，并加大监管的力度，重在帮助该教师找到走回正途的方式方法；如果情况继续恶化，该教师往往会受到更加严厉的对待，甚至被解聘。
教师的晋级初级按年限，九年后就需要教育部专家申报和评审。学校招聘教师也要打广告，教师申请、面试、递交推荐信。正式教师可以终身制。其他员工也按照用人程序招聘。学校设立了顾问委员会（校长、工会代表、教师代表和辅助员工代表），协助校长作出各种决定。教师的职业分为四个阶段：新教师（200小时）、达标教师（1-9级）、优秀教师、名教师。
布兰达·哈里斯校长为我们介绍了南澳州学校对教师的聘用与奖惩制度。南澳州的教师入职门槛高，所有教师除了必要的本科学习经历外，还必须有两年的师范教育和一年的教育实践。教师员工工作绩效的评估，先由自己制定工作目标和计划（对学校 对自己的提升要求），由高一级的教师做他们的辅导员。确实不理想的教师一般先由领队与其沟通其哪些方面存在不足，引起了大家的关注，并分析原因所在；之后，有针对性地督促其制定改进计划，并予以帮助。一般来说，双方应协商改进的期限。若不见效，则要求该教师制定更严格的改进计划，同时在改进期限上也会有更严格的要求。最后，给予该教师针对性的帮扶或解雇该教师。
（三）学生的教育与培养理念直接关乎其成效
诺伍德中学的两位德育教师Sam Masley和Margarita介绍的学校以学生为导向的教育培养模式，也令我们印象深刻。他们介绍了南澳州教育以生为本，致力于给学生的人生做好足够的储备的引领和帮助的教育方式。他们充分尊重学生的主体性，给予学生足够的自我管理的空间，悉心引导他们形成自我管理的习惯和能力。注重引导和争取家长、社区力量参与对学生的教育教学工作，力求学生思想教育的最优化，确实值得我们借鉴。
五、愉快而开放的学习氛围
澳大利亚的中小学的学习氛围，时时让人觉得宽松、自由而愉悦。在参观学校和听学术讲座的过程中，笔者常常被这种开放而愉快的氛围所感染，畅所欲言地参与互动交流之中。
（一）乐于交流的开放态度
长期以来，我们习惯于以崇拜和悦纳的态度仰望讲座者，总以为高高在上的演讲者势必有值得听讲者借鉴和学习之处。对于讲座者的讲授，我们习惯于全盘吸收，心怀敬意和感激地接受，很少怀着质疑或互动的心态平等地与之交流。
在澳大利亚的三周里，无论是在南澳州教育部的十余场专题讲座，在堪培拉大学和国际交流中心，还是在两地中小学里的现场听课观摩和到教学场所的实地参观，主讲者和引导者都不约而同地申明——可以随时打断我的见解，随时就你感兴趣或不明白的地方与我交流——事实上也是如此，只要有听者举手示意，主讲者就会马上停下来，耐心地听，然后就自己所知做出仔细周全的应答。实在没弄清听者的困惑所在，或自己确实没有准备好时，也会虚心地解釋，并留下名片或联系方式，期待会后的深入交流。
（二）自由宽松的教学环境
去澳大利亚以前，我就通过书籍和影视等对西方发达国家宽松的教学环境有了初步印象，但这次亲身走进澳大利亚的中小学课堂，让我有了更清晰和真切的直观印象。
1. 个性化的环境布置。三周里，我们大约走进了6所学校的10余间教室，没有发现雷同的教室布置。高中的简洁庄重、初中的色彩缤纷、小学的活泼动感、幼儿园的绚丽多姿，都充分体现了学生的年龄特点。就是同一学段，也会因为教室布置主要用于展示本班学生的作品而异彩纷呈。在几间教室里，教师们兴致勃勃地向我们介绍这些图画、手工等作品的制作时间、制作背景和作者情况——原来他们不采用“择优录取”的方式，而习惯于让所有的学生都公开展示。虽然每个学生因为各种原因制作出来的作品的水平会参差不齐，但在富有爱心的教师的热情引导之下，大家都有了展示自己才华的机会和平台。
2. 自由化的课堂氛围。澳大利亚的中小学课堂极少有安安静静的时候，也几乎看不到整齐划一的座位。透过很多教室的玻璃，或亲身走进一些教室，我们常常感慨于教师们的宽容程度。学生们或者分成几个小组，各自围绕自己的话题激烈辩论；或者围绕教师，呈扇形席地而坐；或者三五成群，交头接耳，窃窃私语；或者躺卧在地上，歪歪斜斜地跟着教师读书或对话；甚至有学生进进出出，拿东西或倒水喝……教师们则会充满微笑地引导学生与之交流对话，甚至手把手地教导他们。由于澳大利亚的中小学的班级人数普遍在25人以下，他们基本上实现了个性化教学。在与教师的个别交谈中，他们笑着说：“我们从来不打骂学生，会努力找到每个学生的闪光点，以正面教育激发其投入教育活动的兴趣。”那种对学生的热诚和呵护态度，确实值得我们学习。 3. 游戏化的学习方式。为了增强学习活动的趣味性，在澳大利亚中小学里很多学习采用了游戏化和活动化的方式进行，很好地实现了“寓教于乐”。比如，在诺伍德中学的一堂绘画课上，教师向我们讲述了用六个月时间完成一幅油画的三个阶段：先是训练学生摄影，将要绘画的人物拍摄下来；接着，用绘图编辑软件对人物电子照片进行处理，将人物图像以数学几何点阵的方式分解；最后，教给学生基本的绘画技能，在带有几何点阵的画纸上描绘出人物图线，再一点点上色成像。这种横跨信息技术、美术、摄影灯若干学科的绘画方式很受学生欢迎，因为这简直就是游戏。学生们在教师布置的任务之外，还主动增加了作业训练，以尽快提升自己的综合能力。在该校的另一间手工课上，教师向我们展示了学生们刚刚用三个星期完成的彩灯作品。只见每件作品上都标有价钱，原来教师在布置作业之时，就和学生明言——这次手工作业将用于社区圣诞节义卖活动——在现实意义的激励之下，学生饶有兴致地制作灯座、挑选开关、组装电路、绘制商标……整个教学活动有序而有趣，学生乐此不疲。
（三）平等协商的合作意识
在实地参观和座谈交流中，我们了解到，澳大利亚中小学特别热衷于让学生参与教学目标的制定和教学内容的选择，自始至终让学生在平等协商的氛围中同心协力完成相关任务。比如在诺伍德中学，我们观摩了一堂为产品制作广告的项目学习课。经过咨询执教者，我们得知这个项目学习历时一周完成，大致经过五个环节：1. 组建合作团队，由学生们自由组合，民主选出各组的负责人，负责人给每位组员分配任务；2. 确定代言产品，在负责人的召集下，大家各抒己见，确定现实生活中一种需要代言的产品；3. 协商工作方案，根据产品特点，有负责人召集组员们商定工作方案；4. 分工实地调查，按照分工深入各自社区和工厂，了解实际的市场需要；5. 项目成果展示，由组员们选定各组代表，汇报各组的产品。在整个过程中，没有哪个组出现“一言堂”的现象，组员们围绕预定的任务群策群力，氛围浓厚。澳大利亚的中小学常常会通过类似的集体活动方式培养学生的平等协商意识和能力。
六、乐在其中的敬业精神
在南澳州和堪培拉的三周里，我们接触了40余位教育工作者，他们精神抖擞的工作劲头、积极进取的工作态度和乐观开朗的处世风貌，确实给人很深的感触。
（一）严谨认真的学术精神
十余名讲座者，无一不精心准备辅助性的PPT，将自己讲解的重点概括于其上。有半数以上的讲座者还提前印制好了纸质讲义。在讲座过程中，时时提醒听众某些观点的原始出处，版权意识非常强。讲座者对所讲述的内容非常熟悉，一些复杂的数据也能信手拈来，如数家珍。有好几位教授非常珍惜自己的讲座时间，力求在有限的时间内尽量展现更多的内容，供远道而来的我们借鉴和参考。还有几位热心地推荐很多网站和书籍，希望讲座之后与我们进行更加深入的交流和互动。他们那种对学术精益求精的精神确实值得点赞。
（二）以生为本的人文情怀
几乎我们所见的每一位教师对他的学生都充满了关爱，都能尽职尽责地帮助学生成长。如在诺伍德中学初中部的一节整本书阅读汇报课上，有一名学生的汇报几乎在照着手中的笔记本念，不敢抬头看教师和同学，制作的PPT也不尽如人意。但执教者始终面带微笑，很热情地表扬了汇报者的亮点，并提出了很好的修改建议。我们分明看到，那位自上台之初到走下台整个过程都信心不足的学生，在听到教师的鼓励之后抬起了头，喜形于色，脸上充满了自信的笑容。
（三）热情周到的服务态度
在三周的学习交流活动中，40余位教育工作者虽然身份各异、岗位不同，但对我们都极其友善，且热情周到。如在诺伍德中学初中部的一堂戏剧课上，教师很友好地请我们向学生一一介绍自己，也让学生向我们一一展示自己的特长，在我们临走之前，还让全班同学与我们快乐地合影留念。再如在该校的一节手工课上，我们对他们的激光打印技术很感兴趣，上课的教师立刻打开电脑，从中挑选了一幅图片，马上链接打印机，用5分钟打印出一幅美丽的图案，还建议我们拍照留念。当我们表示想了解她们六个月项目学习的情况时，她二话不说，打开电脑拷贝几十份独立文件给我們，让我们深入了解。再如在堪培拉墨宝科普兰中学，尽管天气炎热，但已经退休的前校长还是西装革履地亲自驾车到校迎接我们，带我们参观了每一个值得观摩的场所，并细致介绍了该校的办学情况。到堪培拉曼森中英文小学时，适逢该校50周年庆，我们刚进会议室，就惊喜地发现，每个人的座位上都摆放着一个有纪念标志的水杯，确实令人感动。
澳大利亚建国的历史并不久远，国民人数不足三千万，但其在教育事业上却取得了令世界瞩目的成就，仅仅南澳州大学就有几位诺贝尔奖获得者，澳洲的国际教育也早已跻身世界前列，来自各国的留学生不计其数，而且逐年呈上升之势。从我们耳闻目睹的教育行业的发展态势看，他们将继续呈现蒸蒸日上之势。这确实值得我们深思，当我们还在殚精竭虑于高考分数时，当我们还在斤斤计较于考试成绩时，当我们还在为不少教师越来越严重的职业倦怠而感到焦虑时，当我们还在抱怨不尽如人意的收入时，当我们还在纠结于越来越多的毕业生“毕业即失业”的局面时……我们的教育是与世界先进发达国家的教育越来越近，还是渐行渐远？
百年大计，教育为本，教育之计，教师为本。作为教育工作者中精英群体的我们，在迎头赶上并显著超越世界发达国家教育的过程中，应当扮演什么角色？有了明确的奋斗方向之后，立足本职工作岗位，我们又该做些什么？这些问题不由分说地困扰着我，令我寝食难安。
短短三周的澳大利亚学习之旅很快就过去了，但在那片热土上的见闻与感受必将给我留下宝贵的印记，成为我人生旅途中一段美丽的记忆。这段珍贵的记忆必将时时催我深入思考澳大利亚教育值得借鉴之处，也必将促我处处设想应该如何扬长避短，更加有效地改进当前的教育教学工作，为使我们早日跻身世界教育强国之林而努力奋斗！
为期三周的境外学习让我开阔了视野，增长了见识，调整了思路，尤其是澳大利亚处于世界领先地位的教育，给我留下了深刻的印象，令我感慨良多。以下就以我们所见所闻为基础，畅谈主要的感悟：
一、以学生为核心的课程
虽然随着2011年版义务教育课程标准的颁行，以学生为学习主体的理念在全国中小学教师中日渐深入人心，但立足于“教”、着眼于“管”、服务于“考”的陈旧教育观念仍旧在国内很多教师头脑和实践中根深蒂固。澳大利亚的中小学在“以学生为核心”的课程设计、教学实施和教学评价等方面，确实有很多值得我们借鉴的地方。
（一）高瞻远瞩的培养目标
南澳州和堪培拉很多中小学致力于培养学生具备二十一世纪终身学习的技能，大力推行涵盖“八大领域”的综合性课程，课程包括八个基本学习领域：英语、数学、科学、艺术（音乐、美术、手工和戏剧）、设计与技术、体育卫生、语言（外语）、社会与环境（历史、人文、环境、社区等）。澳大利亚以《墨尔本宣言》的国家议程文件的方式，指出澳大利亚的学校教育旨在促进公平和卓越，其目标为：促使所有年轻人都变成成功的学习者、自信而有创造的人和积极而有见识的公民。
课程设计具有国际化、多元化、重视实践与探索、关注全体和个别差异等特点。即一方面，全面性的教育强调中小学教育应当面向所有适龄儿童和少年，包括那些有心理疾病和身体残疾的适龄青少年；另一方面，教育强调了每个学生的全面发展。
可见，澳洲的中学教育关注的是给青少年的人生做好足够的储备，重在引导青少年找到自己的兴趣所在，给青少年灌输文化，教给青少年终身受用的技能。
（二）公平民主的培养方式
澳大利亚的中小学教师非常注重让学生参与教学活动的设计、实施和评价的全过程。
在教学活动开始前，教师通常会组织学生对照《国际文凭中学项目》的标准要求，找出想学的内容。在此基础上，由多个学科的教师通力协作设计好一段时间完成的学习项目，进一步要求学生参与讨论，听取他们对项目学习内容、程序和评价的意见和补充建议，通过协商确定项目学习的内容、过程和考评方式。
在项目学习实施的过程中，主要通过小组合作学习的方式，让每个学生都饶有兴趣地参与自己参与过决策的项目学习活动中。小组学习活动极其灵活，一般由组员们民主选举出一名CEO，由他将小组所应承担的项目任务根据组员的特点灵活分配。因此，每一次小组合作都是组员们各展所长、各尽所能的训练。
澳洲中小学教师更重视实践能力和思维能力的培养，他们摈弃了以死记硬背为主的“填鸭式”教学方法，侧重于实践知识的掌握和动手能力的培养。在对学生学业成就的评价中，过程性评价与结果性评价并重，前者重在考查学生平时学习过程中的参与程度、出勤情况、作业水平和日常表现等等，后者重在考查学生独自完成的项目作业、小组合作能力和贡献等等。
此外，澳洲中学特别注重因材施教，对于学有余力的优秀学生往往提供施展才能的广阔空间，对于有语言障碍、心理疾病、学习困难的弱势学生往往分派教师“一对一”跟踪帮扶。他们真正将“以学生为中心”落到了教育教学的实处。
二、一切为了学生的发展
（一）服务于未来生活的学习内容
众所周知，教师是一种职业，学生却不是，因为学生时代只是一个社会公民的一个特定的人生阶段，他们就学的最重要的原因是为将来步入社会做准备。因此，学校教育应当尽可能模拟未来社会中的真实情景，让学生逐渐习得发现问题和解决问题的能力。澳大利亚中小学最令人称道的一点就在于几乎所有的学习内容都指向于未来生活。如堪培拉公立中小学的学生培养目标有六点：1. 创意思维能力；2. 解决问题能力；3. 高维思考能力；4. 未来领导能力；5. 信息科技能力；6. 未来受雇能力。因为他们认为：学习最终不是为了上大学，而是为了将来的工作和生活。
澳大利亚的教育工作者们普遍有这样的认识：一个人在整个职业生涯中所从事的工作、工作和生活中的乐趣都是独一无二的，而且是动态的、贯穿一生的。因此，他们非常注重帮助每个学生从小发现和挖掘自己的兴趣和特长，进而让学生基于此设计自己的人生规划。澳洲就业、教育、培训和青年事务部从1998年就开始通过有计划的在教育和培训环境中学习经验的方案发展学生的知识、技能和态度，这有助于学生就其学习、学习和工作选择作出明达的决定，并使他们能够有效地参与工作生活。他们从孩子小时就反复告知他们为什么职业教育很重要，并从三方面保障这种教育落到实处：1. 经济方面——确保教育和就业之间存在强有力的联系，并确保学生尽可能顺利地过渡到劳动力市场和实现在劳动力市场内部的过渡。2. 教育方面——让年轻人明白生活中存在的各种选择、了解教育系统和明确从事教育的动机。3. 社会方面——学生的背景知識丰富，足以应对未来不可预知的世界。
（二）致力于促进学习的教学方式
澳大利亚的教育工作者普遍具有很高的学历，业务素养普遍较高。那里的中小学教师大都具有很强的专业性，他们的教育教学行为往往基于各种先进的教学理念。
为了有系统地强化学生的正面行为、促进学习，堪培拉地区近一半的学校几年前从美国引入已经经历过30年教育实践研究的正念教育（Positive Behaviour for Learning），并将其融入教育教学之中。引入正念教育理念只是为了让学校原有的理念更加完善。正念教育理念涵盖了学校行为的四个方面：教室外面（操场、大厅）、教室内、学生个人需要、家庭背景。从几年来的教育实践及其反馈情况看，效果显著。 在观摩中，我们发现几乎所有教师都能坚持以正念教育对待学生。他们对学情的把握非常准确，因为每个学校都有基于网络技术的大数据库，能将学生从入学以来的德智体美劳各方面的表现以数据的方式建档，并提供给所有教师共享。教师将学生分层分类之后，就能因材施教，促使各类型学生在原有基础上有所提高。由于政府和教育局不单纯以分数衡量一个学校的办学质量，基本上不存在为了追逐分数而采取各种恶性竞争的问题。教师们大多能心态平和地陪伴学生慢慢成长。在几间手工课或美术教室里，我们惊奇地发现，二十几名学生的学习进度几乎各不相同，有的已经达到了导师的水平，有的竟然才刚刚入门。但教师并不焦虑，只是耐心地巡回指导，以个性化的辅导为主，以共性的教育为辅。
尤为难得的是，我们发现教师几乎从不过分干涉和代替学生，但多数学生都很自觉、主动。经了解才知道，学生们从小就处于一种教育氛围之中：要为自己负责。无论在家里还是在学校，学生们被长期告知，这是你自己的事情，不要指望别人来代替你，自己的事情要自己独立解决。而且，平时的表现要记入终评，占成绩学分的一定比例。所以，教师从来不会催交作业，也不会因为作业留堂、因为分数不理想而责骂学生，学生为了自己却往往能努力做到最好。在澳洲多数中小学，考核成绩分为过程性评价和结果性评价，堪培拉的中小学平时成绩和期末成绩各占50%，学生为了好的学分，焉敢不认真学习？
（三）着眼于落实任务的教学设施
与旨在适应未来生活和工作的教学目标和内容相适应，澳大利亚几乎每一所中小学都有相应的教学设施，比如项目学习工作室、手工教室、美工教室、科学实验室。
几乎每所学校都有富有个性的小型实践场所。如诺伍德中学高中部的咖啡台，在这，有志于从事咖啡店行业的学生可以利用节假日学习经营咖啡店的技能，然后利用课间休息、上午茶、午餐、下午茶时间向校内师生提供服务。该校初中部的缝纫教室、木工教室、绘画教室和修理教室，都因为确实能为社会提供服务而实现创收。再如堪培拉曼森中英文小学的校园内有一块植物园，学生们在教师的引导下，自己松土、播种、施肥、浇灌和收获，最后的产品交给学校饭堂，由师生共同烹制成食品，供全校分享。整个过程都是高度仿拟社会真实生活的，学生学得起劲，得到了最真实的劳动感受。
三、致力于综合能力的培养
（一）课程设置旨在促使学生全面发展
澳洲中学推行以国际文凭学习者为培养目标，大力推行国际文凭教育项目八大领域的课程（含语言与文学、个体与社会、数学、设计、艺术、科学、体育和健康教育、语言习得），致力于培养学生逐渐成为具有十种特质（积极探究、胸襟开阔、知识渊博、懂得关爱、勤于思考、用于尝试、善于交流、全面发展、坚持原则、及时反思）的当地、国家和全球社区中负责任的成员。
为此，澳洲中学的学习项目课程凸显国际文凭教育的重要和共同的特征，致力于发展国际文凭学习者培养目标中的各项品质，组织有序和相互协调的学科组或学科框架，把培养国际情怀作为学习的首要目标和情境，注重用科学的教学方法和学习方法促使学生获得与年龄相适应的结业性学习体验，帮助学生发展学科和跨学科理解能力。
国内第九轮新课改提出了中小学生核心素养和学科核心素养的概念，并启动了以核心素养的培养为旨归的新一轮课程改革。与国内偏重于学术基础的教育方式和社会主义事业的接班人培养目标相比，澳洲中小学更看重的是为未来社会培养合格的具有世界视野的公民。与国内不同的是，澳洲教育以基督教价值观为核心，致力于培养学生富于好奇心（敬畏）、勇气（勇敢与意志）和完整性（为人正直原则）。
（二）项目学习保证学生运用多种能力
有了学习项目课程综合性的顶层设计，项目学习就强调落到实处，以掌握各种学习技能为重要组成部分，强调通过探究协作开展学习。因此，澳洲中小学几乎所有的项目设计都有多个学科的任课教师合作完成，相应地，几乎每个项目学习活动都要求学生综合运用多种学习策略，涉及多个学科。
比如我们在诺伍德中学高中部观摩了一个为产品设计创意广告的项目学习活动，该活动由全澳洲倡导，学校自愿参加。学员由各年级有兴趣的学生自由报名参加，学习活动共5天。活动大致分为五个阶段：1. 任务驱动。即布置项目学习任务——为一项澳洲产品设计创意广告词。2. 小组合作。先将自愿报名的各年级学生分为6个组，由组员民主选出一名CEO，由CEO分配各组员担任各种角色，如市场调查、会计、推广营销等。然后展开初步讨论，如选定什么产品？该产品有什么特点？有什么初步创意？3. 实际调查。学生利用课外时间分头通过查找资料、调查走访、现场问卷等方式，进一步了解该产品的特点、受众、营销情况，优化先前小组内的初步设计，并群策群力地加工。4. 项目展示。约定第五天中午分组展示，由家长、教师、学生代表和社会热心人士组成评审团，依据活动前师生商量好的评价标准，对各组的作品进行评议，评出“综合优胜奖”“最佳创意奖”“最佳表述奖”等综合或单项奖励。5. 优化应用。由评委代表针对各组作品提出修改建议，将修改后的广告创意提供给厂家，听取厂家的意见。在整个项目学习活动中，学生们需要综合运用到数学计算、商业调查、语言交际、信息技术和广告设计等多方面的知识，发展面对实际生活的多种能力。
再如诺伍德中学初中部的一个电脑绘画学习项目，师生们用半年的时间共同完成。前两个月学习基础的传统绘画技能，教师指导学生将实物照片拍摄上传到指定数据库；然后用数学几何分析的方法解析实物照片，并用手绘的方式将其描绘出来；最后用油画的方式将草图精细化。整个学习活动需要综合运用美术、几何、信息技术等若干学科的知识，学生得到的锻炼当然是多方面的。
（三）成果展示需要学生综合展示才能
在澳洲中学，项目学习成果的展示往往需要学生在小组合作的基础上，综合运用多种学科知识和才能。比如，我们在诺伍德中学初中部观摩了一節整本书阅读学习项目的汇报课。整个学习活动时长六周，这节课属于最后一周的学习结果汇报。之前，由语言习得、语言与文学、科学、设计、艺术等五个学科的教师合作设计了这个学习项目，要求学生自行选择一本自己感兴趣的名著阅读，通过小组合作初步交流自己选择这本书的原因和阅读计划。之后用PPT汇报，要求有五点：1. 书的简介。2. 为什么喜欢这本书。3. 这本书的中心思想是什么。4. 技巧、讽刺、幽默等写作风格的陈述。5. 用自己制作的有音乐和画面的视频展示，并解释为什么用这些素材。这项学习项目用任务驱动的方式，促使学生综合运用了上述五个学科的知识和信息技术能力。教师针对每个学生的汇报，主要从语言表达、展示分数、组织能力、对内容的理解、内容把握、视频制作等角度及时给予综合评价，并对后续的进一步阅读提出了建设性意见，鼓励其他学生根据该学生的推荐积极阅读。 四、竞争而公平的教育环境
（一）校长的竞聘与续聘直接决定着办学质量
南澳州中小学的校长聘任一律采取竞聘和续聘制度，每所中小学校长的任期为七年，期满后无论考核是否合格，都需要重新聘任。而且，校长的竞聘必须对社会公开相关信息，由需要聘任校长的学校向社会发出征聘启事，然后由符合条件的教育工作者公开竞聘，经由南澳州教育部、其他学校校长、教师代表等人组成的专委会精心选拔，正式履职并提出工作规划。在校长任职期间，需不断接受社会监督，力求届满连任。因此，校长们很清楚其工作不是为了让领导满意，而要靠真抓实干赢得社区专业人士的一致认可。七年任期满后，竞聘专委会主要从过去七年校长的履职情况和校长个人意愿决定其是否留任。一旦不能在竞聘活动中胜出，该校长往往需要被调离学校，成为一般教师，甚至被解聘。
（二）教师的聘任与考核直接关系着教育质量
南澳州教育部聘任教师类似于校长竞聘，都是由学校发出招聘教师通知，符合条件的应届毕业生和教育工作者都可以参与竞聘活动。一旦竞聘成功，教师得先制定自己今后一年或更长时间的教育教学规划，然后管理者对照这份规划，不定期检查该教师的落实情况。如果发现教师工作不力，一般会有三个阶段的处理意见：先是由学校管理者约谈该教师，帮助其分析受到领导关注的原因所在，以期引起当事人的关注；如果情况没有改善，就要以正式文件的方式责令其改正，并加大监管的力度，重在帮助该教师找到走回正途的方式方法；如果情况继续恶化，该教师往往会受到更加严厉的对待，甚至被解聘。
教师的晋级初级按年限，九年后就需要教育部专家申报和评审。学校招聘教师也要打广告，教师申请、面试、递交推荐信。正式教师可以终身制。其他员工也按照用人程序招聘。学校设立了顾问委员会（校长、工会代表、教师代表和辅助员工代表），协助校长作出各种决定。教师的职业分为四个阶段：新教师（200小时）、达标教师（1-9级）、优秀教师、名教师。
布兰达·哈里斯校长为我们介绍了南澳州学校对教师的聘用与奖惩制度。南澳州的教师入职门槛高，所有教师除了必要的本科学习经历外，还必须有两年的师范教育和一年的教育实践。教师员工工作绩效的评估，先由自己制定工作目标和计划（对学校 对自己的提升要求），由高一级的教师做他们的辅导员。确实不理想的教师一般先由领队与其沟通其哪些方面存在不足，引起了大家的关注，并分析原因所在；之后，有针对性地督促其制定改进计划，并予以帮助。一般来说，双方应协商改进的期限。若不见效，则要求该教师制定更严格的改进计划，同时在改进期限上也会有更严格的要求。最后，给予该教师针对性的帮扶或解雇该教师。
（三）学生的教育与培养理念直接关乎其成效
诺伍德中学的两位德育教师Sam Masley和Margarita介绍的学校以学生为导向的教育培养模式，也令我们印象深刻。他们介绍了南澳州教育以生为本，致力于给学生的人生做好足够的储备的引领和帮助的教育方式。他们充分尊重学生的主体性，给予学生足够的自我管理的空间，悉心引导他们形成自我管理的习惯和能力。注重引导和争取家长、社区力量参与对学生的教育教学工作，力求学生思想教育的最优化，确实值得我们借鉴。
五、愉快而开放的学习氛围
澳大利亚的中小学的学习氛围，时时让人觉得宽松、自由而愉悦。在参观学校和听学术讲座的过程中，笔者常常被这种开放而愉快的氛围所感染，畅所欲言地参与互动交流之中。
（一）乐于交流的开放态度
长期以来，我们习惯于以崇拜和悦纳的态度仰望讲座者，总以为高高在上的演讲者势必有值得听讲者借鉴和学习之处。对于讲座者的讲授，我们习惯于全盘吸收，心怀敬意和感激地接受，很少怀着质疑或互动的心态平等地与之交流。
在澳大利亚的三周里，无论是在南澳州教育部的十余场专题讲座，在堪培拉大学和国际交流中心，还是在两地中小学里的现场听课观摩和到教学场所的实地参观，主讲者和引导者都不约而同地申明——可以随时打断我的见解，随时就你感兴趣或不明白的地方与我交流——事实上也是如此，只要有听者举手示意，主讲者就会马上停下来，耐心地听，然后就自己所知做出仔细周全的应答。实在没弄清听者的困惑所在，或自己确实没有准备好时，也会虚心地解釋，并留下名片或联系方式，期待会后的深入交流。
（二）自由宽松的教学环境
去澳大利亚以前，我就通过书籍和影视等对西方发达国家宽松的教学环境有了初步印象，但这次亲身走进澳大利亚的中小学课堂，让我有了更清晰和真切的直观印象。
1. 个性化的环境布置。三周里，我们大约走进了6所学校的10余间教室，没有发现雷同的教室布置。高中的简洁庄重、初中的色彩缤纷、小学的活泼动感、幼儿园的绚丽多姿，都充分体现了学生的年龄特点。就是同一学段，也会因为教室布置主要用于展示本班学生的作品而异彩纷呈。在几间教室里，教师们兴致勃勃地向我们介绍这些图画、手工等作品的制作时间、制作背景和作者情况——原来他们不采用“择优录取”的方式，而习惯于让所有的学生都公开展示。虽然每个学生因为各种原因制作出来的作品的水平会参差不齐，但在富有爱心的教师的热情引导之下，大家都有了展示自己才华的机会和平台。
2. 自由化的课堂氛围。澳大利亚的中小学课堂极少有安安静静的时候，也几乎看不到整齐划一的座位。透过很多教室的玻璃，或亲身走进一些教室，我们常常感慨于教师们的宽容程度。学生们或者分成几个小组，各自围绕自己的话题激烈辩论；或者围绕教师，呈扇形席地而坐；或者三五成群，交头接耳，窃窃私语；或者躺卧在地上，歪歪斜斜地跟着教师读书或对话；甚至有学生进进出出，拿东西或倒水喝……教师们则会充满微笑地引导学生与之交流对话，甚至手把手地教导他们。由于澳大利亚的中小学的班级人数普遍在25人以下，他们基本上实现了个性化教学。在与教师的个别交谈中，他们笑着说：“我们从来不打骂学生，会努力找到每个学生的闪光点，以正面教育激发其投入教育活动的兴趣。”那种对学生的热诚和呵护态度，确实值得我们学习。 3. 游戏化的学习方式。为了增强学习活动的趣味性，在澳大利亚中小学里很多学习采用了游戏化和活动化的方式进行，很好地实现了“寓教于乐”。比如，在诺伍德中学的一堂绘画课上，教师向我们讲述了用六个月时间完成一幅油画的三个阶段：先是训练学生摄影，将要绘画的人物拍摄下来；接着，用绘图编辑软件对人物电子照片进行处理，将人物图像以数学几何点阵的方式分解；最后，教给学生基本的绘画技能，在带有几何点阵的画纸上描绘出人物图线，再一点点上色成像。这种横跨信息技术、美术、摄影灯若干学科的绘画方式很受学生欢迎，因为这简直就是游戏。学生们在教师布置的任务之外，还主动增加了作业训练，以尽快提升自己的综合能力。在该校的另一间手工课上，教师向我们展示了学生们刚刚用三个星期完成的彩灯作品。只见每件作品上都标有价钱，原来教师在布置作业之时，就和学生明言——这次手工作业将用于社区圣诞节义卖活动——在现实意义的激励之下，学生饶有兴致地制作灯座、挑选开关、组装电路、绘制商标……整个教学活动有序而有趣，学生乐此不疲。
（三）平等协商的合作意识
在实地参观和座谈交流中，我们了解到，澳大利亚中小学特别热衷于让学生参与教学目标的制定和教学内容的选择，自始至终让学生在平等协商的氛围中同心协力完成相关任务。比如在诺伍德中学，我们观摩了一堂为产品制作广告的项目学习课。经过咨询执教者，我们得知这个项目学习历时一周完成，大致经过五个环节：1. 组建合作团队，由学生们自由组合，民主选出各组的负责人，负责人给每位组员分配任务；2. 确定代言产品，在负责人的召集下，大家各抒己见，确定现实生活中一种需要代言的产品；3. 协商工作方案，根据产品特点，有负责人召集组员们商定工作方案；4. 分工实地调查，按照分工深入各自社区和工厂，了解实际的市场需要；5. 项目成果展示，由组员们选定各组代表，汇报各组的产品。在整个过程中，没有哪个组出现“一言堂”的现象，组员们围绕预定的任务群策群力，氛围浓厚。澳大利亚的中小学常常会通过类似的集体活动方式培养学生的平等协商意识和能力。
六、乐在其中的敬业精神
在南澳州和堪培拉的三周里，我们接触了40余位教育工作者，他们精神抖擞的工作劲头、积极进取的工作态度和乐观开朗的处世风貌，确实给人很深的感触。
（一）严谨认真的学术精神
十余名讲座者，无一不精心准备辅助性的PPT，将自己讲解的重点概括于其上。有半数以上的讲座者还提前印制好了纸质讲义。在讲座过程中，时时提醒听众某些观点的原始出处，版权意识非常强。讲座者对所讲述的内容非常熟悉，一些复杂的数据也能信手拈来，如数家珍。有好几位教授非常珍惜自己的讲座时间，力求在有限的时间内尽量展现更多的内容，供远道而来的我们借鉴和参考。还有几位热心地推荐很多网站和书籍，希望讲座之后与我们进行更加深入的交流和互动。他们那种对学术精益求精的精神确实值得点赞。
（二）以生为本的人文情怀
几乎我们所见的每一位教师对他的学生都充满了关爱，都能尽职尽责地帮助学生成长。如在诺伍德中学初中部的一节整本书阅读汇报课上，有一名学生的汇报几乎在照着手中的笔记本念，不敢抬头看教师和同学，制作的PPT也不尽如人意。但执教者始终面带微笑，很热情地表扬了汇报者的亮点，并提出了很好的修改建议。我们分明看到，那位自上台之初到走下台整个过程都信心不足的学生，在听到教师的鼓励之后抬起了头，喜形于色，脸上充满了自信的笑容。
（三）热情周到的服务态度
在三周的学习交流活动中，40余位教育工作者虽然身份各异、岗位不同，但对我们都极其友善，且热情周到。如在诺伍德中学初中部的一堂戏剧课上，教师很友好地请我们向学生一一介绍自己，也让学生向我们一一展示自己的特长，在我们临走之前，还让全班同学与我们快乐地合影留念。再如在该校的一节手工课上，我们对他们的激光打印技术很感兴趣，上课的教师立刻打开电脑，从中挑选了一幅图片，马上链接打印机，用5分钟打印出一幅美丽的图案，还建议我们拍照留念。当我们表示想了解她们六个月项目学习的情况时，她二话不说，打开电脑拷贝几十份独立文件给我們，让我们深入了解。再如在堪培拉墨宝科普兰中学，尽管天气炎热，但已经退休的前校长还是西装革履地亲自驾车到校迎接我们，带我们参观了每一个值得观摩的场所，并细致介绍了该校的办学情况。到堪培拉曼森中英文小学时，适逢该校50周年庆，我们刚进会议室，就惊喜地发现，每个人的座位上都摆放着一个有纪念标志的水杯，确实令人感动。
澳大利亚建国的历史并不久远，国民人数不足三千万，但其在教育事业上却取得了令世界瞩目的成就，仅仅南澳州大学就有几位诺贝尔奖获得者，澳洲的国际教育也早已跻身世界前列，来自各国的留学生不计其数，而且逐年呈上升之势。从我们耳闻目睹的教育行业的发展态势看，他们将继续呈现蒸蒸日上之势。这确实值得我们深思，当我们还在殚精竭虑于高考分数时，当我们还在斤斤计较于考试成绩时，当我们还在为不少教师越来越严重的职业倦怠而感到焦虑时，当我们还在抱怨不尽如人意的收入时，当我们还在纠结于越来越多的毕业生“毕业即失业”的局面时……我们的教育是与世界先进发达国家的教育越来越近，还是渐行渐远？
百年大计，教育为本，教育之计，教师为本。作为教育工作者中精英群体的我们，在迎头赶上并显著超越世界发达国家教育的过程中，应当扮演什么角色？有了明确的奋斗方向之后，立足本职工作岗位，我们又该做些什么？这些问题不由分说地困扰着我，令我寝食难安。
短短三周的澳大利亚学习之旅很快就过去了，但在那片热土上的见闻与感受必将给我留下宝贵的印记，成为我人生旅途中一段美丽的记忆。这段珍贵的记忆必将时时催我深入思考澳大利亚教育值得借鉴之处，也必将促我处处设想应该如何扬长避短，更加有效地改进当前的教育教学工作，为使我们早日跻身世界教育强国之林而努力奋斗！