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摘要：五年制教育是一种特殊的教育模式，它与大专和本科等教育体系有着明显的区别，具有自身的特点。本文从医学专业五年制化学教学入手，对五年制教学的现状、存在的问题及应对的策略进行了研究，目的在于加深对五年制这种新教育模式的理解，更好的推动五年制化学及其他学科的教学。
关键词：五年制教育 存在问题 对策
一、五年制化学教学现状
化学是医学专业的基础课，学好化学对于医学专业学生专业课的学习非常重要，然而，目前五年制化学的教学情况却不尽如人意。有资料显示，虽然大多数学生对化学的学习有重要的认识，但仍有21.2%的学生认为化学可有可无或不重要，29.6%的学生学习化学的目的仅仅是为了通过考试，目的比较消极[1]。笔者在教学中也发现，五年制化学的学习情况较差，以一个50人的班级为例，在一个学期内，始终能够跟上教学进度，成绩较好的仅在10人左右，而从不学习，经常旷课的学生也在10人左右，余下的30人属于中间状态，这些学生学期初还能够跟上进度，听课认真，但随着学习的深入，内容的加深，他们的学习越来越困难，学好的信心也逐渐丧失，并最终掉队；许多学生在学完化学以后，仍然对化学知识知之甚少，考试及格率仅在30%左右。作为医学专业的基础课，化学的重要性显而易见，但是实际的教学状况却令人堪忧，造成这种情况的原因有很多，既有学生自身的因素，也有学校和教师的责任。
二、五年制教学存在的问题
1、生源复杂，学生素质参差不齐
五年制的招生对象应当是初中毕业生，然而有些学校，尤其是民办学校，为了生源，不惜扩大招生范围，惟利是图，只要交钱就可以上，使五年制学生变得复杂，有的学生初中没毕业，有的仅有初二的知识，有的学生曾经上过中专或技校，有的甚至就是社会上的闲散人员。学生的年龄跨度也比较大，在14-20岁之间。知识背景和年龄的差异，使学生的学习能力差异巨大，同样的知识点，有的学生很快就能掌握，而有的学生掌握起来就很困难，教学中很难以相同的教学方法授课，也很难用相同的标准来衡量他们的学习成绩。
2、初中化学基础差，学习困难
五年制学生来自于初中，他们多数是初中中下游的学生，且有些还不具备初中的知识水平，因此，基础普遍较差。在教学过程中，经常有学生反映听不懂，其原因并不在于所学的内容有多难，而在于基础差，一些本该初中掌握的知识没有掌握，在学习新的知识时便跟不上，比如化学课中原电池这一节，对氧化还原反应原理的理解是学好原电池的根本，而氧化还原反应的原理在初中已学过，如果初中部分没有学好，对这一节的理解就有困难。
3、学生自制能力差，缺乏学习主动性
五年制学生年龄小，思维活跃，活泼好动，这是他们的优点，也是缺点，由于年龄小，他们自制能力较差，纪律性不强。上过五年制课的老师都知道，相比统招的大专班，五年制的课堂纪律较差，特别是对于大课堂，老师往往是既要教学，又要维持课堂秩序。另外，五年制学生学习过程中过多依赖老师，缺乏主动性、自觉性和独立思考问题的能力，主要体现在课上提问少、作业抄袭以及考试要求老师化范围等。掌握好的学习方法是学习能力的重要尺度，是学习效果的决定因素，学习方法是否得当与学生进步快慢、成绩好坏有直接关系，五年制学生普遍没有建立适合的学习方法，这也是导致学习效果差的原因。
4、学校管理制度不完善，缺乏有效激励措施
五年制学生虽然身处大学中，但由于他们年龄较小，心智不成熟，又加上自制能力较差，很容易受到高年级学生的影响，沾染上一些坏的习惯，因此，学校应当加强对五年制的管理，制定一套有针对性的管理制度。然而，许多学校对五年制学生的管理并不完善，在这些学校，五年制教育不被重视，只是大专或本科教育的一个补充，甚至有的学校把五年制当作了赚钱的工具，虽然设有该学制，却没有相应的管理机制，只管把学生招进来，学生在学校待够了五年就毕业，至于学生在学校学不学习，学的怎么样，学校从不关心。学校管理制度的缺失对学生造成了很大影响，很多学生都有这样的想法，上了五年制就等于拿到了大专文平，学不学习无所谓，只要待够了五年，就可以拿到大专毕业证，在这种思想的影响下，许多学生并不关心自己的学习成绩，迟到旷课便成了家常便饭，成绩可想而知。
5、教材针对性不强，学生理解有困难
五年制教育不同于大专和本科教育，五年制学生年龄小，理解能力有限，所用教材要通俗易懂，不能照搬大专或本科的教材。就化学学科而言，目前虽有专门的五年制化学教材，但教材的针对性并不强，没有体现五年制的特点。比如有机化学部分，有些教材照搬了本科的教材内容，上过有机化学的本科生都知道，有机化学比较难，需要经过一番努力才能学好，本科生都不好学的东西，照搬给五年制学生，学习难度可想而知。
三、五年制教学的建议
1、摸清知识背景，加强师生交流
知己知彼方能百战百胜，教学亦是如此。五年制生源复杂，加强对学生学习情况的了解至关重要。对学生的了解有两个方面，首先是新生入学的调查，将每一个学生的年龄、学历和知识背景统计下来，并按学历对学生进行分组，在教学过程中针对各组的情况制定相应的教学计划。其次是在教学过程中注意与学生的沟通和交流，五年制学生基础较差，且在学习中自卑心理较重，进入大学后，任课老师与学生接触的时间较少，如果教师上完课就走，平时又不进行任何形式的测验，教师就不能很好的了解和掌握学生的学习情况，因此，任课教师应加强与学生的课外交流，及时掌握学生的学习情况，从而调整教学，提高教学质量。同时调动学生的学习积极性，让学生成为学习的主导者。
2、学校加强管理，教师补充性教学
学校应重视对五年制学生的管理，在五年的教学过程中，可以在第二年或第三年对学生学习情况进行一次测评，对于成绩不合格的学生，规定重修或者退学，以此对学生施加压力，督促其搞好学业。另外，对于五年制学生，不适合于上大课堂，学校应当尽量安排小教室上课，人数在30人以内为宜。针对学生基础差的特点，教师可以对初中知识进行一定的补充，为新内容的学习打下良好基础。
3、端正学习态度，调动学生学习兴趣
态度决定一切，兴趣是最好的老师。对于化学而言，要让学生明确化学在医学专业中的意义，并从就业难方面阐述学好化学的重要性，同时，将身边的化学知识介绍到课堂上来，让学生体会到化学的实用性，激发学习化学的兴趣。鉴于五年制学生有注意力不集中的缺点，可以改变教学模式，使用多媒体教学，吸引学生注意力，调动学习积极性。
4、结合专业特点和学生主体情况，开发校本课程
教材是学习的工具，学好化学知识，打下良好的医学基础是学习化学的根本，教学过程中应当不拘泥于教材内容，根据学生的实际情况和专业特点对教材有重点的讲解，同时，搜集补充与医学相关的化学知识，丰富学生的知识结构。此外，有条件的学校还可以开发学生感兴趣、易接受且侧重实用性的校本课程，编写相应的化学教材和实施化学活动课程，以提高学生学习兴趣，发展学生潜能，让学生摆脱被动接受学习的局面。
参考文献：
[1]彭琼，尹笃林.高师五年制“大专小教”班新生化学学习情况调查与分析[J].化学教育，2005，7：41-42
[2]徐显明.人权研究[M].山东人民出版社，2001.8
关键词：五年制教育 存在问题 对策
一、五年制化学教学现状
化学是医学专业的基础课，学好化学对于医学专业学生专业课的学习非常重要，然而，目前五年制化学的教学情况却不尽如人意。有资料显示，虽然大多数学生对化学的学习有重要的认识，但仍有21.2%的学生认为化学可有可无或不重要，29.6%的学生学习化学的目的仅仅是为了通过考试，目的比较消极[1]。笔者在教学中也发现，五年制化学的学习情况较差，以一个50人的班级为例，在一个学期内，始终能够跟上教学进度，成绩较好的仅在10人左右，而从不学习，经常旷课的学生也在10人左右，余下的30人属于中间状态，这些学生学期初还能够跟上进度，听课认真，但随着学习的深入，内容的加深，他们的学习越来越困难，学好的信心也逐渐丧失，并最终掉队；许多学生在学完化学以后，仍然对化学知识知之甚少，考试及格率仅在30%左右。作为医学专业的基础课，化学的重要性显而易见，但是实际的教学状况却令人堪忧，造成这种情况的原因有很多，既有学生自身的因素，也有学校和教师的责任。
二、五年制教学存在的问题
1、生源复杂，学生素质参差不齐
五年制的招生对象应当是初中毕业生，然而有些学校，尤其是民办学校，为了生源，不惜扩大招生范围，惟利是图，只要交钱就可以上，使五年制学生变得复杂，有的学生初中没毕业，有的仅有初二的知识，有的学生曾经上过中专或技校，有的甚至就是社会上的闲散人员。学生的年龄跨度也比较大，在14-20岁之间。知识背景和年龄的差异，使学生的学习能力差异巨大，同样的知识点，有的学生很快就能掌握，而有的学生掌握起来就很困难，教学中很难以相同的教学方法授课，也很难用相同的标准来衡量他们的学习成绩。
2、初中化学基础差，学习困难
五年制学生来自于初中，他们多数是初中中下游的学生，且有些还不具备初中的知识水平，因此，基础普遍较差。在教学过程中，经常有学生反映听不懂，其原因并不在于所学的内容有多难，而在于基础差，一些本该初中掌握的知识没有掌握，在学习新的知识时便跟不上，比如化学课中原电池这一节，对氧化还原反应原理的理解是学好原电池的根本，而氧化还原反应的原理在初中已学过，如果初中部分没有学好，对这一节的理解就有困难。
3、学生自制能力差，缺乏学习主动性
五年制学生年龄小，思维活跃，活泼好动，这是他们的优点，也是缺点，由于年龄小，他们自制能力较差，纪律性不强。上过五年制课的老师都知道，相比统招的大专班，五年制的课堂纪律较差，特别是对于大课堂，老师往往是既要教学，又要维持课堂秩序。另外，五年制学生学习过程中过多依赖老师，缺乏主动性、自觉性和独立思考问题的能力，主要体现在课上提问少、作业抄袭以及考试要求老师化范围等。掌握好的学习方法是学习能力的重要尺度，是学习效果的决定因素，学习方法是否得当与学生进步快慢、成绩好坏有直接关系，五年制学生普遍没有建立适合的学习方法，这也是导致学习效果差的原因。
4、学校管理制度不完善，缺乏有效激励措施
五年制学生虽然身处大学中，但由于他们年龄较小，心智不成熟，又加上自制能力较差，很容易受到高年级学生的影响，沾染上一些坏的习惯，因此，学校应当加强对五年制的管理，制定一套有针对性的管理制度。然而，许多学校对五年制学生的管理并不完善，在这些学校，五年制教育不被重视，只是大专或本科教育的一个补充，甚至有的学校把五年制当作了赚钱的工具，虽然设有该学制，却没有相应的管理机制，只管把学生招进来，学生在学校待够了五年就毕业，至于学生在学校学不学习，学的怎么样，学校从不关心。学校管理制度的缺失对学生造成了很大影响，很多学生都有这样的想法，上了五年制就等于拿到了大专文平，学不学习无所谓，只要待够了五年，就可以拿到大专毕业证，在这种思想的影响下，许多学生并不关心自己的学习成绩，迟到旷课便成了家常便饭，成绩可想而知。
5、教材针对性不强，学生理解有困难
五年制教育不同于大专和本科教育，五年制学生年龄小，理解能力有限，所用教材要通俗易懂，不能照搬大专或本科的教材。就化学学科而言，目前虽有专门的五年制化学教材，但教材的针对性并不强，没有体现五年制的特点。比如有机化学部分，有些教材照搬了本科的教材内容，上过有机化学的本科生都知道，有机化学比较难，需要经过一番努力才能学好，本科生都不好学的东西，照搬给五年制学生，学习难度可想而知。
三、五年制教学的建议
1、摸清知识背景，加强师生交流
知己知彼方能百战百胜，教学亦是如此。五年制生源复杂，加强对学生学习情况的了解至关重要。对学生的了解有两个方面，首先是新生入学的调查，将每一个学生的年龄、学历和知识背景统计下来，并按学历对学生进行分组，在教学过程中针对各组的情况制定相应的教学计划。其次是在教学过程中注意与学生的沟通和交流，五年制学生基础较差，且在学习中自卑心理较重，进入大学后，任课老师与学生接触的时间较少，如果教师上完课就走，平时又不进行任何形式的测验，教师就不能很好的了解和掌握学生的学习情况，因此，任课教师应加强与学生的课外交流，及时掌握学生的学习情况，从而调整教学，提高教学质量。同时调动学生的学习积极性，让学生成为学习的主导者。
2、学校加强管理，教师补充性教学
学校应重视对五年制学生的管理，在五年的教学过程中，可以在第二年或第三年对学生学习情况进行一次测评，对于成绩不合格的学生，规定重修或者退学，以此对学生施加压力，督促其搞好学业。另外，对于五年制学生，不适合于上大课堂，学校应当尽量安排小教室上课，人数在30人以内为宜。针对学生基础差的特点，教师可以对初中知识进行一定的补充，为新内容的学习打下良好基础。
3、端正学习态度，调动学生学习兴趣
态度决定一切，兴趣是最好的老师。对于化学而言，要让学生明确化学在医学专业中的意义，并从就业难方面阐述学好化学的重要性，同时，将身边的化学知识介绍到课堂上来，让学生体会到化学的实用性，激发学习化学的兴趣。鉴于五年制学生有注意力不集中的缺点，可以改变教学模式，使用多媒体教学，吸引学生注意力，调动学习积极性。
4、结合专业特点和学生主体情况，开发校本课程
教材是学习的工具，学好化学知识，打下良好的医学基础是学习化学的根本，教学过程中应当不拘泥于教材内容，根据学生的实际情况和专业特点对教材有重点的讲解，同时，搜集补充与医学相关的化学知识，丰富学生的知识结构。此外，有条件的学校还可以开发学生感兴趣、易接受且侧重实用性的校本课程，编写相应的化学教材和实施化学活动课程，以提高学生学习兴趣，发展学生潜能，让学生摆脱被动接受学习的局面。
参考文献：
[1]彭琼，尹笃林.高师五年制“大专小教”班新生化学学习情况调查与分析[J].化学教育，2005，7：41-42
[2]徐显明.人权研究[M].山东人民出版社，2001.8