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【摘要】随着科学技术的发展，多媒体设备被广泛应用于教学课堂。笔者通过对幼儿在多媒体辅助教学情境下的课堂表现进行观察，分析在多媒体画面和声音的双重刺激下以及多媒体及时反馈具有刺激性信息的情况下幼儿的注意力表现，为多媒体辅助教学提高幼儿教学质量提供理论依据。
【关键词】多媒体教学;幼儿行为;方法探究
如今多媒体教学逐渐在幼儿园普及，多媒体技术以其具体形象化、动态化的教学形式受到了广大教师的认可和幼儿的喜爱。多媒体以其具体化、形象化的图片或视频直接映入幼儿脑海，带来强烈的视觉冲击并引发幼儿强烈的兴趣，从而提高幼兒的课堂注意力。多媒体技术还能根据幼儿的课堂表现和反应做出及时反馈，始终与幼儿保持互动，从而激发幼儿的求知欲望和对外界事物的好奇心。
一、研究的意义
第三次全国教育工作会议明确指出：“智育工作者要转变教育观念，改变人才培养模式，积极实行现代化的教育模式，提高教育现代化、信息化水平。”多媒体技术利用缤纷多彩的画面和声音的刺激，并通过及时反馈信息，保持幼儿的注意力，获得了广大幼儿园教师的认可，并受到幼儿的喜爱，成为幼儿园最广泛的一种教学方式。如何保持幼儿在课堂上的注意力一直是国内外研究学者重点研究的话题，上课时幼儿只有集中注意力，认真听讲，与教师进行互动，教师才能更方便地展开教学工作并传授知识。因此，研究在多媒体辅助教学情境中幼儿的注意力表现，并展开讨论分析，得出相应的结论并总结经验，对完善幼儿教育理论和提高幼儿教育质量具有重要的意义。
二、幼儿在多媒体辅助教学情境下的表现形式
在某幼儿园随机抽取大班、中班、小班各一个，通过在非多媒体辅助教学情境下和在多媒体辅助教学情境下的课堂进行多次观察并做出统计，记录注意力是否集中的表现因素（发呆睡觉、做小动作、讲话、回答问题、提出问题）的统计数据。对统计数据进行整理后得出平均结果，结果如下。
在多媒体辅助教学情境下，课堂上发呆、睡觉的幼儿大约占2%，做小动作、讲话的幼儿占30%左右，积极回答问题的幼儿大约占50%，向教师提出问题的幼儿占15%左右。而在非多媒体辅助教学情境下，发呆睡觉的幼儿大约占10%，做小动作讲话的幼儿约占32%，积极回答问题的幼儿占45%左右，提出问题的幼儿大约占13%。
从以上统计数据可以看出，同样的三个班，在多媒体辅助教学情境下幼儿的注意力表现要好于在非多媒体辅助教学情境下的注意力表现，尤其是发呆睡觉的幼儿明显减少。由此我们可以得出结论，多媒体辅助教学可以提高幼儿的注意力，但对幼儿在课堂上做小动作、随意讲话的状况却没有较明显的改善，因此多媒体辅助教学存在一定局限性。
三、多媒体辅助教学情境下幼儿注意力表现分析
1.多媒体画面刺激
由于人类是视觉动物，可以分辨出多种颜色，现代多媒体技术直接将丰富多彩的图片或视频传递给幼儿，所以受到广大教师的欢迎，并深受幼儿的喜爱，而对外界事物具有强烈好奇心的幼儿也很容易被缤纷多彩的多媒体画面所吸引，从而提高其在课堂上的注意力。例如，在认识动物的教学过程中，教师口头描述大象有一个长长的鼻子、两只大大的耳朵和一个庞大的身躯，从来没有见过大象的幼儿往往会感到迷茫，这是因为幼儿接触外界的环境比较少，对外界事物认知不完全，在其脑海中还未直接建立起世界观的整体架构。如果在课堂上教师仅仅依靠语言来教学，幼儿会不明白教师所描述的新鲜事物，容易导致注意力不集中，不听教师讲课甚至昏昏欲睡。多媒体以其具体化、形象化的图片或视频形式直接映入幼儿的脑海，带给幼儿强烈的视觉冲击，并引发幼儿强烈的兴趣，从而提高幼儿在课堂上的注意力。
2.多媒体声音刺激
要加深对某种事物的印象，我们不能依靠单一的身体感官，而要通过多重身体感官来刺激大脑神经系统，从而加深印象。多媒体技术不仅可以通过图片带给幼儿视觉刺激，还可以通过播放声音来刺激幼儿的听觉，再加上与教师的互动，幼儿在多重感官的刺激下，大脑神经系统会变得异常兴奋，从而使幼儿的注意力更加集中。例如，在一次古诗词朗读活动中，教师通过多媒体播放大白鹅戏水的画面，再配合发出“鹅鹅鹅”的声音，当幼儿看到这些活泼生动的大白鹅在湖水里发出“鹅鹅鹅”的欢快叫声时，便情不自禁地跟着教师咏起骆宾王的《咏鹅》，目不转睛地盯着画面很是兴奋。在这一案例中，多媒体画面刺激了幼儿的视觉神经，多媒体发出的声音刺激了幼儿的听觉神经，在视觉和听觉的双重刺激下，幼儿表现得异常兴奋，精神高度集中，避免了幼儿出现走神、睡觉等不良课堂反应，使整个教学课堂氛围十分活跃，提升了幼儿的学习效果。
3.多媒体能及时反馈信息
多媒体技术以其具体形象化、动态化的教学形式受到广大教师的认可和幼儿的喜爱。多媒体技术的另一个优势是能够根据幼儿的课堂表现反应做出及时反馈，始终与幼儿保持互动，从而激发幼儿的求知欲望和对外界事物的好奇心。
例如，在课堂上如果某幼儿表现良好，积极回答问题，教师就可以操作多媒体使大屏幕显示出一个大拇指或一束鲜花，并伴随着热烈的掌声。这种及时反馈信息的多媒体教学方式可以有效地提高幼儿在课堂上学习的积极性，使幼儿更主动地学习知识。当幼儿回答问题错误时，教师可以通过多媒体给幼儿一些暗示或鼓励，使其最终回答出正确答案，这样不仅能避免幼儿的尴尬，而且可以增强幼儿在课堂上的信心，使幼儿更踊跃地发言。所以如果教师在课堂上能够及时有效地对幼儿的表现做出有刺激性的信息反馈，就可以使幼儿保持高度的精神注意力，从而提高教师的教学成果。
综上所述，多媒体辅助教学能够通过图像和声音来刺激幼儿的大脑神经系统，从而激发幼儿的求知欲望，并满足幼儿对外界事物的好奇心，使幼儿在课堂上集中注意力认真听讲。同时，多媒体能够对幼儿在课堂上的表现行为作出及时反馈，通过具有刺激性的鼓励提示等来帮助幼儿，活跃课堂氛围，使幼儿保持课堂注意力，并愉快地与教师交流学习。因此，将多媒体辅助教学充分运用到幼儿教学中，能够有效提高幼儿教学质量。
【参考文献】
乔素芳.多媒体辅助教学情境下幼儿注意力表现研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
【关键词】多媒体教学;幼儿行为;方法探究
如今多媒体教学逐渐在幼儿园普及，多媒体技术以其具体形象化、动态化的教学形式受到了广大教师的认可和幼儿的喜爱。多媒体以其具体化、形象化的图片或视频直接映入幼儿脑海，带来强烈的视觉冲击并引发幼儿强烈的兴趣，从而提高幼兒的课堂注意力。多媒体技术还能根据幼儿的课堂表现和反应做出及时反馈，始终与幼儿保持互动，从而激发幼儿的求知欲望和对外界事物的好奇心。
一、研究的意义
第三次全国教育工作会议明确指出：“智育工作者要转变教育观念，改变人才培养模式，积极实行现代化的教育模式，提高教育现代化、信息化水平。”多媒体技术利用缤纷多彩的画面和声音的刺激，并通过及时反馈信息，保持幼儿的注意力，获得了广大幼儿园教师的认可，并受到幼儿的喜爱，成为幼儿园最广泛的一种教学方式。如何保持幼儿在课堂上的注意力一直是国内外研究学者重点研究的话题，上课时幼儿只有集中注意力，认真听讲，与教师进行互动，教师才能更方便地展开教学工作并传授知识。因此，研究在多媒体辅助教学情境中幼儿的注意力表现，并展开讨论分析，得出相应的结论并总结经验，对完善幼儿教育理论和提高幼儿教育质量具有重要的意义。
二、幼儿在多媒体辅助教学情境下的表现形式
在某幼儿园随机抽取大班、中班、小班各一个，通过在非多媒体辅助教学情境下和在多媒体辅助教学情境下的课堂进行多次观察并做出统计，记录注意力是否集中的表现因素（发呆睡觉、做小动作、讲话、回答问题、提出问题）的统计数据。对统计数据进行整理后得出平均结果，结果如下。
在多媒体辅助教学情境下，课堂上发呆、睡觉的幼儿大约占2%，做小动作、讲话的幼儿占30%左右，积极回答问题的幼儿大约占50%，向教师提出问题的幼儿占15%左右。而在非多媒体辅助教学情境下，发呆睡觉的幼儿大约占10%，做小动作讲话的幼儿约占32%，积极回答问题的幼儿占45%左右，提出问题的幼儿大约占13%。
从以上统计数据可以看出，同样的三个班，在多媒体辅助教学情境下幼儿的注意力表现要好于在非多媒体辅助教学情境下的注意力表现，尤其是发呆睡觉的幼儿明显减少。由此我们可以得出结论，多媒体辅助教学可以提高幼儿的注意力，但对幼儿在课堂上做小动作、随意讲话的状况却没有较明显的改善，因此多媒体辅助教学存在一定局限性。
三、多媒体辅助教学情境下幼儿注意力表现分析
1.多媒体画面刺激
由于人类是视觉动物，可以分辨出多种颜色，现代多媒体技术直接将丰富多彩的图片或视频传递给幼儿，所以受到广大教师的欢迎，并深受幼儿的喜爱，而对外界事物具有强烈好奇心的幼儿也很容易被缤纷多彩的多媒体画面所吸引，从而提高其在课堂上的注意力。例如，在认识动物的教学过程中，教师口头描述大象有一个长长的鼻子、两只大大的耳朵和一个庞大的身躯，从来没有见过大象的幼儿往往会感到迷茫，这是因为幼儿接触外界的环境比较少，对外界事物认知不完全，在其脑海中还未直接建立起世界观的整体架构。如果在课堂上教师仅仅依靠语言来教学，幼儿会不明白教师所描述的新鲜事物，容易导致注意力不集中，不听教师讲课甚至昏昏欲睡。多媒体以其具体化、形象化的图片或视频形式直接映入幼儿的脑海，带给幼儿强烈的视觉冲击，并引发幼儿强烈的兴趣，从而提高幼儿在课堂上的注意力。
2.多媒体声音刺激
要加深对某种事物的印象，我们不能依靠单一的身体感官，而要通过多重身体感官来刺激大脑神经系统，从而加深印象。多媒体技术不仅可以通过图片带给幼儿视觉刺激，还可以通过播放声音来刺激幼儿的听觉，再加上与教师的互动，幼儿在多重感官的刺激下，大脑神经系统会变得异常兴奋，从而使幼儿的注意力更加集中。例如，在一次古诗词朗读活动中，教师通过多媒体播放大白鹅戏水的画面，再配合发出“鹅鹅鹅”的声音，当幼儿看到这些活泼生动的大白鹅在湖水里发出“鹅鹅鹅”的欢快叫声时，便情不自禁地跟着教师咏起骆宾王的《咏鹅》，目不转睛地盯着画面很是兴奋。在这一案例中，多媒体画面刺激了幼儿的视觉神经，多媒体发出的声音刺激了幼儿的听觉神经，在视觉和听觉的双重刺激下，幼儿表现得异常兴奋，精神高度集中，避免了幼儿出现走神、睡觉等不良课堂反应，使整个教学课堂氛围十分活跃，提升了幼儿的学习效果。
3.多媒体能及时反馈信息
多媒体技术以其具体形象化、动态化的教学形式受到广大教师的认可和幼儿的喜爱。多媒体技术的另一个优势是能够根据幼儿的课堂表现反应做出及时反馈，始终与幼儿保持互动，从而激发幼儿的求知欲望和对外界事物的好奇心。
例如，在课堂上如果某幼儿表现良好，积极回答问题，教师就可以操作多媒体使大屏幕显示出一个大拇指或一束鲜花，并伴随着热烈的掌声。这种及时反馈信息的多媒体教学方式可以有效地提高幼儿在课堂上学习的积极性，使幼儿更主动地学习知识。当幼儿回答问题错误时，教师可以通过多媒体给幼儿一些暗示或鼓励，使其最终回答出正确答案，这样不仅能避免幼儿的尴尬，而且可以增强幼儿在课堂上的信心，使幼儿更踊跃地发言。所以如果教师在课堂上能够及时有效地对幼儿的表现做出有刺激性的信息反馈，就可以使幼儿保持高度的精神注意力，从而提高教师的教学成果。
综上所述，多媒体辅助教学能够通过图像和声音来刺激幼儿的大脑神经系统，从而激发幼儿的求知欲望，并满足幼儿对外界事物的好奇心，使幼儿在课堂上集中注意力认真听讲。同时，多媒体能够对幼儿在课堂上的表现行为作出及时反馈，通过具有刺激性的鼓励提示等来帮助幼儿，活跃课堂氛围，使幼儿保持课堂注意力，并愉快地与教师交流学习。因此，将多媒体辅助教学充分运用到幼儿教学中，能够有效提高幼儿教学质量。
【参考文献】
乔素芳.多媒体辅助教学情境下幼儿注意力表现研究[D].西安：陕西师范大学，2015.