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《英语课程标准》提出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”
如何在语法学习中去体现学生为主体，教师为主导的思想，适应新课改要求，充分激发学生的学习兴趣和内在动力，鼓励探究性学习，防止“灌输式”的语法教学模式，引导学生去发现去创新，落实《课标》“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力”的目标，归纳学习法就是解决这一难题的有效方法之一。
下面我们用“used”这个词的用法来说明归纳教学法的益处。used后面常常跟to do不定式形成惯用法，所以学生一看到used就会马上想到to do sth.这个固定搭配，在这个用法时，它有两个涵义。
I used to be short.
Paula used to be really quiet.
Tom and Ann were a young married couple. Every morning Tom used to kiss Ann and set off for work. Ann used to stand at the window and wave goodbye.
通过实例教师可以引导学生去对比、归纳、总结used to do的几种表达方式所体现的含义和注意点。
①表示过去常常做某事，但现在不做了。②后接动词不定式。③没有现在时态。④此处used是动词，在句中作谓语。
然而，当把used看作为一个形容词时，它就相当于accustomed，意为“习惯的”。这就又产生了另外一种固定搭配：be used to，其中的系动词be可以换做半系动词become或者get。
I am used to working in a noisy room.
这个句子所要传达的意思是，我已经身处在闹哄哄的房间中工作了一段时间，但这种噪音并没有影响到我，而且我已经习惯于这种工作状态和环境了。
You are used to cleaning the room. 你习惯于打扫房间。
我们让学生通过例句所表达的含义比较就可以得出：①表示惯于做某事或习惯做某事。②这里to为介词，后接名词或动名词。③be可以用任何时态。④此处used是形容词。
这种比较归纳的学习理念，便于学生们掌握语法点，同时教会学生养成一种英语思维和良好的学习习惯。教师们还可以尽情发散学生们的思维，创新教育方式，从不同的角度分析一个语法现象。进行归纳总结，举一反三，融汇贯通。比如，同样都是带-ing分词结构或不定式结构而意义不同的动词还有forget， remember...等。
I shall never forget seeing the Great Wall.
=I saw the Great Wall， and I shall never forget the experience.
I was so busy that I forgot to see the Great Wall.
=I was so busy that it didn’t come to my mind that I should see the Great Wall.
上述两例中，即forget doing和forget to do学生看后就算当时明白，也不牢固。教师必须对两种用法进行对比归纳，从本质上区别其差异，在forget doing 中 doing 是第一个动作，而forget 是第二个动作;
让学生把一二个短语运用这种方法融会贯通，以后的教学中就可以通过这种办法，让学生自己把有相似语法功能的单词都总结在一起，进行归纳、对比、分析，从而巩固学生们对这一语法知识点的掌握和记忆，加强他们的印象。在教学中把这种方法再进一步辐射到阅读和对话中去，对于培养学生自主学习能力有很大的促进作用，如阅读时如何抓关键词;列思维导图;设计阅读问题等归纳法也是适用的，在对话中教会了学生如何去归纳同类对话问答句型，是学生必须掌握的技巧之一。
俗话说，授人以鱼不如授人以渔，尤其在英语教学中，只有教会了一种方法，在由此拓展开去让学生自己对比总结归纳，对于学习是大有裨益的。教师带领学生们追本溯源，创新教育模式，发散学生们的思维，让孩子们真正成为课堂的主体，不仅能够更加轻松地理解语法知识，而且为终身学习奠定基础。
[1] A.J.Thomson and A.V.Martinet.A Practical English Grammar [M]. Oxford University Press1960，1969，1980.
[2] 李基安. 現代英语语法[M]. 外语教学与研究出版社，1998.
[3] 章振邦. 新编英语语法教程[M]. 上海外语出版社，1983.
（作者单位：陕西省安康市汉滨区茨沟镇东镇九年制学校）
如何在语法学习中去体现学生为主体，教师为主导的思想，适应新课改要求，充分激发学生的学习兴趣和内在动力，鼓励探究性学习，防止“灌输式”的语法教学模式，引导学生去发现去创新，落实《课标》“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力”的目标，归纳学习法就是解决这一难题的有效方法之一。
下面我们用“used”这个词的用法来说明归纳教学法的益处。used后面常常跟to do不定式形成惯用法，所以学生一看到used就会马上想到to do sth.这个固定搭配，在这个用法时，它有两个涵义。
1. 一种不连续的习惯或者与现在形成明显对比的一种状态：
I used to be short.
Paula used to be really quiet.
2. 一种过去的生活模式和日程惯例：
Tom and Ann were a young married couple. Every morning Tom used to kiss Ann and set off for work. Ann used to stand at the window and wave goodbye.
通过实例教师可以引导学生去对比、归纳、总结used to do的几种表达方式所体现的含义和注意点。
①表示过去常常做某事，但现在不做了。②后接动词不定式。③没有现在时态。④此处used是动词，在句中作谓语。
然而，当把used看作为一个形容词时，它就相当于accustomed，意为“习惯的”。这就又产生了另外一种固定搭配：be used to，其中的系动词be可以换做半系动词become或者get。
I am used to working in a noisy room.
这个句子所要传达的意思是，我已经身处在闹哄哄的房间中工作了一段时间，但这种噪音并没有影响到我，而且我已经习惯于这种工作状态和环境了。
You are used to cleaning the room. 你习惯于打扫房间。
我们让学生通过例句所表达的含义比较就可以得出：①表示惯于做某事或习惯做某事。②这里to为介词，后接名词或动名词。③be可以用任何时态。④此处used是形容词。
这种比较归纳的学习理念，便于学生们掌握语法点，同时教会学生养成一种英语思维和良好的学习习惯。教师们还可以尽情发散学生们的思维，创新教育方式，从不同的角度分析一个语法现象。进行归纳总结，举一反三，融汇贯通。比如，同样都是带-ing分词结构或不定式结构而意义不同的动词还有forget， remember...等。
I shall never forget seeing the Great Wall.
=I saw the Great Wall， and I shall never forget the experience.
I was so busy that I forgot to see the Great Wall.
=I was so busy that it didn’t come to my mind that I should see the Great Wall.
上述两例中，即forget doing和forget to do学生看后就算当时明白，也不牢固。教师必须对两种用法进行对比归纳，从本质上区别其差异，在forget doing 中 doing 是第一个动作，而forget 是第二个动作;
让学生把一二个短语运用这种方法融会贯通，以后的教学中就可以通过这种办法，让学生自己把有相似语法功能的单词都总结在一起，进行归纳、对比、分析，从而巩固学生们对这一语法知识点的掌握和记忆，加强他们的印象。在教学中把这种方法再进一步辐射到阅读和对话中去，对于培养学生自主学习能力有很大的促进作用，如阅读时如何抓关键词;列思维导图;设计阅读问题等归纳法也是适用的，在对话中教会了学生如何去归纳同类对话问答句型，是学生必须掌握的技巧之一。
俗话说，授人以鱼不如授人以渔，尤其在英语教学中，只有教会了一种方法，在由此拓展开去让学生自己对比总结归纳，对于学习是大有裨益的。教师带领学生们追本溯源，创新教育模式，发散学生们的思维，让孩子们真正成为课堂的主体，不仅能够更加轻松地理解语法知识，而且为终身学习奠定基础。
[1] A.J.Thomson and A.V.Martinet.A Practical English Grammar [M]. Oxford University Press1960，1969，1980.
[2] 李基安. 現代英语语法[M]. 外语教学与研究出版社，1998.
[3] 章振邦. 新编英语语法教程[M]. 上海外语出版社，1983.
（作者单位：陕西省安康市汉滨区茨沟镇东镇九年制学校）