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摘 要：提问是课堂教学中教师面向学生设置问题，鼓励学生对问题进行思考与解答，以此掌握学生学习情况并帮助他们凝聚课堂注意力的一种重要手段。鉴于课堂提问的重要性，小学数学教师在自身的课堂教学实践中应当想方设法地做好课堂提问教学工作，以让课堂提问真正发挥出其应有的效益与价值，更好地推动数学学习活动的优质开展以及学生数学素养的进步。
关键词：小学数学;课堂教学;有效提问;策略
引言：
小学数学学科的前后知识点联系得非常紧密，教师在课堂教学中一方面要为学生理清前后知识点之间的关联性和逻辑性，另一方面要做到旧知识与新知识之间的横向穿插与纵向联系。由此可见，前后知识点的关联性对整堂课的教学时效性影响较大。教师在课堂教学中，就务必要认识到提问的重要性，围绕教学目标巧妙设计课堂提问策略，能够快速集中学生的注意力，启发学生的思维，提高学生的求知欲。
一、小学数学课堂有效提问的意义
（一）有效提问能够增强交流，激发学生学习兴趣
小学数学课堂教师提出的问题，能让学生增加课堂注意力，以及明确课堂教学内容;教师提出的问题，一定是符合本节数学课教学目标的;符合学生现阶段知识水平。学生为了解答教师提出的问题，会积极主动思考，能反映出学生真实的理解和掌握程度。有效提问在小学数学课堂中实现了师生之间的有效交流沟通，能激发学生对小学数学的学习兴趣，促进自身数学成绩与能力的提升。
（二）有效提问能集中注意，强化记忆
教师要以学生为主体开展教学，能提高学生的学习效率与质量。研究发现，学生在问答过程中注意力比较集中，而在听讲时注意力易发生转移，这和小学生年龄的特征有直接的关系，学生的注意力一般是由兴趣驱使，有效的提问能够激发学生在课堂上的注意力。因此，教师通过一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来钳住学生注意力，从而来提升学生主动学习的意识，强化记忆，收获良好的教学效果。
二、小学数学课堂教学有效提问的策略
（一）设计问题把控难度，关注学生之间的差异
学生的数学基础不同，理解能力也存在一定的差异，正因为如此，教师不能把所有的学生统一看待，应面向学生设置难度不同、水平略有差异的数学问题。这样一来，不同层次的学生才能在课堂提问中找到适合自身实际水平的问题，才会愿意思考相关问题，从而提高数学素养。例如，在《和与积的奇偶性》的教学过程中，教师根据学生之间差异设计出难度不同的问题，保证每位学生都能够理解和掌握本节的知识点。因此，教师就在课堂上设计问题：“假设a=1、2、3，那么5b+3的计算结果是奇数还是偶数呢？”此时，优等生很快都得出正确结果，而差等生计算的过程很慢。接着，教师引导学生找规律：“奇数与奇数/奇数与偶数/偶数与偶数相加的和，是奇数还是偶数？奇数与奇数/奇数与偶数/偶数与偶数的积，是奇数还是偶数呢？”当学生明白这些问题后，就可以直接通过乘数或加数的奇偶性快速判断出运算结果的奇偶性，这样就大大增强了他们的运算能力。
（二）挖掘数学思想方法，体现数学的真谛
数学思想方法是对数学及其规律的理性认识，是对数学知识的本质认识，是数学认知过程中提炼上升的数学观点方法，带有观念性和指导性。结合数学思想方法設计问题，能够点燃学生数学思维的火花，面对新的问题时，有变“山穷水尽”为“柳暗花明”的能力，数学学习也会脱离枯燥而充满活力，数学课堂也会成为繁花似锦的世界，让人流连忘返。例如在教“两位数除以一位数”竖式计算时（68÷2），由于除法的竖式计算比较复杂，和加减乘法完全不同，学生又是初次接触，很多学生不懂：为什么6的下面还写一个6？8的下面还写一个8？商不是34吗，为什么要在竖式最下面写一个0？这些本质性问题就需要学生在理解除法竖式书写的根本原理的基础上才能解决。这就需要教师充分结合“数形结合”的思想，进行“以形解数”来诠释竖式的书写过程。所以问题重点应放在分的过程与算式的联系上，通过问题使学生结合分的过程来理解竖式书写的含义。基于学生的认知基础，上课时让学生动手分一分手中的小棒，在此基础上再让学生尝试用竖式的方式记录分的过程，针对不同的尝试结果，教师可以这样设问：“先分了什么？结果是多少？应该怎样表示？又分了哪一部分？结果是多少？应该怎样表示？怎样书写才能更好地体现出分的过程？以下3个算式？你认为哪个更有道理？”通过这一系列问题来引导学生对分的过程、横式、竖式建立起密切的联系，从而润物细无声地渗透了“数形结合思想”，使学生对竖式的每一步意义有了深度的理解。
（三）提问和时机要相契合
教师的教学效果，不在于把全部的教学知识一股脑地都教给学生，而是取决于老师能不能把握合适的教育契机，有效地传授知识，引导学生思考并掌握。因此，教师首先应当看准时机，适时提问。例如，我们为了让学生更直观地认识到0是没有倒数的，就可以在题目数列中加入数字0，如果有同学误认为0的倒数和1一样都是数字本身而回答说他喜欢求数字零的倒数的话，我们就可以借此给同学们讲述数字0是没有倒数的。小学教师通过课堂提问的环节，对于学生产生一系列的影响，通过思考训练思维能力，学生对数学学习产生兴趣，学生对于知识的印象还会进一步地加深。
结束语：
综上所述，优质、高效的课堂提问是连接教师、学生与课堂所学的重要载体，其意义与价值不言而喻。为此，小学数学教师一定要认真做好小学数学课堂提问工作，让学生在问题的推动下以更好的状态融入到数学课堂学习活动之中，并切实收获数学素养的进步与发展。
参考文献：
[1]刘德民.探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].考试周刊，2020（82）：73-74.
[2]唐娟.小学数学课堂教学有效性提问策略探讨[J].当代家庭教育，2020（26）：99.
[3]崔宝莉，潘凯.小学课堂教学中有效提问的策略研究[J].家长，2020（22）：169-170.
（内蒙古赤峰市巴林右旗幸福之路苏木汉授中心小学）
关键词：小学数学;课堂教学;有效提问;策略
引言：
小学数学学科的前后知识点联系得非常紧密，教师在课堂教学中一方面要为学生理清前后知识点之间的关联性和逻辑性，另一方面要做到旧知识与新知识之间的横向穿插与纵向联系。由此可见，前后知识点的关联性对整堂课的教学时效性影响较大。教师在课堂教学中，就务必要认识到提问的重要性，围绕教学目标巧妙设计课堂提问策略，能够快速集中学生的注意力，启发学生的思维，提高学生的求知欲。
一、小学数学课堂有效提问的意义
（一）有效提问能够增强交流，激发学生学习兴趣
小学数学课堂教师提出的问题，能让学生增加课堂注意力，以及明确课堂教学内容;教师提出的问题，一定是符合本节数学课教学目标的;符合学生现阶段知识水平。学生为了解答教师提出的问题，会积极主动思考，能反映出学生真实的理解和掌握程度。有效提问在小学数学课堂中实现了师生之间的有效交流沟通，能激发学生对小学数学的学习兴趣，促进自身数学成绩与能力的提升。
（二）有效提问能集中注意，强化记忆
教师要以学生为主体开展教学，能提高学生的学习效率与质量。研究发现，学生在问答过程中注意力比较集中，而在听讲时注意力易发生转移，这和小学生年龄的特征有直接的关系，学生的注意力一般是由兴趣驱使，有效的提问能够激发学生在课堂上的注意力。因此，教师通过一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来钳住学生注意力，从而来提升学生主动学习的意识，强化记忆，收获良好的教学效果。
二、小学数学课堂教学有效提问的策略
（一）设计问题把控难度，关注学生之间的差异
学生的数学基础不同，理解能力也存在一定的差异，正因为如此，教师不能把所有的学生统一看待，应面向学生设置难度不同、水平略有差异的数学问题。这样一来，不同层次的学生才能在课堂提问中找到适合自身实际水平的问题，才会愿意思考相关问题，从而提高数学素养。例如，在《和与积的奇偶性》的教学过程中，教师根据学生之间差异设计出难度不同的问题，保证每位学生都能够理解和掌握本节的知识点。因此，教师就在课堂上设计问题：“假设a=1、2、3，那么5b+3的计算结果是奇数还是偶数呢？”此时，优等生很快都得出正确结果，而差等生计算的过程很慢。接着，教师引导学生找规律：“奇数与奇数/奇数与偶数/偶数与偶数相加的和，是奇数还是偶数？奇数与奇数/奇数与偶数/偶数与偶数的积，是奇数还是偶数呢？”当学生明白这些问题后，就可以直接通过乘数或加数的奇偶性快速判断出运算结果的奇偶性，这样就大大增强了他们的运算能力。
（二）挖掘数学思想方法，体现数学的真谛
数学思想方法是对数学及其规律的理性认识，是对数学知识的本质认识，是数学认知过程中提炼上升的数学观点方法，带有观念性和指导性。结合数学思想方法設计问题，能够点燃学生数学思维的火花，面对新的问题时，有变“山穷水尽”为“柳暗花明”的能力，数学学习也会脱离枯燥而充满活力，数学课堂也会成为繁花似锦的世界，让人流连忘返。例如在教“两位数除以一位数”竖式计算时（68÷2），由于除法的竖式计算比较复杂，和加减乘法完全不同，学生又是初次接触，很多学生不懂：为什么6的下面还写一个6？8的下面还写一个8？商不是34吗，为什么要在竖式最下面写一个0？这些本质性问题就需要学生在理解除法竖式书写的根本原理的基础上才能解决。这就需要教师充分结合“数形结合”的思想，进行“以形解数”来诠释竖式的书写过程。所以问题重点应放在分的过程与算式的联系上，通过问题使学生结合分的过程来理解竖式书写的含义。基于学生的认知基础，上课时让学生动手分一分手中的小棒，在此基础上再让学生尝试用竖式的方式记录分的过程，针对不同的尝试结果，教师可以这样设问：“先分了什么？结果是多少？应该怎样表示？又分了哪一部分？结果是多少？应该怎样表示？怎样书写才能更好地体现出分的过程？以下3个算式？你认为哪个更有道理？”通过这一系列问题来引导学生对分的过程、横式、竖式建立起密切的联系，从而润物细无声地渗透了“数形结合思想”，使学生对竖式的每一步意义有了深度的理解。
（三）提问和时机要相契合
教师的教学效果，不在于把全部的教学知识一股脑地都教给学生，而是取决于老师能不能把握合适的教育契机，有效地传授知识，引导学生思考并掌握。因此，教师首先应当看准时机，适时提问。例如，我们为了让学生更直观地认识到0是没有倒数的，就可以在题目数列中加入数字0，如果有同学误认为0的倒数和1一样都是数字本身而回答说他喜欢求数字零的倒数的话，我们就可以借此给同学们讲述数字0是没有倒数的。小学教师通过课堂提问的环节，对于学生产生一系列的影响，通过思考训练思维能力，学生对数学学习产生兴趣，学生对于知识的印象还会进一步地加深。
结束语：
综上所述，优质、高效的课堂提问是连接教师、学生与课堂所学的重要载体，其意义与价值不言而喻。为此，小学数学教师一定要认真做好小学数学课堂提问工作，让学生在问题的推动下以更好的状态融入到数学课堂学习活动之中，并切实收获数学素养的进步与发展。
参考文献：
[1]刘德民.探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].考试周刊，2020（82）：73-74.
[2]唐娟.小学数学课堂教学有效性提问策略探讨[J].当代家庭教育，2020（26）：99.
[3]崔宝莉，潘凯.小学课堂教学中有效提问的策略研究[J].家长，2020（22）：169-170.
（内蒙古赤峰市巴林右旗幸福之路苏木汉授中心小学）