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著名物理学家法拉第曾说过：“没有观察，就没有科学。科学发现诞生于仔细观察之中。”初中物理实验是新课程物理教学的重要组成部分，对实验进程进行全面慎密的观察是实验操作中不可或缺的有机成分。学生观察能力的高低决定着物理实验教学成效的优劣。并且在现行的中考模块化命题中，实验探究及实验操作分值占物理学科总分值的27.5%。由此可见物理实验的重要性。那么如何培养学生的实验观察能力，我认为应该着重从以下几个方面进行培养。
一、激发观察兴趣，培养观察能力
兴趣，是一切学习的动力。观察兴趣能转化为学生实验探究的动力，促进学生智能的发展，使学生形成良好的个性品质。生动的物理实验远比运用计算机技术的模拟实验更更能吸引学生的注意力。使之带有极强的好奇心，而这种好奇心正是兴趣爱好的原动力。教师应当不放过一切有利的时机，抓住学生好奇的心理特征，变好奇为观察兴趣，进而转化为求知欲望。为了提高学生的观察兴趣，可经常给学生介绍一些科学家经典的观察案例，如伽利略、牛頓、居里夫人等在人们视而不见的现象中坚持不懈地长期观察，作出了震撼世界的发明和创造。由此来激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力。
二、引导学生掌握科学的观察方法。培养观察能力
学生初次接触物理实验，对物理实验普遍存在好奇、玩耍的心里，不知道在实验过程中应当干什么、看什么。因此，对学生的观察引导和观察方法的培养至关重要。
1.对比观察法
对比观察是采用控制变量法通过对多个物理现象的对比，或对某一现象发生变化的前后情况进行比较来实现。教师在物理实验教学活动中，要注意将物理现象进行分析比较。比如电压表与电流表的使用实验，比较两种表的构造、最小刻度及实验操作的相同之处与不同之处；又如探究影响滑动摩擦力大小因素的实验，要注意压力大小的变化、接触面粗糙程度的变化、接触面大小的变化、匀速运动快慢的变化和弹簧测力计示数的变化，采用控制变量的方法得出正确的实验结论。
2.重点观察法
反映事物本质的东西往往并不显见，不透过现象看本质就发现不了规律。在观察实验操作中应引导学生特别注意对关键性的、重要的以及不易观察的操作进行重点观察。如观察物理现象时，引导学生观察能反映事物本质的现象，不受无关现象的干扰。如托里拆利实验，在大气压的作用下，竖直管中水银柱高出容器中水银面，管内、外水银面有一定的高度差，部分学生可能认为：大气压强的大小与水银柱长度有关。此时，应进一步观察当玻璃管倾斜一个角度，管中水银多了一些，水银柱的长度增加，但水柱的竖直高度仍然不变，表明大气压强与水银柱长度无关。教师还以可换两只内径不同的装满水银的玻璃管重复实验。让学生观察出管内外水银面的高度差都是同一个数值，表明与管的内径没有关系。这个现象的本质是水银柱的竖直高度与大气压有关。实验表明，作用在管外水银面上大气压强支持着管内的水银柱，这段水银柱产生的压强等于大气压强。
3.归纳观察法
归纳观察法是通过对个别现象进行观察，得到一些个别的结论，再分析、归纳出一般的规律。例如，探究声音是怎样产生的，将悬吊着的乒乓球接触正在发声的音叉，乒乓球跳动，可以从乒乓球跳动推想出发声的音叉在振动；仔细观察发声的弦，可以看到它变得模糊、变粗的外形，正是弦振动的结果，而当弦停止振动时，声音也就消失了。对这类现象的归纳结果是：发声的物体在振动。
三、养成良好的观察品质和观察习惯，培养观察能力
在物理实验教学中，除了激发学生的观察兴趣，使学生掌握科学的观察方法外，教师还要有意识地引导学生逐步养成良好的观察品质和观察习惯。
1.观察要实事求是
实事求是是科学精神的精髓，关注事实、尊重事实、依靠事实、科学地解释事实，是每一个科学工作者和科学学习者最重要的品质。观察力的价值在于真实，实事求是是观察的基础，是观察者必须具备的重要品质。在物理教学中，教师应当严格要求学生遵循实事求是的科学态度，尊重客观事实，如实地记录实验中观察到的各种现象，不能有一丝一毫的疏漏，更不能主观臆断，按照自己的好恶篡改观察结果。
2.观察要认真、细致、深入
认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养。许多自然现象和实验中的现象，有时是稍纵即逝的，只有认真、仔细的观察，才能随时捕捉住。只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。科学观察和实验来不得半点马虎。
3.观察要眼脑并用
在观察中，要提倡眼脑并用，即把观察和思维紧密结合起来。观察是一种理性知识参与下的知觉，只有结合思维。能把握实验现象的本质特征和必然联系，而且能根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加工。辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。
4.观察要做好记录
教师不仅要引导学生观察现象，还要要求学生养成认真记录的良好习惯，并对这些现象和结果进行合理的分析。培养学生良好的观察习惯和科学态度。
四、给学生更观察实验现象的机会，在动手操作中培养学生的观察能力
要给学生更多动手实验的机会。例如将一些原本由教师做的演示实验改为学生操作的探究性试验，创造条件开放学校实验室，帮助学生设计一些家庭小实验等等，这些都有助于增加学生临场观察的机会。在开放实验室中，教师可以把一些装置较为复杂的学生实验和部分演示實验，按照实验要求安装、调试、摆放好实验器材，附上简单的实验说明。在实验说明中，教师要明确提出观察重点和观察要求。要求学生写出实验报告单。实验完毕后，教师在审看实验报告时，要注意了解学生的观察情况，向学生做出或肯定或有所批评的评价。
一、激发观察兴趣，培养观察能力
兴趣，是一切学习的动力。观察兴趣能转化为学生实验探究的动力，促进学生智能的发展，使学生形成良好的个性品质。生动的物理实验远比运用计算机技术的模拟实验更更能吸引学生的注意力。使之带有极强的好奇心，而这种好奇心正是兴趣爱好的原动力。教师应当不放过一切有利的时机，抓住学生好奇的心理特征，变好奇为观察兴趣，进而转化为求知欲望。为了提高学生的观察兴趣，可经常给学生介绍一些科学家经典的观察案例，如伽利略、牛頓、居里夫人等在人们视而不见的现象中坚持不懈地长期观察，作出了震撼世界的发明和创造。由此来激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力。
二、引导学生掌握科学的观察方法。培养观察能力
学生初次接触物理实验，对物理实验普遍存在好奇、玩耍的心里，不知道在实验过程中应当干什么、看什么。因此，对学生的观察引导和观察方法的培养至关重要。
1.对比观察法
对比观察是采用控制变量法通过对多个物理现象的对比，或对某一现象发生变化的前后情况进行比较来实现。教师在物理实验教学活动中，要注意将物理现象进行分析比较。比如电压表与电流表的使用实验，比较两种表的构造、最小刻度及实验操作的相同之处与不同之处；又如探究影响滑动摩擦力大小因素的实验，要注意压力大小的变化、接触面粗糙程度的变化、接触面大小的变化、匀速运动快慢的变化和弹簧测力计示数的变化，采用控制变量的方法得出正确的实验结论。
2.重点观察法
反映事物本质的东西往往并不显见，不透过现象看本质就发现不了规律。在观察实验操作中应引导学生特别注意对关键性的、重要的以及不易观察的操作进行重点观察。如观察物理现象时，引导学生观察能反映事物本质的现象，不受无关现象的干扰。如托里拆利实验，在大气压的作用下，竖直管中水银柱高出容器中水银面，管内、外水银面有一定的高度差，部分学生可能认为：大气压强的大小与水银柱长度有关。此时，应进一步观察当玻璃管倾斜一个角度，管中水银多了一些，水银柱的长度增加，但水柱的竖直高度仍然不变，表明大气压强与水银柱长度无关。教师还以可换两只内径不同的装满水银的玻璃管重复实验。让学生观察出管内外水银面的高度差都是同一个数值，表明与管的内径没有关系。这个现象的本质是水银柱的竖直高度与大气压有关。实验表明，作用在管外水银面上大气压强支持着管内的水银柱，这段水银柱产生的压强等于大气压强。
3.归纳观察法
归纳观察法是通过对个别现象进行观察，得到一些个别的结论，再分析、归纳出一般的规律。例如，探究声音是怎样产生的，将悬吊着的乒乓球接触正在发声的音叉，乒乓球跳动，可以从乒乓球跳动推想出发声的音叉在振动；仔细观察发声的弦，可以看到它变得模糊、变粗的外形，正是弦振动的结果，而当弦停止振动时，声音也就消失了。对这类现象的归纳结果是：发声的物体在振动。
三、养成良好的观察品质和观察习惯，培养观察能力
在物理实验教学中，除了激发学生的观察兴趣，使学生掌握科学的观察方法外，教师还要有意识地引导学生逐步养成良好的观察品质和观察习惯。
1.观察要实事求是
实事求是是科学精神的精髓，关注事实、尊重事实、依靠事实、科学地解释事实，是每一个科学工作者和科学学习者最重要的品质。观察力的价值在于真实，实事求是是观察的基础，是观察者必须具备的重要品质。在物理教学中，教师应当严格要求学生遵循实事求是的科学态度，尊重客观事实，如实地记录实验中观察到的各种现象，不能有一丝一毫的疏漏，更不能主观臆断，按照自己的好恶篡改观察结果。
2.观察要认真、细致、深入
认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养。许多自然现象和实验中的现象，有时是稍纵即逝的，只有认真、仔细的观察，才能随时捕捉住。只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。科学观察和实验来不得半点马虎。
3.观察要眼脑并用
在观察中，要提倡眼脑并用，即把观察和思维紧密结合起来。观察是一种理性知识参与下的知觉，只有结合思维。能把握实验现象的本质特征和必然联系，而且能根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加工。辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。
4.观察要做好记录
教师不仅要引导学生观察现象，还要要求学生养成认真记录的良好习惯，并对这些现象和结果进行合理的分析。培养学生良好的观察习惯和科学态度。
四、给学生更观察实验现象的机会，在动手操作中培养学生的观察能力
要给学生更多动手实验的机会。例如将一些原本由教师做的演示实验改为学生操作的探究性试验，创造条件开放学校实验室，帮助学生设计一些家庭小实验等等，这些都有助于增加学生临场观察的机会。在开放实验室中，教师可以把一些装置较为复杂的学生实验和部分演示實验，按照实验要求安装、调试、摆放好实验器材，附上简单的实验说明。在实验说明中，教师要明确提出观察重点和观察要求。要求学生写出实验报告单。实验完毕后，教师在审看实验报告时，要注意了解学生的观察情况，向学生做出或肯定或有所批评的评价。