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摘要：随着新课程改革不断深入，课程理念发生了质的变化，彻底抛弃了传统教学模式和教学目标，教育目标逐渐向问题解决方向转变，通过不同的方式来解决更多的问题。在小学数学教学过程中，不仅需要让学生掌握其中的学习技巧，同时还需要引导学生通过自主探索、动手实践、积极思考和合作交流的方式，掌握学习数学的基本技能和基础知识，培养学生的实践能力和创新意识，促进学生今后更好的发展。本文重点探索小学低年级数学教学中巧用手指展开全面的讨论。
关键词：小学数学;低年级;手指;应用
在传统模式教学中，教师没有站在学生的角度进行思考，一味地教导学生理论知识，却忽视了小学生的理解能力培养，导致学生在遇到数学问题时，难以理解。由于数学知识过于抽象，可充分利用手指开展数学教学，把直观、形象的数学知识转变为更容易理解的知识，提高学生的记忆和理解。在教学中，如果能够充分发挥小学生双手的学具作用，让学生的各个感官并用，并为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围内，调动学生的学习的积极性和主动性，确保学生能够热情参与到其中。
一、学会数手指、“识读”手指
虽然大部分小学生都接受过学前教育，但是由于数学知识比较抽象，所以在小学低年级，对数学的学习有些困难，此时可以利用小学生的双手学做“手指操”，目的是让学生对数学有着直观认识，包括认识10以内的数，促使数学学习更加简便快捷。另外，在手指训练中，必须要充分注重学生个体之间的差异，特别是小学生具备动作不协调不灵活和记忆力弱的缺陷，所以在手指练习过程中，需要非常重视学生的动作，然后对其进行反复强化和纠正，最好是手把手的教学[1]。接着进行数手指和“适度”手指训练，同时还需要遵守先简后难、先慢后快的原则，注重学生掌握其中的方法，实现边数边掰手指的目的，不需要追求速度，也不要多数和漏数，训练时间要始终，同时还需要因人而异。
二、利用十指计算10以内的加减法
在小学低年级数学教学中，主要以10以内的加减法为主，所以在小学数学教学中，为了让学生学会使用各种计算工具，在教学过程中不仅麻烦，且效果较小，可以利用学生的双手，来完成10以内的加减法。在计算10以内的加法时，学生的双手一共有10指，两边加起来即可完成10以内的加法，把左右手伸出来的手指数一数，手指的总数就是求和。同样10以内的减法，需要先伸出对应的手指，然后减去与手指相同的手指数，剩余的手指就是差[2]。
例如，在小学一年级教4+5的加法时，先让学生伸出左手四个手指，然后在伸出右手5个手指，然后数一数一共有几个手指，就是4+5的和;在计算9-3时，首先伸出9个手指，然后在放下3个手指，接着数一数还有几个手指是伸出来的，就是9-3的差。
三、巧用双手做乘法
在小学数学低年级教学中，9以内的乘法口诀是必学内容，也是小学数学低年级教学的重点和难点，对于小学生而言，很难理解和记忆，可以巧用手指进行9以内的乘法教学[3]。例如9的倍数乘法教学，将十个手指编号，手指编号顺序从左到右依次为1、2、3……9、10，然后随机选取一个数来乘以9，比如9×6，此时需要把编号为6的手指放下，此时放下手指的左边是5个手指，右边是4个手指，所以9×6的答案是54。
四、巧用手指帮助记忆
小学低年级数学教学的内容不仅要学习简单的加减乘除，还需要学习更多的计量单位，例如我们常见的人民币单位、质量单位、面积单位和长度单位等等。在学习和记忆各种单位间的进率时，大部分老师都是要求学生进行死记硬背，虽然短时间可以记住，但是很容易失去记忆，更会出现张冠李戴的现象[4]。在小学低年级数学教学中，巧用手指帮助记忆，不仅可以激发学生的学习兴趣，还具有较高的学习效率，更容易掌握。
（一）拳头巧记大小月
一年有12个月，月份天数为31天称为大月，其它月份则称为小月，那么该如何有效记住大小月份呢？可以通过利用拳头的方式帮助学生更好的记忆。握紧拳头，手背向上，两只拳头紧靠在一起，我们可以看到凸凹有序的排列着，凸起为大月，凹下为小月，然后对学生进行反复练习，帮助学生记忆。
（二）巧记常用单位与进率
常见的长度单位有毫米、厘米、分米、米、公里，利用手指表述：先伸出左手，掌心向上，小指为毫米、无名指为厘米、中指为分米、食指为米、大拇指为公里，长度单位之间的进率为1公里=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，此时把左手全部伸开，可通过手指之间的距离看出相隔一个单位之间的进率是100，依次类推。
结语
综上所述，在小学低年级数学教学中，手指是一种简单有效的计算器，更在教学中发揮出重要的作用，所以需要教师充分的利用、挖掘和开发，一定会激发学生对数学的学习兴趣，并获得意想不到的教学效果，更是为今后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李玲.小学数学教学中的手指艺术[J].儿童大世界（下半月），2018，（12）：69.
[2]柳彩虹.巧用手指游戏，提高小学低年级课堂管理效果[J].新课程·上旬，2017，（12）：68.
[3]周彩娣.以灵动的手指突破小学低段写字教学的瓶颈[J].小学教学参考，2017，（31）：93-94.
[4]王倩.“手指碰碰碰”——低年级数学游戏课例之八[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2016，（9）：74-76.
关键词：小学数学;低年级;手指;应用
在传统模式教学中，教师没有站在学生的角度进行思考，一味地教导学生理论知识，却忽视了小学生的理解能力培养，导致学生在遇到数学问题时，难以理解。由于数学知识过于抽象，可充分利用手指开展数学教学，把直观、形象的数学知识转变为更容易理解的知识，提高学生的记忆和理解。在教学中，如果能够充分发挥小学生双手的学具作用，让学生的各个感官并用，并为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围内，调动学生的学习的积极性和主动性，确保学生能够热情参与到其中。
一、学会数手指、“识读”手指
虽然大部分小学生都接受过学前教育，但是由于数学知识比较抽象，所以在小学低年级，对数学的学习有些困难，此时可以利用小学生的双手学做“手指操”，目的是让学生对数学有着直观认识，包括认识10以内的数，促使数学学习更加简便快捷。另外，在手指训练中，必须要充分注重学生个体之间的差异，特别是小学生具备动作不协调不灵活和记忆力弱的缺陷，所以在手指练习过程中，需要非常重视学生的动作，然后对其进行反复强化和纠正，最好是手把手的教学[1]。接着进行数手指和“适度”手指训练，同时还需要遵守先简后难、先慢后快的原则，注重学生掌握其中的方法，实现边数边掰手指的目的，不需要追求速度，也不要多数和漏数，训练时间要始终，同时还需要因人而异。
二、利用十指计算10以内的加减法
在小学低年级数学教学中，主要以10以内的加减法为主，所以在小学数学教学中，为了让学生学会使用各种计算工具，在教学过程中不仅麻烦，且效果较小，可以利用学生的双手，来完成10以内的加减法。在计算10以内的加法时，学生的双手一共有10指，两边加起来即可完成10以内的加法，把左右手伸出来的手指数一数，手指的总数就是求和。同样10以内的减法，需要先伸出对应的手指，然后减去与手指相同的手指数，剩余的手指就是差[2]。
例如，在小学一年级教4+5的加法时，先让学生伸出左手四个手指，然后在伸出右手5个手指，然后数一数一共有几个手指，就是4+5的和;在计算9-3时，首先伸出9个手指，然后在放下3个手指，接着数一数还有几个手指是伸出来的，就是9-3的差。
三、巧用双手做乘法
在小学数学低年级教学中，9以内的乘法口诀是必学内容，也是小学数学低年级教学的重点和难点，对于小学生而言，很难理解和记忆，可以巧用手指进行9以内的乘法教学[3]。例如9的倍数乘法教学，将十个手指编号，手指编号顺序从左到右依次为1、2、3……9、10，然后随机选取一个数来乘以9，比如9×6，此时需要把编号为6的手指放下，此时放下手指的左边是5个手指，右边是4个手指，所以9×6的答案是54。
四、巧用手指帮助记忆
小学低年级数学教学的内容不仅要学习简单的加减乘除，还需要学习更多的计量单位，例如我们常见的人民币单位、质量单位、面积单位和长度单位等等。在学习和记忆各种单位间的进率时，大部分老师都是要求学生进行死记硬背，虽然短时间可以记住，但是很容易失去记忆，更会出现张冠李戴的现象[4]。在小学低年级数学教学中，巧用手指帮助记忆，不仅可以激发学生的学习兴趣，还具有较高的学习效率，更容易掌握。
（一）拳头巧记大小月
一年有12个月，月份天数为31天称为大月，其它月份则称为小月，那么该如何有效记住大小月份呢？可以通过利用拳头的方式帮助学生更好的记忆。握紧拳头，手背向上，两只拳头紧靠在一起，我们可以看到凸凹有序的排列着，凸起为大月，凹下为小月，然后对学生进行反复练习，帮助学生记忆。
（二）巧记常用单位与进率
常见的长度单位有毫米、厘米、分米、米、公里，利用手指表述：先伸出左手，掌心向上，小指为毫米、无名指为厘米、中指为分米、食指为米、大拇指为公里，长度单位之间的进率为1公里=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，此时把左手全部伸开，可通过手指之间的距离看出相隔一个单位之间的进率是100，依次类推。
结语
综上所述，在小学低年级数学教学中，手指是一种简单有效的计算器，更在教学中发揮出重要的作用，所以需要教师充分的利用、挖掘和开发，一定会激发学生对数学的学习兴趣，并获得意想不到的教学效果，更是为今后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李玲.小学数学教学中的手指艺术[J].儿童大世界（下半月），2018，（12）：69.
[2]柳彩虹.巧用手指游戏，提高小学低年级课堂管理效果[J].新课程·上旬，2017，（12）：68.
[3]周彩娣.以灵动的手指突破小学低段写字教学的瓶颈[J].小学教学参考，2017，（31）：93-94.
[4]王倩.“手指碰碰碰”——低年级数学游戏课例之八[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2016，（9）：74-76.