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摘要：历史是一门古老而又新兴的学科，历史既有厚重感又有幽默感。很多学生对历史充满了兴趣，但是对历史课却不感兴趣，究其原因在于部分历史教师在教学当中过于古板，教学方法陈旧不能吸引学生的学习兴趣。历史故事是历史的重要组成部分，结合历史故事进行历史教学，可以让史实更加鲜活，可以提高学生的学习兴趣。
关键词：初中历史;历史故事;历史教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
初中学生对历史的第一印象就是历史故事，在某个时间由某些人物发生的某些事件，这就组成了历史故事。初中阶段的学生对事物的思考还是比较感性的，过分解释历史原因、历史意义，学生非但不能理解反而会激发学生对历史学习的反感。结合历史故事去讲解历史，引导学生去思考历史，可以加深学生对历史的印象，能够起到事半功倍的效果。
一、历史故事的选取
历史故事是丰富多樣的，由历史改变的小说影视剧也是数不胜数，但是并不是任何历史故事都可以拿来教学的。历史分为正史和野史，这两种都可以拿到课堂当中，正史可以让学生更加真实地去了解历史，野史可以增长学生的眼界，提升历史学习的趣味性。至于历史故事则要进行慎重的选择，既要考虑其真实性也要考虑娱乐性和价值引导性，让学生树立正确的历史观。首先历史故事内容要生动多样，教师选择历史故事的时候要站在学生的角度来看待历史故事，这样可以提高学生的历史接受度，提升学习兴趣。其次要紧扣大纲，辅助教学，教师要弄清历史故事的地位，历史故事是用来教学的不是用来讲故事的，纯粹的运用历史故事就容易本末倒置，因此教师要根据讲课的内容筛选历史故事，让历史故事辅助学生理清教学思路，提高对历史的认识。最后教师选择历史故事的时候还要明确主题，创设良好的情景。历史既有完整性也有阶段性，所有的历史事件发生都有前因后果，如果只是局限于教材进行讲解，学生就不喜欢去听。教师选择历史故事的时候就要选择有代表性的故事，能够从侧面反映历史本质的故事，最好具有一定的线性特征。
二、历史故事的实际应用
想要恰当的运用历史故事辅助教学，就要弄清楚历史教学与历史故事的区别。历史是对以前发生的真实事件的客观反应，它是客观存在的不管喜不喜欢，承不承认都存在，历史教学就是要将这些客观存在讲给学生，并且讲解其前因后果，分析历史本质。历史故事大多是根据历史改编的，既然是改编就带有一定的主观性，就会出现所谓的主角与配角，大多带有作者的情感倾向。因为历史教学是讲解客观知识，重逻辑轻剧情，历史故事恰好相反重剧情轻逻辑，这就是学生喜欢历史故事的原因。明白了这些教师在运用历史故事的时候首先要做足功课，课前要准备好需要讲解的历史故事，要了解本节课历史故事所占的比重;其次要分清历史故事的作用，有的历史故事是启发式的，可以引起学生思考，有的是线索式的会贯穿课程始终，也有的是开题式的就是课程开始之前提一下用来吸引学生。例如在讲解“张骞出使西域”的时候，教师就可以拿当前比较火爆的影视剧“鬼吹灯之精绝古城”来吸引学生，让学生对接下来需要学习的内容有一个简单的了解。在讲解明朝历史的时候，也可以结合“明朝那些事儿”来进行讲解，让学生了解基本的历史事实。
三、开展多种方式，提升学生历史深度
从当前来看初中历史教学深度不够，学生只能掌握基本的历史事实，对历史的认识比较浅显和片面，同时对历史人物的认识存在脸谱化，好人就是好人坏人就是坏人。从个人角度来看历史人物不存在好坏，毕竟谁都有实现自己理想的权力，天下可以姓李也可以姓王，不能说别人想当皇帝就是坏人，哪一个改朝换代初期的领导人不被前朝说成是乱臣贼子。但是从国家的角度来看，促进民族统一的就是好人，破坏民族团结的就是坏人，必须要让学生加深对历史的认识。当代的中学生不同于六七十年代的中学生，他们在社会主义的优越条件下已经能够接触到更多的现代化、信息化工具，比如说微信、微博、QQ等等网络化系统的推广及应用，使中学生有了更多学习的机会，所以历史老师一定要合理运用网络化的优势，让学生自己进行历史资料、故事的收集，然后拿到课堂上进行研究与分析。通过多种方式进行历史讲解，一方面可以开阔学生的眼界，增强学生的历史认知;另一方面历史新课标强调要将学生当做课堂的中心，让学生参与到课堂教学当中，通过讨论和沟通的教学方式也正是这种教学理念的体现。
综上所述：历史是初中阶段的一门重要学科，教师在教学当中要站在学生的角度来看待历史，结合历史故事提升学生学习历史的兴趣。教师要认真选取历史故事，结合课程实际恰当的运用历史故事来提高教学效率。初中历史教学中历史故事的合理应用不仅是对传统教学模式的一个补充和提高，更可以让学生在寓教于乐中学到更多的知识，为历史课堂教学的全面提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]石峰. 基于历史故事在初中历史教学中的运用分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：169-170.
[2]陈飞飞.谈历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J].学周刊，2019（25）：107.
关键词：初中历史;历史故事;历史教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
初中学生对历史的第一印象就是历史故事，在某个时间由某些人物发生的某些事件，这就组成了历史故事。初中阶段的学生对事物的思考还是比较感性的，过分解释历史原因、历史意义，学生非但不能理解反而会激发学生对历史学习的反感。结合历史故事去讲解历史，引导学生去思考历史，可以加深学生对历史的印象，能够起到事半功倍的效果。
一、历史故事的选取
历史故事是丰富多樣的，由历史改变的小说影视剧也是数不胜数，但是并不是任何历史故事都可以拿来教学的。历史分为正史和野史，这两种都可以拿到课堂当中，正史可以让学生更加真实地去了解历史，野史可以增长学生的眼界，提升历史学习的趣味性。至于历史故事则要进行慎重的选择，既要考虑其真实性也要考虑娱乐性和价值引导性，让学生树立正确的历史观。首先历史故事内容要生动多样，教师选择历史故事的时候要站在学生的角度来看待历史故事，这样可以提高学生的历史接受度，提升学习兴趣。其次要紧扣大纲，辅助教学，教师要弄清历史故事的地位，历史故事是用来教学的不是用来讲故事的，纯粹的运用历史故事就容易本末倒置，因此教师要根据讲课的内容筛选历史故事，让历史故事辅助学生理清教学思路，提高对历史的认识。最后教师选择历史故事的时候还要明确主题，创设良好的情景。历史既有完整性也有阶段性，所有的历史事件发生都有前因后果，如果只是局限于教材进行讲解，学生就不喜欢去听。教师选择历史故事的时候就要选择有代表性的故事，能够从侧面反映历史本质的故事，最好具有一定的线性特征。
二、历史故事的实际应用
想要恰当的运用历史故事辅助教学，就要弄清楚历史教学与历史故事的区别。历史是对以前发生的真实事件的客观反应，它是客观存在的不管喜不喜欢，承不承认都存在，历史教学就是要将这些客观存在讲给学生，并且讲解其前因后果，分析历史本质。历史故事大多是根据历史改编的，既然是改编就带有一定的主观性，就会出现所谓的主角与配角，大多带有作者的情感倾向。因为历史教学是讲解客观知识，重逻辑轻剧情，历史故事恰好相反重剧情轻逻辑，这就是学生喜欢历史故事的原因。明白了这些教师在运用历史故事的时候首先要做足功课，课前要准备好需要讲解的历史故事，要了解本节课历史故事所占的比重;其次要分清历史故事的作用，有的历史故事是启发式的，可以引起学生思考，有的是线索式的会贯穿课程始终，也有的是开题式的就是课程开始之前提一下用来吸引学生。例如在讲解“张骞出使西域”的时候，教师就可以拿当前比较火爆的影视剧“鬼吹灯之精绝古城”来吸引学生，让学生对接下来需要学习的内容有一个简单的了解。在讲解明朝历史的时候，也可以结合“明朝那些事儿”来进行讲解，让学生了解基本的历史事实。
三、开展多种方式，提升学生历史深度
从当前来看初中历史教学深度不够，学生只能掌握基本的历史事实，对历史的认识比较浅显和片面，同时对历史人物的认识存在脸谱化，好人就是好人坏人就是坏人。从个人角度来看历史人物不存在好坏，毕竟谁都有实现自己理想的权力，天下可以姓李也可以姓王，不能说别人想当皇帝就是坏人，哪一个改朝换代初期的领导人不被前朝说成是乱臣贼子。但是从国家的角度来看，促进民族统一的就是好人，破坏民族团结的就是坏人，必须要让学生加深对历史的认识。当代的中学生不同于六七十年代的中学生，他们在社会主义的优越条件下已经能够接触到更多的现代化、信息化工具，比如说微信、微博、QQ等等网络化系统的推广及应用，使中学生有了更多学习的机会，所以历史老师一定要合理运用网络化的优势，让学生自己进行历史资料、故事的收集，然后拿到课堂上进行研究与分析。通过多种方式进行历史讲解，一方面可以开阔学生的眼界，增强学生的历史认知;另一方面历史新课标强调要将学生当做课堂的中心，让学生参与到课堂教学当中，通过讨论和沟通的教学方式也正是这种教学理念的体现。
综上所述：历史是初中阶段的一门重要学科，教师在教学当中要站在学生的角度来看待历史，结合历史故事提升学生学习历史的兴趣。教师要认真选取历史故事，结合课程实际恰当的运用历史故事来提高教学效率。初中历史教学中历史故事的合理应用不仅是对传统教学模式的一个补充和提高，更可以让学生在寓教于乐中学到更多的知识，为历史课堂教学的全面提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]石峰. 基于历史故事在初中历史教学中的运用分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：169-170.
[2]陈飞飞.谈历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J].学周刊，2019（25）：107.