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笔者担任中等职业学校校长多年，无论是自我感受还是同行们的相互交流，都深深体会到：现在中职学生的“在校难管理、技能难提高、岗位难适应”的“三难”现象相当突出，直接制约着职业教育的培养质量，在很大程度上影响着职教事业的发展。职业学校的管理现实中，所看到的是政教部门、班主任忙得不可开交，居于首位的、花费大量时间的，是忙于应对学生中各类违纪事件处理，多多担当的是“消防员、调解员”的角色，贴上了琐碎事务管理者的标签。
近几年，启东中等专业学校在不断进行精细化管理实践的基础上，通过紧抓学生德育工作的内涵提升，进行了“培育职业素养，奠定人生起步”的全面性德育思考与改革，注重管理文化的积淀，创设友好的管理界面，点睛“素养”，破解“三难”取得了较为理想的教育效果。
职业学校学生教育管理的问题状况
近年来职业学校的德育工作得到了长足的发展，学生的培育质量日益提高，职业教育在经济社会发展中益加发挥出重要的作用。但是从职业学校自身发展和学生立身成长的要求看，我们必须清醒地面对学生教育管理中出现的问题和矛盾。
大量的学生日常教育管理实践中发现，学生学习积极性不高，学习动力不足，缺乏对职业技能的渴求，以自我为中心的个性发展要求过分强烈，团队意识不强，岗位观念不清，缺乏足够的约束意识等等。具体表现为：一是纪律意识淡薄。轻视规章制度、随心所欲，大错不犯、小错不改，自主意识过于强烈，对包容、理解、忍让、平等的理解不足。更有一小部分学生总是试图用自认为正确的方式，让学生间小矛盾升级。二责任意识迷失。对自己未来职业生涯思路不清，缺乏对家庭、对社会、对自身未来的责任思考；学习目的不明确，行事不考虑后果。对于做错的事，总是遮遮掩掩、避重就轻，不愿承担责任。三是奉献精神不足。以自我为中心，强烈的表现出追求个人利益和享受，吃不得半点亏，舍不得一点利；对公共事务不愿管，布置的任务不愿做。四是团结意识缺乏。学生之间喜欢讲哥们义气，常会自认为“仗义”而做出缺乏理性的的事情，并盲目追随所谓的厉害人物。五是文明水平不高。部分学生缺乏对现代文明和审美情趣的正确理解，表现出对于个性的盲目追求，扮酷、语言不文明、生活情趣不高、举止不文雅。六是岗位适应不好。作为学生培养质量的检验环节，职业学校学生进入企业后，较长时间不适应企业管理，缺乏吃苦耐劳的精神，劳动纪律观念不强，就业后稳定性差。在对合作企业的调查中发现，约有30%的学生在就业后半年内自行离岗。这些状况，总体上呈现出学生“在校难管理、技能难提高、岗位难适应”的“三难”现象。
职业学校学生管理中“三难”的
成因分析
1.家庭教育的缺失
职业学校的学生，很多是“留守学生”、“单亲家庭”，呈现出家庭教育严重的缺失现象。学生一方面缺乏爱的沐浴，另一方面缺乏对其不当言行的必要教诲，导致部分学生缺乏“爱”的理念和应有的约束意识，在社会生活、学校生活中缺乏在爱的理念支撑下的协作、互助精神，缺乏个体服从集体、言行服从法律与道德的约束意识。
2.对优育概念的曲解
不少家长错误地理解“优育”的概念，认为孩子上了职业学校，好像低人一等，就在日常经济付出上过多地满足孩子的欲望。看看开学时，学生中用苹果新手机的比例就清楚了，而当时苹果手机的价格在五千元以上。这样的精神上溺爱，导致部分学生缺乏足够的劳动观念和吃苦耐劳的精神，享乐主义想法突出，缺乏对生活、工作、物质的珍惜意识。
3.“成人”教育的缺乏
职业学校的学生在以往的教育过程中过份地感受着文化教育的要求，而从社会、学校到家庭，往往忽视了教育的根本使命，影响了学生提高正确认识社会的能力，学生的价值观、人生观、劳动观等没有能得到有效的校正。本来就带着失败感来到职业学校的学生，缺乏对就业的足够思想准备，对人生的目标、为什么就业、怎样就业等一系列问题没有清晰的思路，也没有认真学习了解职场和企业的基本要求。这就导致部份学生的学习目的不明确，学习技能的动力不足，进入企业后出现情绪不稳定，眼高手低，适应社会的能力不强。
4.职业教育的德育理念与学生特点不相适应
职业教育作为一个独立的教育事业起步较晚，在如何理解因人施教、把握教育重点、解决首要问题、把企业的要求与职业学生的教育紧密结合等方面，从理论到实践都存在不断提升与完善的空间，尤为体现在学生管理教育的针对性与成效度上。
分析上述导致职业学校学生出现“在校难管理、技能难提高、岗位难适应”困境的重要原因，面对现实，让学生尽快确立人生目标，认识社会和企业，增强其学习技能的动力和自觉性就显得尤其重要。
改革职业学校学生管理的策略
对于职业学校的教育，必须充分体现职业教育的特点，在紧紧抓住日常行为养成的基础上，必须把学生认识社会和企业的教育放到十分突出的位置，促进学生终身发展，利用职业学校有较多参与企业实习活动的优势，通过指导教师的引导，在让学生充分感受企业管理文化的基础上，把企业管理文化理念、方法融合到学校学生管理之中，是一个可行的教育实现途径。
1.德育学分考核引入“计件制”概念
通过“计件”的形式，让学生知道获取荣誉、幸福和生存的正确途径，懂得人的日常行为决定人的生存质量、幸福指数，从而不断鞭策学生为之而发挥特长、刻苦学习、尊章守纪。在方法上，每个学期给予学生一定的德育管理分，类似于企业员工的基本工资，把学校弘扬的优秀道德行为和各项管理制度用学分的形式体现出来，学习成绩优秀、好人好事、受到表彰等加分，违反各项规章制度减分，为鼓励学生争先创优，对超过一定学分的优秀学生还给予一定的奖励学分，奖励学分采用40%计入本学期德育学分，60%带入下学期计分，对每个学生取得的学分在教室内予以公布，让学生时时知道自己的“计件成绩”，明确努力的方向，从而激励学生不断告诫自己勤奋学习，发奋努力。 2.管理过程导入“工序式”理念
培养学生自我约束、相互监督、共同成长的团队精神，让学生充分认识和体验个人在社会中的功能和作用，把学习生活中的每一个角色任务作为一道“工序”。在方法上，把每一位学生的日常行为融合为“管理流水线”上的一道道工序，对需要完成工作任务进行细化分解，做到分工明确，各司其责，使每位学生的工作成为整个工作任务的一个环节，形成上一道工序对下一道工序负责，下一道工序对上一道工序实施互助式提醒和监督，学分奖惩相互关联，从而，学生日常行为管理，除受到来自于学校的纵向管理外，还受到来自于各自“工序”职责的横向督促，使整个班集体形成一个循环链，完成学生自我管理、自我约束的过程，进一步培养学生对社会、对他人负责的精神。
3.校园管理试行“车间化”标准
培养学生良好的劳动纪律观念，使全体学生尽快进入“工作”状态。把学生着装、胸卡佩戴、学习用品等当作进入学校的基本要求，当作“工前”的必须动作来抓，尤其是进入实训基地等场所，在形式上也采用上学、上工混合叫法，从形式上营造一种良好的氛围，从而，让学生一进校门就进入了良好的学习、实训状态，培养学生出色的精神风貌。
4.奖惩评价中倡导“股份制”思路
对学生的表现评价采取综合考量的办法，把个人表现、在集体中的作用、过往的成绩、整个班集体获得荣誉等内容综合起来，特别是班集体受到校级以上表扬、奖励、批评，将对全班学生德育学分实施“股份制”分红，班干部股份是其他学生的两倍，被表扬、奖励事项的贡献者得三倍，当然损害了集体利益的扣罚也加倍。这样就实现对重大事件、重要工作任务完成情况的利益共享，进一步培养全体学生的集体主义精神和荣誉感。
5.校园业余生活讲究“自主化”管理
把“八小时以内”和“八小时以外”作出明显界定，从而让学生提早感受到哪些事是八小时以内不可做的，哪些事是八小时以外可以做的，有些事还是八小时以外鼓励做的。在正常的学校制度基础上，借鉴企业管理实践，在八小时以外，对鼓励学生做的事提供人、财、物的保障。学校为学生搭建良好的学习、活动、生活平台，建立大量的学生社团，开设各类业余讲座，为学生提供足够的自主选择空间；对可以做的事学校提供场地和空间，不用八小时以内的标准去强制要求，为学生提供发展个性、发挥特长、体现价值、查找差距、增长知识、完善自我提供充分的自主空间。同时也在这些活动中培养学生自主发展、自我成长、自我约束的能力，促进学生终身发展。
引入企业管理文化是改革职业学校学生管理的内在需要，让学生提前认识企业、适应企业要求，必须坚持取企业管理之精华为学校管理所用的原则，而不是生搬硬套企业管理制度。把企业管理文化融入到学校管理文化之中，作为培养学生职业素养的一个途径，探索实现有效的无缝对接，从而达到“点睛”企业文化，破解“三难”困境的教育目标。
近几年，启东中等专业学校在不断进行精细化管理实践的基础上，通过紧抓学生德育工作的内涵提升，进行了“培育职业素养，奠定人生起步”的全面性德育思考与改革，注重管理文化的积淀，创设友好的管理界面，点睛“素养”，破解“三难”取得了较为理想的教育效果。
职业学校学生教育管理的问题状况
近年来职业学校的德育工作得到了长足的发展，学生的培育质量日益提高，职业教育在经济社会发展中益加发挥出重要的作用。但是从职业学校自身发展和学生立身成长的要求看，我们必须清醒地面对学生教育管理中出现的问题和矛盾。
大量的学生日常教育管理实践中发现，学生学习积极性不高，学习动力不足，缺乏对职业技能的渴求，以自我为中心的个性发展要求过分强烈，团队意识不强，岗位观念不清，缺乏足够的约束意识等等。具体表现为：一是纪律意识淡薄。轻视规章制度、随心所欲，大错不犯、小错不改，自主意识过于强烈，对包容、理解、忍让、平等的理解不足。更有一小部分学生总是试图用自认为正确的方式，让学生间小矛盾升级。二责任意识迷失。对自己未来职业生涯思路不清，缺乏对家庭、对社会、对自身未来的责任思考；学习目的不明确，行事不考虑后果。对于做错的事，总是遮遮掩掩、避重就轻，不愿承担责任。三是奉献精神不足。以自我为中心，强烈的表现出追求个人利益和享受，吃不得半点亏，舍不得一点利；对公共事务不愿管，布置的任务不愿做。四是团结意识缺乏。学生之间喜欢讲哥们义气，常会自认为“仗义”而做出缺乏理性的的事情，并盲目追随所谓的厉害人物。五是文明水平不高。部分学生缺乏对现代文明和审美情趣的正确理解，表现出对于个性的盲目追求，扮酷、语言不文明、生活情趣不高、举止不文雅。六是岗位适应不好。作为学生培养质量的检验环节，职业学校学生进入企业后，较长时间不适应企业管理，缺乏吃苦耐劳的精神，劳动纪律观念不强，就业后稳定性差。在对合作企业的调查中发现，约有30%的学生在就业后半年内自行离岗。这些状况，总体上呈现出学生“在校难管理、技能难提高、岗位难适应”的“三难”现象。
职业学校学生管理中“三难”的
成因分析
1.家庭教育的缺失
职业学校的学生，很多是“留守学生”、“单亲家庭”，呈现出家庭教育严重的缺失现象。学生一方面缺乏爱的沐浴，另一方面缺乏对其不当言行的必要教诲，导致部分学生缺乏“爱”的理念和应有的约束意识，在社会生活、学校生活中缺乏在爱的理念支撑下的协作、互助精神，缺乏个体服从集体、言行服从法律与道德的约束意识。
2.对优育概念的曲解
不少家长错误地理解“优育”的概念，认为孩子上了职业学校，好像低人一等，就在日常经济付出上过多地满足孩子的欲望。看看开学时，学生中用苹果新手机的比例就清楚了，而当时苹果手机的价格在五千元以上。这样的精神上溺爱，导致部分学生缺乏足够的劳动观念和吃苦耐劳的精神，享乐主义想法突出，缺乏对生活、工作、物质的珍惜意识。
3.“成人”教育的缺乏
职业学校的学生在以往的教育过程中过份地感受着文化教育的要求，而从社会、学校到家庭，往往忽视了教育的根本使命，影响了学生提高正确认识社会的能力，学生的价值观、人生观、劳动观等没有能得到有效的校正。本来就带着失败感来到职业学校的学生，缺乏对就业的足够思想准备，对人生的目标、为什么就业、怎样就业等一系列问题没有清晰的思路，也没有认真学习了解职场和企业的基本要求。这就导致部份学生的学习目的不明确，学习技能的动力不足，进入企业后出现情绪不稳定，眼高手低，适应社会的能力不强。
4.职业教育的德育理念与学生特点不相适应
职业教育作为一个独立的教育事业起步较晚，在如何理解因人施教、把握教育重点、解决首要问题、把企业的要求与职业学生的教育紧密结合等方面，从理论到实践都存在不断提升与完善的空间，尤为体现在学生管理教育的针对性与成效度上。
分析上述导致职业学校学生出现“在校难管理、技能难提高、岗位难适应”困境的重要原因，面对现实，让学生尽快确立人生目标，认识社会和企业，增强其学习技能的动力和自觉性就显得尤其重要。
改革职业学校学生管理的策略
对于职业学校的教育，必须充分体现职业教育的特点，在紧紧抓住日常行为养成的基础上，必须把学生认识社会和企业的教育放到十分突出的位置，促进学生终身发展，利用职业学校有较多参与企业实习活动的优势，通过指导教师的引导，在让学生充分感受企业管理文化的基础上，把企业管理文化理念、方法融合到学校学生管理之中，是一个可行的教育实现途径。
1.德育学分考核引入“计件制”概念
通过“计件”的形式，让学生知道获取荣誉、幸福和生存的正确途径，懂得人的日常行为决定人的生存质量、幸福指数，从而不断鞭策学生为之而发挥特长、刻苦学习、尊章守纪。在方法上，每个学期给予学生一定的德育管理分，类似于企业员工的基本工资，把学校弘扬的优秀道德行为和各项管理制度用学分的形式体现出来，学习成绩优秀、好人好事、受到表彰等加分，违反各项规章制度减分，为鼓励学生争先创优，对超过一定学分的优秀学生还给予一定的奖励学分，奖励学分采用40%计入本学期德育学分，60%带入下学期计分，对每个学生取得的学分在教室内予以公布，让学生时时知道自己的“计件成绩”，明确努力的方向，从而激励学生不断告诫自己勤奋学习，发奋努力。 2.管理过程导入“工序式”理念
培养学生自我约束、相互监督、共同成长的团队精神，让学生充分认识和体验个人在社会中的功能和作用，把学习生活中的每一个角色任务作为一道“工序”。在方法上，把每一位学生的日常行为融合为“管理流水线”上的一道道工序，对需要完成工作任务进行细化分解，做到分工明确，各司其责，使每位学生的工作成为整个工作任务的一个环节，形成上一道工序对下一道工序负责，下一道工序对上一道工序实施互助式提醒和监督，学分奖惩相互关联，从而，学生日常行为管理，除受到来自于学校的纵向管理外，还受到来自于各自“工序”职责的横向督促，使整个班集体形成一个循环链，完成学生自我管理、自我约束的过程，进一步培养学生对社会、对他人负责的精神。
3.校园管理试行“车间化”标准
培养学生良好的劳动纪律观念，使全体学生尽快进入“工作”状态。把学生着装、胸卡佩戴、学习用品等当作进入学校的基本要求，当作“工前”的必须动作来抓，尤其是进入实训基地等场所，在形式上也采用上学、上工混合叫法，从形式上营造一种良好的氛围，从而，让学生一进校门就进入了良好的学习、实训状态，培养学生出色的精神风貌。
4.奖惩评价中倡导“股份制”思路
对学生的表现评价采取综合考量的办法，把个人表现、在集体中的作用、过往的成绩、整个班集体获得荣誉等内容综合起来，特别是班集体受到校级以上表扬、奖励、批评，将对全班学生德育学分实施“股份制”分红，班干部股份是其他学生的两倍，被表扬、奖励事项的贡献者得三倍，当然损害了集体利益的扣罚也加倍。这样就实现对重大事件、重要工作任务完成情况的利益共享，进一步培养全体学生的集体主义精神和荣誉感。
5.校园业余生活讲究“自主化”管理
把“八小时以内”和“八小时以外”作出明显界定，从而让学生提早感受到哪些事是八小时以内不可做的，哪些事是八小时以外可以做的，有些事还是八小时以外鼓励做的。在正常的学校制度基础上，借鉴企业管理实践，在八小时以外，对鼓励学生做的事提供人、财、物的保障。学校为学生搭建良好的学习、活动、生活平台，建立大量的学生社团，开设各类业余讲座，为学生提供足够的自主选择空间；对可以做的事学校提供场地和空间，不用八小时以内的标准去强制要求，为学生提供发展个性、发挥特长、体现价值、查找差距、增长知识、完善自我提供充分的自主空间。同时也在这些活动中培养学生自主发展、自我成长、自我约束的能力，促进学生终身发展。
引入企业管理文化是改革职业学校学生管理的内在需要，让学生提前认识企业、适应企业要求，必须坚持取企业管理之精华为学校管理所用的原则，而不是生搬硬套企业管理制度。把企业管理文化融入到学校管理文化之中，作为培养学生职业素养的一个途径，探索实现有效的无缝对接，从而达到“点睛”企业文化，破解“三难”困境的教育目标。