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【摘 要】 在新课程改革的新形势下,如何构建有效的课堂教学模式才能让学生学习素质得到培养?师生角色如何定位?本文通过课文《雨霖铃》教学实例,对新型语文课堂教学模式作探讨研究。
【关键词】 新课程改革 自主学习 活动教学 语文学习素质
背景:语文课堂教学虽然属于教学实践范畴,但是与教师的教学理念息息相关,它不仅是教学形式的问题,更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念指导下,应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念,应该树立起教师是学生学习引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下,我们应该改变过去传统的单向传输课堂教学模式,构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式,让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地,使学生语文学习素质得到培养,能力得到提高。
教学目的:①了解柳永生平事迹及其作品风格;②在品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力。
教学策略:学生分组活动,每组完成一方面的任务。引导学生通过了解作者的生平和作品风格,把握课文的主题和内容,明确景物对表达思想感情的作用,体悟词的意境及语言,比较婉约派与豪放派的创作风格,结合高考诗词鉴赏训练,从而达到全方面鉴赏课文和掌握诗词鉴赏方法的目的。
教学方法:探究学习(培养学生的研究能力和创造思维);活动教学(在实际操作中学到知识);发散教学(学到更多相关的知识)。
辅助手段:多媒体课件。
教学时数:2课时(其中一课时为学生活动时间)。
教学过程:
1 课文导入
(播放Flash《雨霖铃》音乐版,激发学生兴趣,引入课堂教学情境)好的诗词就如同动人的乐曲,聆听它,清音绕侧,清新雅致。音乐唱响,如风徐徐,如泉轻泻。这是充满着如画诗韵的音乐精品,让我们在精妙绝伦的歌曲中陶醉于璀璨的中华文化。唐宋诗词更像是香茗和美酒,细尝慢品,沁人心肺,芬芳满唇。那我们怎样走进文字的背后,与千古诗人同饮同醉,体会一番怀古思今的幽情、一种超然物外的雅韵呢?(学生一开始就被精美的画面和优美的乐曲所吸引,对古典诗词产生了浓厚的兴趣,由优美的语言指引更能吸引学生步入课文情境)
2 初步体味
读:读出感情,读出韵味。欣赏Flash～《雨霖铃》朗读版。
(通过朗读欣赏,让学生掌握了朗读技巧,并初步体味了诗词的感情基调)
3 分组落实任务
将全班学生分为四组,每组明确一个任务,由小组成员合作研讨,在教师的指导下将成果全班展示。
3.1 第一组研究内容:作者的生平经历对作品的风格有什么影响?教师设疑:柳永,原名三变。为什么自称“柳三变”呢?由柳永的年轻生活状态引发……
3.2 第二组研究内容:作品的主题和内容是什么?教师设疑:古典诗词有几大主题?本课属于哪一种?写了什么内容?
3.3 第三组研究内容:课文选择了什么景物?这些景物对表达情感有什么作用?教师设疑:中国古典诗词中有很多具有特定文化意蕴的意象,本首词中有没有这样的意象?
3.4 第四组研究内容:柳永的《雨霖铃》和苏轼的《赤壁怀古》在意境上有什么不同?教师设疑:与苏轼的词作作对比,在描写的景物、人物的行动和作者的情感等各方面两者有什么不同?(分组活动便于学生选择自己感兴趣的内容研究,增强学生学习的自主性和积极性;分工能切实减轻学习负担,便于对某方面内容研究更深入,更透彻;合作能发挥群体的作用,有助于在学习中的互相帮助,互相借鉴,互相启发;每一组的研究成果形成整体,对课文内容的把握更全面)
4 分组活动
学生通过教师引导点拔,用一节课时间上图书馆、资料室或上网查找资料,并通过讨论形成成果作品。(充分发挥学生的主观能动性和创造能力)
5 各组成果(要点)
5.1 第一组:作者生平经历。柳永年轻时到卞京应试,为人狂放不羁,常常和歌妓们一起生活。受此影响,柳永的词大多描绘城市风光和歌妓生活,尤长于抒写羁旅行役之情。他的一些作品时有颓废思想和庸俗情趣,我们应该剔除,但他的大多数词以其真挚敏感的心灵和一腔真情,为古往今来的读者营造了一个个温馨的情感世界,感染了一代又一代的读者。《雨霖铃·寒蝉凄切》就是这方面的代表作。(所谓知人论世,从作者生平经历去探讨诗词的表现内容等,这应该是诗词鉴赏的重要一环)
5.2 第二组:主题与内容。中国古典诗词有四个比较显著的主题。①赠别思归(以唐宋诗为例,举例;下同):“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。”——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》②情爱悼亡:“海上生明月,天涯共此时。情人怨遥夜,竟夕起想思。灭烛怜光满,披衣觉露滋。”——张九龄《望月怀远》③咏物言志:“西陆蝉声唱,南冠客思侵。那堪玄鬓影,来对白头吟。露重飞难进,风多响易沉。无人信高洁,谁为表予心。”——骆宾王《在狱咏蝉》④贬谪流放:“迟日园林悲昔游,今春花鸟作边愁。独怜京国人南窜,不似湘江水北流。”——杜审言《渡湘江》⑤忧民伤乱:“粉色全无饥色加,岂知人世有荣华。年看道我蚕辛苦,底事浑身着苎麻。”——杜荀鹤《蚕妇》⑥边塞战争:“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。”——王昌龄《从军行》⑦咏史怀古:“前不见古人,后不见来者。念天地之悠悠,独怆然而涕下。”——陈子昂《登幽州台歌》⑧山水田园:“故人具鸡黍,邀我至田家。绿树村边合,青山郭外斜。开轩面场圃,把酒话桑麻。待到重阳日,还来就菊花。”——孟浩然《过故人庄》
这是写柳永与自己心上人分别时的情景。写作此文时的柳永由于仕途失意,心情十分压抑,决定离京到外地去,但一想到从此将不能与心上人生活在一起,失去爱的慰藉,更是觉得痛苦万状。这首词就反映了柳永当时的这种复杂心情,有悲怆低回,凄楚欲绝的情味。(对古典诗词的主题进行梳理,体现了“发散教学”模式,拓展知识空间,增加知识含量)
5.3 第三组:景物与情感。①寒蝉:历来文人笔下蝉声嘈杂热闹,可在柳永的笔下却如此凄寒。王国维的《人间词话》说“以我观物,故外物皆着我之色彩”,这儿物我已经合二为一了,寒蝉其实是心境的凄寒,凄切的蝉鸣让人想到离别的哽咽。②长亭:这是古人设在路边的亭舍,常用作饯别,这儿既交代地点,又暗寓离愁别绪。庚信《哀江南赋》中有“十里五里,长亭短亭”之句,词人联想到“天下伤心处,长亭更短亭。”在长亭作别,更能撩人情怀,伤心难忍。③都门、蓬帐:在京城门外的郊野没有房屋,所以临时搭起蓬帐。设帐饯别,因为诗人和他的爱人“无话”——心里不好受,心情不好,只能借酒浇愁。④杨柳:杨柳岸是寄托愁思的地方。柳的本义是:树名,落叶乔木或灌木。但《诗经·采薇》中有“昔我往矣,杨柳依依”;王昌龄《闺怨》中有“忽见陌头杨柳色”;我们熟悉的诗句有“客舍青青柳色新”等等。这里的柳别有意义,可作为寄别之物,那是汉族文化意蕴的体现。这是古典诗文中具有特定意蕴的意象,就像月亮象征思念,荷花象征高洁,梅花象征孤傲一样。⑤残月:残缺一边不圆的月。“杨柳岸晓风残月”,这句照应了上阕“都门帐饮无绪。”诗人借酒浇愁愁更愁,推想到酒醒之后会更惆怅。空中的一轮残月,更是叫人想到苏轼在《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”,陷入一种人世聚散离合的深深感叹之中。⑥兰舟(船夫):指木兰木造的船,这是文学作品中常用的对船的美称,而在河中又是指驾船的人(“兰舟催发”)。诗人和他的爱人在依依不舍、相互留恋的时候,船夫却不停催促诗人赶快出发,诗人的心会更加烦燥,船夫不理解这一对恋人不忍分离又不得不分离的心意啊!⑦江水(烟波):诗人乘舟而去,由水路而别。“千里”极言路程的遥远;“烟波”,云雾如烟般笼罩的江面。笼罩在江面上的雾气水波长时间难以散开与缭绕在人心头上的惆怅长时间难以消除相似。也写出了这对恋人重聚的希望渺茫。(对中国古典文化意象及其意蕴进行鉴赏体味,进一步明确意象与其所承载的情感之间的关系)
5.4 第四组:与苏轼的《赤壁怀古》对比。有人说:“柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌杨柳岸晓风残月,学士(苏轼)词,须关西大汉,执铜琵琶,铁绰板,唱大江东去。”这点明了婉约派与豪放派的区别。柳永的词是一种优雅的美、柔性的美、静态的美,其情境特点是清丽柔婉的。可以从三方面加以体会:
(这一活动可以进一步帮助学生理解《雨霖铃》和《赤壁怀古》两首词在意境上的区别,加深了对作品意境特点的认识和体会)
6 总结归纳
(各组展示各自成果,全班学生阅读各组活动成果作品后,在教师组织下讨论归纳)
第一组:从柳永的生平经历来看,其是一个情种子,作品以抒写羁旅行役之情为多;第二组:从主题、内容来看,这是写离别之情的;第三组:从词作所写景物来看,景物具有轻、柔、纤、巧的性质,色彩柔和。一叶孤舟,夹岸杨柳,天边残月,这样一幅画面,布置萧疏错落,呈现出烟水凄迷的阴柔之美。纵如浩渺烟波,空阔楚天,也不给人宽广雄伟的气势,而是借此反衬孤身行人的飘零渺小;第四组:通过与苏轼词作对比,《雨霖铃》抒发的感情具有阴柔之美。悲恸的离别情怀、思念之苦细致入微,低回缠绵。
总结:景为“清秋节”,情为“伤离别”,意境有阴柔之美,状清秋之萧瑟,写别离之凄苦,即景抒情,融情入景,达到物我相融。
7 拓展训练
鉴赏古典诗词通常遵循以上思路:读——作者生平及其创作特点——诗词主题内容——景物与情感的关系——诗词意境——表达技巧。(引导学生以高考题目为例,通过实例训练加深认识,这是学以致用并在运用中加深掌握的重要步骤)
教案评析:本教案设计充分体现了新课程改革的教学理念:形式上,学生可选择自己感兴趣的内容加以研究,并经与同学合作完成,目的明确,实践操作性强,培养了学生自主、合作的研究能力和创造思维;在内容上,在学习本课的同时,将知识点纵向延伸,横向拓展,对古典诗词的分类,对意象的特定文化意蕴的解读等等,拓宽了知识的范围,并且讲解与练习结合,学习与应用并举,从课文讲解到古诗词阅读方法总结,从本课讲解到历年高考题训练,内容涵量大;多媒体课件制作精美,图声并茂,情境创设巧妙,真正起到辅助作用。从课堂教学效果来看,学生学习语文的兴趣浓了,语文学习素质得到了锻炼,学习能力得到了提高。如果用传统的“教师一言堂”的教学方法,就不会产生如此好的效果。
【关键词】 新课程改革 自主学习 活动教学 语文学习素质
背景:语文课堂教学虽然属于教学实践范畴,但是与教师的教学理念息息相关,它不仅是教学形式的问题,更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念指导下,应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念,应该树立起教师是学生学习引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下,我们应该改变过去传统的单向传输课堂教学模式,构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式,让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地,使学生语文学习素质得到培养,能力得到提高。
教学目的:①了解柳永生平事迹及其作品风格;②在品味的过程中,提高审美情趣,培养鉴赏能力。
教学策略:学生分组活动,每组完成一方面的任务。引导学生通过了解作者的生平和作品风格,把握课文的主题和内容,明确景物对表达思想感情的作用,体悟词的意境及语言,比较婉约派与豪放派的创作风格,结合高考诗词鉴赏训练,从而达到全方面鉴赏课文和掌握诗词鉴赏方法的目的。
教学方法:探究学习(培养学生的研究能力和创造思维);活动教学(在实际操作中学到知识);发散教学(学到更多相关的知识)。
辅助手段:多媒体课件。
教学时数:2课时(其中一课时为学生活动时间)。
教学过程:
1 课文导入
(播放Flash《雨霖铃》音乐版,激发学生兴趣,引入课堂教学情境)好的诗词就如同动人的乐曲,聆听它,清音绕侧,清新雅致。音乐唱响,如风徐徐,如泉轻泻。这是充满着如画诗韵的音乐精品,让我们在精妙绝伦的歌曲中陶醉于璀璨的中华文化。唐宋诗词更像是香茗和美酒,细尝慢品,沁人心肺,芬芳满唇。那我们怎样走进文字的背后,与千古诗人同饮同醉,体会一番怀古思今的幽情、一种超然物外的雅韵呢?(学生一开始就被精美的画面和优美的乐曲所吸引,对古典诗词产生了浓厚的兴趣,由优美的语言指引更能吸引学生步入课文情境)
2 初步体味
读:读出感情,读出韵味。欣赏Flash～《雨霖铃》朗读版。
(通过朗读欣赏,让学生掌握了朗读技巧,并初步体味了诗词的感情基调)
3 分组落实任务
将全班学生分为四组,每组明确一个任务,由小组成员合作研讨,在教师的指导下将成果全班展示。
3.1 第一组研究内容:作者的生平经历对作品的风格有什么影响?教师设疑:柳永,原名三变。为什么自称“柳三变”呢?由柳永的年轻生活状态引发……
3.2 第二组研究内容:作品的主题和内容是什么?教师设疑:古典诗词有几大主题?本课属于哪一种?写了什么内容?
3.3 第三组研究内容:课文选择了什么景物?这些景物对表达情感有什么作用?教师设疑:中国古典诗词中有很多具有特定文化意蕴的意象,本首词中有没有这样的意象?
3.4 第四组研究内容:柳永的《雨霖铃》和苏轼的《赤壁怀古》在意境上有什么不同?教师设疑:与苏轼的词作作对比,在描写的景物、人物的行动和作者的情感等各方面两者有什么不同?(分组活动便于学生选择自己感兴趣的内容研究,增强学生学习的自主性和积极性;分工能切实减轻学习负担,便于对某方面内容研究更深入,更透彻;合作能发挥群体的作用,有助于在学习中的互相帮助,互相借鉴,互相启发;每一组的研究成果形成整体,对课文内容的把握更全面)
4 分组活动
学生通过教师引导点拔,用一节课时间上图书馆、资料室或上网查找资料,并通过讨论形成成果作品。(充分发挥学生的主观能动性和创造能力)
5 各组成果(要点)
5.1 第一组:作者生平经历。柳永年轻时到卞京应试,为人狂放不羁,常常和歌妓们一起生活。受此影响,柳永的词大多描绘城市风光和歌妓生活,尤长于抒写羁旅行役之情。他的一些作品时有颓废思想和庸俗情趣,我们应该剔除,但他的大多数词以其真挚敏感的心灵和一腔真情,为古往今来的读者营造了一个个温馨的情感世界,感染了一代又一代的读者。《雨霖铃·寒蝉凄切》就是这方面的代表作。(所谓知人论世,从作者生平经历去探讨诗词的表现内容等,这应该是诗词鉴赏的重要一环)
5.2 第二组:主题与内容。中国古典诗词有四个比较显著的主题。①赠别思归(以唐宋诗为例,举例;下同):“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。”——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》②情爱悼亡:“海上生明月,天涯共此时。情人怨遥夜,竟夕起想思。灭烛怜光满,披衣觉露滋。”——张九龄《望月怀远》③咏物言志:“西陆蝉声唱,南冠客思侵。那堪玄鬓影,来对白头吟。露重飞难进,风多响易沉。无人信高洁,谁为表予心。”——骆宾王《在狱咏蝉》④贬谪流放:“迟日园林悲昔游,今春花鸟作边愁。独怜京国人南窜,不似湘江水北流。”——杜审言《渡湘江》⑤忧民伤乱:“粉色全无饥色加,岂知人世有荣华。年看道我蚕辛苦,底事浑身着苎麻。”——杜荀鹤《蚕妇》⑥边塞战争:“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。”——王昌龄《从军行》⑦咏史怀古:“前不见古人,后不见来者。念天地之悠悠,独怆然而涕下。”——陈子昂《登幽州台歌》⑧山水田园:“故人具鸡黍,邀我至田家。绿树村边合,青山郭外斜。开轩面场圃,把酒话桑麻。待到重阳日,还来就菊花。”——孟浩然《过故人庄》
这是写柳永与自己心上人分别时的情景。写作此文时的柳永由于仕途失意,心情十分压抑,决定离京到外地去,但一想到从此将不能与心上人生活在一起,失去爱的慰藉,更是觉得痛苦万状。这首词就反映了柳永当时的这种复杂心情,有悲怆低回,凄楚欲绝的情味。(对古典诗词的主题进行梳理,体现了“发散教学”模式,拓展知识空间,增加知识含量)
5.3 第三组:景物与情感。①寒蝉:历来文人笔下蝉声嘈杂热闹,可在柳永的笔下却如此凄寒。王国维的《人间词话》说“以我观物,故外物皆着我之色彩”,这儿物我已经合二为一了,寒蝉其实是心境的凄寒,凄切的蝉鸣让人想到离别的哽咽。②长亭:这是古人设在路边的亭舍,常用作饯别,这儿既交代地点,又暗寓离愁别绪。庚信《哀江南赋》中有“十里五里,长亭短亭”之句,词人联想到“天下伤心处,长亭更短亭。”在长亭作别,更能撩人情怀,伤心难忍。③都门、蓬帐:在京城门外的郊野没有房屋,所以临时搭起蓬帐。设帐饯别,因为诗人和他的爱人“无话”——心里不好受,心情不好,只能借酒浇愁。④杨柳:杨柳岸是寄托愁思的地方。柳的本义是:树名,落叶乔木或灌木。但《诗经·采薇》中有“昔我往矣,杨柳依依”;王昌龄《闺怨》中有“忽见陌头杨柳色”;我们熟悉的诗句有“客舍青青柳色新”等等。这里的柳别有意义,可作为寄别之物,那是汉族文化意蕴的体现。这是古典诗文中具有特定意蕴的意象,就像月亮象征思念,荷花象征高洁,梅花象征孤傲一样。⑤残月:残缺一边不圆的月。“杨柳岸晓风残月”,这句照应了上阕“都门帐饮无绪。”诗人借酒浇愁愁更愁,推想到酒醒之后会更惆怅。空中的一轮残月,更是叫人想到苏轼在《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”,陷入一种人世聚散离合的深深感叹之中。⑥兰舟(船夫):指木兰木造的船,这是文学作品中常用的对船的美称,而在河中又是指驾船的人(“兰舟催发”)。诗人和他的爱人在依依不舍、相互留恋的时候,船夫却不停催促诗人赶快出发,诗人的心会更加烦燥,船夫不理解这一对恋人不忍分离又不得不分离的心意啊!⑦江水(烟波):诗人乘舟而去,由水路而别。“千里”极言路程的遥远;“烟波”,云雾如烟般笼罩的江面。笼罩在江面上的雾气水波长时间难以散开与缭绕在人心头上的惆怅长时间难以消除相似。也写出了这对恋人重聚的希望渺茫。(对中国古典文化意象及其意蕴进行鉴赏体味,进一步明确意象与其所承载的情感之间的关系)
5.4 第四组:与苏轼的《赤壁怀古》对比。有人说:“柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌杨柳岸晓风残月,学士(苏轼)词,须关西大汉,执铜琵琶,铁绰板,唱大江东去。”这点明了婉约派与豪放派的区别。柳永的词是一种优雅的美、柔性的美、静态的美,其情境特点是清丽柔婉的。可以从三方面加以体会:
(这一活动可以进一步帮助学生理解《雨霖铃》和《赤壁怀古》两首词在意境上的区别,加深了对作品意境特点的认识和体会)
6 总结归纳
(各组展示各自成果,全班学生阅读各组活动成果作品后,在教师组织下讨论归纳)
第一组:从柳永的生平经历来看,其是一个情种子,作品以抒写羁旅行役之情为多;第二组:从主题、内容来看,这是写离别之情的;第三组:从词作所写景物来看,景物具有轻、柔、纤、巧的性质,色彩柔和。一叶孤舟,夹岸杨柳,天边残月,这样一幅画面,布置萧疏错落,呈现出烟水凄迷的阴柔之美。纵如浩渺烟波,空阔楚天,也不给人宽广雄伟的气势,而是借此反衬孤身行人的飘零渺小;第四组:通过与苏轼词作对比,《雨霖铃》抒发的感情具有阴柔之美。悲恸的离别情怀、思念之苦细致入微,低回缠绵。
总结:景为“清秋节”,情为“伤离别”,意境有阴柔之美,状清秋之萧瑟,写别离之凄苦,即景抒情,融情入景,达到物我相融。
7 拓展训练
鉴赏古典诗词通常遵循以上思路:读——作者生平及其创作特点——诗词主题内容——景物与情感的关系——诗词意境——表达技巧。(引导学生以高考题目为例,通过实例训练加深认识,这是学以致用并在运用中加深掌握的重要步骤)
教案评析:本教案设计充分体现了新课程改革的教学理念:形式上,学生可选择自己感兴趣的内容加以研究,并经与同学合作完成,目的明确,实践操作性强,培养了学生自主、合作的研究能力和创造思维;在内容上,在学习本课的同时,将知识点纵向延伸,横向拓展,对古典诗词的分类,对意象的特定文化意蕴的解读等等,拓宽了知识的范围,并且讲解与练习结合,学习与应用并举,从课文讲解到古诗词阅读方法总结,从本课讲解到历年高考题训练,内容涵量大;多媒体课件制作精美,图声并茂,情境创设巧妙,真正起到辅助作用。从课堂教学效果来看,学生学习语文的兴趣浓了,语文学习素质得到了锻炼,学习能力得到了提高。如果用传统的“教师一言堂”的教学方法,就不会产生如此好的效果。