论文部分内容阅读
【摘要】中等职业学校的语文教学对于即将迈向社会的学生，更是起着重要的导向作用。笔者结合自己多年的教学实践，针对基础知识差异性较大的中等职业教育学校的学生实施分层教学进行探讨。
【关键词】中等职业教育 语文 分层教学
1.分层意义
结合语文学科的特点，该文对分层教学的界定是：以"尊重个体差异、促进最大发展"为指导思想，以专业对语文学科的要求为出发点，根据学生在学习基础、学习能力、学习心理等方面的差异设计不同层次的教学目标、教学内容、教学策略、评价标准，实施不同的教学活动和辅导，促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展。
2.中等职业教育语文分层教学的必要性
2.1 中职人才培养目标对语文学科的要求
语文课对学生提高人文素质、培养审美情趣和学会人际交往起着不可替代的重要作用。基于中等职业技术学校的培养目标，对语文学科也提出了更高的教学要求，而针对学生的差异化，实施分层教学，才能达到让学生愿意学，让教师愿意教的教学效果。
2.2 中职学生生源高度差异化的现实要求
中等职业技术学校生源的高度差异化主要体现在以下两点：首先，学生的学习基础差距较大。由于目前我国招生环节的安排不够合理，使得大部分进入中等职业技术学校的学生学习成绩较差，而且学生与学生之间的成绩差异很大。成绩较高的学生成绩可以与高中生相媲美，而成绩较低的学生都会出现个位数的情况。班级里最高分与最低分之间的差距少则一百多分，多则二三百分。其次，中等职业技术学校学生的学习动机、学习兴趣、学习风格等方面也存在较大的差异。比如，普通高中生的学习动机就是考上理想大学，而中职学生则是多种多样，更加趋向于社会化，有的为了谋生，有的为了创业，而有的纯粹是为了兴趣等等。这样高度的差异化使得分层教育成为必然。
3.中等职业教育语文分层教学的实施
3.1 学生分层
学生分层的主要依据可以是按照入学成绩、个人意愿、能力倾向等划分。比如，新生入学后进行一次摸底考试，结合入学成绩；而老生是以期末考试和平时成绩相结合的平均分为划分依据。再结合学生个人意愿，将全班学生由高到低分为A、B、C三个层次。
3.2 教学目标分层
对于不同层次的学生提出不同的教学目标，是实施分层教学的第一步。A层次的学生基础知识扎实，已经掌握了学习方法，具备良好的学习习惯，学习兴趣浓厚，学习自主性较强，他们语感强烈，词汇丰富，善于表达，有一定的写作经验和技巧。针对这类学生，要注重他们特长优势的培养和创造性思维的训练。老师应要求他们进一步扩大知识面，加大阅读量，经常有意识地体验和感受生活，感悟人生，能在对人生问题的思考和认识上比一般人深刻，在写作上能经常创造出精品。B层次学生总体上不错，可能存在只是掌握不够扎实和知识体系出现漏洞的情况，对于他们要在夯实基础知识的前提下查缺补漏，加强写作和阅读训练，从而达到从总体上提高语文综合素质的目的。C层次学生基础知识较差，对语文学习不感兴趣，还没有找到适合自己的一套学习方法，没有形成自主学习习惯。对于这类学生，要注重基本知识的掌握，培养学习习惯，认真练字，积累词汇，平时多写日记，多背名言警句，从基本的文字语法上面下功夫。
3.3 教学过程分层
中等职业教育语文教育的分层教学体现在听、说、读、写几个方面。作文是考察学生语文的综合素质，本文主要以作文课的分层教学为例。由于语言是作文的基础，先将学生按照语言表达能力分为三等。第一等的学生，富有文采，语句通畅；第二等学生语句通畅，缺乏文采；第三等学生语句不通，语言幼稚。在给他们布置作文上要有差别，对一等的学生做高层次的语言训练和和立意、结构的训练。第二、三等的学生要注意词汇量的积累和语句的练习；作文批改上，对基础差的学生更应有耐心，以鼓励为主，如果不顾学生所处层次，一概否定，容易导致低层次学生失望、沮丧，降低写作积极性，甚至惧怕作文，同时，对高层次学生要提出更高的要求，不能与低层次比，要起带头作用。
3.4 教学考评分层
考试，是激发学生学习兴趣的手段之一，而不是惩罚学生的"妙药"。语文教学考评要做到分别对待，客观公正。针对不同层次的学生，采用不同的评价标准。改变过去单一的以学生期末测试为评价标准，以学生课堂问答、课后作业、阶段测试等进行综合评价。在评价的过程中，对于A层次学生，要求严一些，高一些，激励他们更加努力；对B层次学生，突出"自我激励性"，让他们自己体会挫折的"烦恼"和上进的"愉悦"，提高自主学习能力，自觉争先创优；对C层次学生，适当降低要求，以鼓励为主，批评为辅，使他们尝试到成功的体验，逐渐克服自卑感，增强学习自信心。通过对考试结果的总结、分析，将对调整、改进教学起反馈作用。基于学生成绩的多层次因素，就要求试卷具备多重功能：达标检测功能、矫正强化功能、层次反馈功能，要求每一份试卷的试题具有层次化特点。例如：对于一份试题，可设必作题、选作类学生的学习水平，有利于调动各类学生学习的积极性。
4.中等职业教育语文分层教学的注意事项
4.1 分层不必泾渭分明公开化
对学生分层是为了更有针对性的教学，有助于学生正确认识自己，也有助于教师正确认识学生，教师做到心中有数即可，切忌将分层公开化。有些语文基础较差的学生本来就对学习没有兴趣，缺乏信心，再被明确划分到C层次，就会更加放弃自己，随即产生破罐子破摔的念头，往往使分层教学难易达到教学目标，甚至会事与愿违。
5.结语
教育本身是发展变化的，不是凝固不变的教与学，语文教学中采用分层教学的方法体现在对学生分层，教学目标分层、教学过程分层、教学评价分层。这样重视学生客观存在的个体差异，从而能够达到提高教学质量、满足学生个性化成长需求、服务社会发展的目标。
参考文献
[1]刘洪.中等职业教育语文课堂有效性研究[J].职业
[2]刘宗军.中等职业教育语文教学模式探索[J].中国校外教育
[3]邓志惠.浅谈中等职业教育语文教学改革[J].科学咨询（教育科研）
[4]贾丽娜，罗波.中等职业教育语文教学现状及对策初探[J].网络财富
【关键词】中等职业教育 语文 分层教学
1.分层意义
结合语文学科的特点，该文对分层教学的界定是：以"尊重个体差异、促进最大发展"为指导思想，以专业对语文学科的要求为出发点，根据学生在学习基础、学习能力、学习心理等方面的差异设计不同层次的教学目标、教学内容、教学策略、评价标准，实施不同的教学活动和辅导，促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展。
2.中等职业教育语文分层教学的必要性
2.1 中职人才培养目标对语文学科的要求
语文课对学生提高人文素质、培养审美情趣和学会人际交往起着不可替代的重要作用。基于中等职业技术学校的培养目标，对语文学科也提出了更高的教学要求，而针对学生的差异化，实施分层教学，才能达到让学生愿意学，让教师愿意教的教学效果。
2.2 中职学生生源高度差异化的现实要求
中等职业技术学校生源的高度差异化主要体现在以下两点：首先，学生的学习基础差距较大。由于目前我国招生环节的安排不够合理，使得大部分进入中等职业技术学校的学生学习成绩较差，而且学生与学生之间的成绩差异很大。成绩较高的学生成绩可以与高中生相媲美，而成绩较低的学生都会出现个位数的情况。班级里最高分与最低分之间的差距少则一百多分，多则二三百分。其次，中等职业技术学校学生的学习动机、学习兴趣、学习风格等方面也存在较大的差异。比如，普通高中生的学习动机就是考上理想大学，而中职学生则是多种多样，更加趋向于社会化，有的为了谋生，有的为了创业，而有的纯粹是为了兴趣等等。这样高度的差异化使得分层教育成为必然。
3.中等职业教育语文分层教学的实施
3.1 学生分层
学生分层的主要依据可以是按照入学成绩、个人意愿、能力倾向等划分。比如，新生入学后进行一次摸底考试，结合入学成绩；而老生是以期末考试和平时成绩相结合的平均分为划分依据。再结合学生个人意愿，将全班学生由高到低分为A、B、C三个层次。
3.2 教学目标分层
对于不同层次的学生提出不同的教学目标，是实施分层教学的第一步。A层次的学生基础知识扎实，已经掌握了学习方法，具备良好的学习习惯，学习兴趣浓厚，学习自主性较强，他们语感强烈，词汇丰富，善于表达，有一定的写作经验和技巧。针对这类学生，要注重他们特长优势的培养和创造性思维的训练。老师应要求他们进一步扩大知识面，加大阅读量，经常有意识地体验和感受生活，感悟人生，能在对人生问题的思考和认识上比一般人深刻，在写作上能经常创造出精品。B层次学生总体上不错，可能存在只是掌握不够扎实和知识体系出现漏洞的情况，对于他们要在夯实基础知识的前提下查缺补漏，加强写作和阅读训练，从而达到从总体上提高语文综合素质的目的。C层次学生基础知识较差，对语文学习不感兴趣，还没有找到适合自己的一套学习方法，没有形成自主学习习惯。对于这类学生，要注重基本知识的掌握，培养学习习惯，认真练字，积累词汇，平时多写日记，多背名言警句，从基本的文字语法上面下功夫。
3.3 教学过程分层
中等职业教育语文教育的分层教学体现在听、说、读、写几个方面。作文是考察学生语文的综合素质，本文主要以作文课的分层教学为例。由于语言是作文的基础，先将学生按照语言表达能力分为三等。第一等的学生，富有文采，语句通畅；第二等学生语句通畅，缺乏文采；第三等学生语句不通，语言幼稚。在给他们布置作文上要有差别，对一等的学生做高层次的语言训练和和立意、结构的训练。第二、三等的学生要注意词汇量的积累和语句的练习；作文批改上，对基础差的学生更应有耐心，以鼓励为主，如果不顾学生所处层次，一概否定，容易导致低层次学生失望、沮丧，降低写作积极性，甚至惧怕作文，同时，对高层次学生要提出更高的要求，不能与低层次比，要起带头作用。
3.4 教学考评分层
考试，是激发学生学习兴趣的手段之一，而不是惩罚学生的"妙药"。语文教学考评要做到分别对待，客观公正。针对不同层次的学生，采用不同的评价标准。改变过去单一的以学生期末测试为评价标准，以学生课堂问答、课后作业、阶段测试等进行综合评价。在评价的过程中，对于A层次学生，要求严一些，高一些，激励他们更加努力；对B层次学生，突出"自我激励性"，让他们自己体会挫折的"烦恼"和上进的"愉悦"，提高自主学习能力，自觉争先创优；对C层次学生，适当降低要求，以鼓励为主，批评为辅，使他们尝试到成功的体验，逐渐克服自卑感，增强学习自信心。通过对考试结果的总结、分析，将对调整、改进教学起反馈作用。基于学生成绩的多层次因素，就要求试卷具备多重功能：达标检测功能、矫正强化功能、层次反馈功能，要求每一份试卷的试题具有层次化特点。例如：对于一份试题，可设必作题、选作类学生的学习水平，有利于调动各类学生学习的积极性。
4.中等职业教育语文分层教学的注意事项
4.1 分层不必泾渭分明公开化
对学生分层是为了更有针对性的教学，有助于学生正确认识自己，也有助于教师正确认识学生，教师做到心中有数即可，切忌将分层公开化。有些语文基础较差的学生本来就对学习没有兴趣，缺乏信心，再被明确划分到C层次，就会更加放弃自己，随即产生破罐子破摔的念头，往往使分层教学难易达到教学目标，甚至会事与愿违。
5.结语
教育本身是发展变化的，不是凝固不变的教与学，语文教学中采用分层教学的方法体现在对学生分层，教学目标分层、教学过程分层、教学评价分层。这样重视学生客观存在的个体差异，从而能够达到提高教学质量、满足学生个性化成长需求、服务社会发展的目标。
参考文献
[1]刘洪.中等职业教育语文课堂有效性研究[J].职业
[2]刘宗军.中等职业教育语文教学模式探索[J].中国校外教育
[3]邓志惠.浅谈中等职业教育语文教学改革[J].科学咨询（教育科研）
[4]贾丽娜，罗波.中等职业教育语文教学现状及对策初探[J].网络财富