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【摘要】本文基于以生为本的教育思想，确立读写结合的语文教学理念，抓住阅读契机，在课堂教学与课外教学有机融和中帮助学生积累写作素材，习得写作方法，为写作搭建“脚手架”; 坚持写作反哺阅读，援引文本案例说“法”， 选取文本范例练“法”，为阅读寻求“生长点”;最后，坚持以生为本，读写相生，让语文教学更精彩。
【关键词】读写结合;语文;阅读;写作
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
阅读和写作好像是一个硬币的两面，互相支持，互相影响。这就需要我们转变语文教学思想，从狭隘的阅读教学观和写作教学观中转变出来，确立读写结合的教学思想，带着写的问题教阅读课，带着读的问题上写作课，从而在读写结合中演绎语文教学之精彩，奏一曲读写结合的琴瑟之音。
一、抓住阅读契机，为写作搭建“脚手架”
（一）立足课内阅读，让学生有“米”为炊
俗话说，巧妇难为无米之炊。初中生正处于语文积淀的关键时期，只有掌握丰富的写作素材，学生才能找到有米为炊，否则学生的写作就是一句空话。这就需要教师在语文教学中注重强化学生素材积累的意识，夯实语文阅读教学基础，在语文阅读教学中帮助学生积累写作素材，包括优美的字词句段，以及经典美文、古诗词等，让学生的头脑丰富起来，这样才能在写作时做到有话可写，有情可抒。
例如朱自清的经典美文《春》一文的教学，我专门设计了一个“寻美”教学环节，引导学生自由朗读课文，寻找课文中的好词好句好段，并为“美”代言，让学生交流这些好词好句好段美在何处？又是如何造就这份“美”的。并围绕“春”的话题，交流有关咏春的好句好段，推荐经典美文。
通过这个教学环节，强化了学生素材积累的意识，以及对优化语言表达的认识。为美代言的环节，打破了传统赏析的方法，新颖有趣;围绕“春”的话题，又实现对文本阅读素材的延展，丰富学生素材积淀与写作素材的广度。
（二）注重课外辐射，丰富写作“米袋子”
课堂阅读远远不能满足学生素材积累与阅读需求，这就需要我们立足于课堂阅读教学，注重向课外辐射，通过课内外阅读结合，让学生的“米袋子”进一步鼓起来，从而为学生写作进行深厚的素材积淀和方法借鉴。
课堂阅读向课外阅读的辐射不是盲目的，需要我们基于课堂阅读教学，寻求课外阅读拓展的关联点，相机开展关联性阅读。关联性阅读可以是同主题阅读，也可以是同素材、同话题的阅读，可以尝试实施群文阅读，将学生的阅读从单篇引向语群。
如《春》的课外阅读，我们可以选择朱自清先生的写景美文进行拓展性阅读，也可以选择以“春”为话题的群文阅读，包含现代散文、古文、古诗词等，从而通过关联性阅读，为学生写作积淀素材。
（三）渗透写法教学，实现“授之以渔”
如果将阅读积累看作是“授之以鱼”的过程，我们还需要“授之以渔”，在阅读教学中帮助学生学会写作，掌握写作的基本方法、思路和写作技巧，从而实现阅读教学从“授之以鱼”向“授之以渔”的升级，借助阅读搭建支架，全面促进学生写作能力发展。阅读教学中，写作方法的指导要有机渗透在阅读教学中，借助文本赏析有目的、有针对性地进行训练，训练的点不宜过多，不能讲究面面俱到，要做到循序渐进，系统性推进，根据学生不同的学段做到因学段制宜。
仍以《春》为例，可以挖掘的写作生长点很多，我们要结合本文的特点，做到重点突出，紧紧抓住写景方法进行指导。
理思路，明结构：细读全文，理清作者的写作思路，划分文章结构，让学生在分析盼春、绘春、赞春中，学会谋篇结构的方法。
抓特点，悟情感：找出文章写景的句段，读一读，体会景物的特点，思考写景的角度，写景语言的特点，以及景物中寓含的思想情感。
学生通过分析写景句段，学会运用多种修辞手法，增强语言表达能力，同时学习借助触觉、听觉、嗅觉、视觉等，将景物写丰富，并学习将侧面描写、正面描写有机结合起来，全方位展示景物的特点，最后学习情景交融的写景方法。
《春》的阅读教学，由于融入读写结合的思想，不仅有效实现阅读教学目标，而且也发挥文本写作载体作用，引领学会阅读写景的文章，并掌握写景文章一般的写作技巧。
二、写作反哺阅读，为阅读寻求“生长点”
“写作与阅读相反，是一个逆向思维活动过程，写作教学中，学生主要是进行信息输出，通过具体的人、事、景、物等，并借助一定的写法，表达思想情感、传达理趣等。”我们要基于阅读和写作的紧密关系，借助写作教学反哺阅读学习，为阅读寻求二次生长的机会。
（一）援引文本案例说“法”
写作教学的一个重点是对学生进行写作理论、写作方法指导。如果单纯地就理论讲理论、就方法讲方法，不仅学生学习无趣，而且也不利于提高写作教学的有效性。这就需要我们援例说法，借助案例将写作理论、写作方法渗透其中，从而增强写作教学的生动性。案例的选择我们可以就地取材，直接利用学生熟悉的课文案例，这样不仅能够减少学生熟悉案例的时间，而且也增强了案例的亲和力。
如写景文章的写法指导，我们在引导学生学习从多个角度写景时，不妨从《春》入手，让学生找出《春》一文中运用多种感官的句子、段落等，并分析不同感官对表现景物特点的不同效果。
由于借助学生熟悉的《春》作为教学案例，将写作方法指导教学化难为易，化抽象为具体;同时，写作教学中对文本的二次分析，有效促进了学生对文本的“二次阅读”，深化了学生对文本的理解，同时也强化了学生对写景中多种感官表达效果认识，实现写作对阅读的反哺。
（二）选取文本范例练“法”
写作方法指导不是最终目的，最终要落实到“练”。如何提高学生练笔的有效性，我们可以借助范例进行引领，在模仿中不断提高学生写作能力。范例的选择我们仍然可以驾轻就熟，再次利用文本的支架作用。例如写作教学中，句式训练教学，我们可以借助《春》中的一些段落进行仿写：
【他山之玉】賞读下列几个段落，体会句式特点，尝试模仿下列段落自选写景对象进行仿写：
段落一：
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
段落二：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
课内范例的运用，使得句式训练驾轻就熟，收到较好的训练效果。同时，又促使学生对文本进行二次阅读，推动阅读向更深处漫溯，从而达到以写哺读的目的。
三、阅读写作相生，共奏语文教学“鸳鸯曲”
（一）以生为本
读写结合不是教师的一枝独秀，而是学生自主建构的过程。这就需要教师转变阅读和写作教学思想，基于学生阅读和写作能力、兴趣和基础等，遵循学生学情实际，迎合学生认知特点，不断优化读写结合的策略，凸显学生在阅读学习与写作学习中的主体地位。例如，开展课本剧活动，既需要学生深入解读文本，又要基于文本创写课本剧，在凸显学生主体中实现读写结合。
（二）读写相生
阅读与写作不是两者的简单叠加，也不是两者的粗暴植入。我们要基于阅读和写作教学实践，在阅读教学中寻求写作结合点，在写作教学中捕捉阅读结合点，从而实现读写有机相生，自然而贴切。例如阅读教学中句子的赏析教学，一个基本的环节是分析句子的写法特点，我们可以有机地融入写作教学指导。
总之，语文教师要形成这样的认识，阅读教学与写作教学是一件事，而不是两件独立的事情。我们要基于“以人为本”的教学理念，将读写结合作为语文教学的基本价值取向，寻求读写结合的有效路径，实现阅读与写作的有机、自然结合，让阅读与写作美丽相约，教出精彩。
参考文献
[1]潘一平.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】读写结合;语文;阅读;写作
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
阅读和写作好像是一个硬币的两面，互相支持，互相影响。这就需要我们转变语文教学思想，从狭隘的阅读教学观和写作教学观中转变出来，确立读写结合的教学思想，带着写的问题教阅读课，带着读的问题上写作课，从而在读写结合中演绎语文教学之精彩，奏一曲读写结合的琴瑟之音。
一、抓住阅读契机，为写作搭建“脚手架”
（一）立足课内阅读，让学生有“米”为炊
俗话说，巧妇难为无米之炊。初中生正处于语文积淀的关键时期，只有掌握丰富的写作素材，学生才能找到有米为炊，否则学生的写作就是一句空话。这就需要教师在语文教学中注重强化学生素材积累的意识，夯实语文阅读教学基础，在语文阅读教学中帮助学生积累写作素材，包括优美的字词句段，以及经典美文、古诗词等，让学生的头脑丰富起来，这样才能在写作时做到有话可写，有情可抒。
例如朱自清的经典美文《春》一文的教学，我专门设计了一个“寻美”教学环节，引导学生自由朗读课文，寻找课文中的好词好句好段，并为“美”代言，让学生交流这些好词好句好段美在何处？又是如何造就这份“美”的。并围绕“春”的话题，交流有关咏春的好句好段，推荐经典美文。
通过这个教学环节，强化了学生素材积累的意识，以及对优化语言表达的认识。为美代言的环节，打破了传统赏析的方法，新颖有趣;围绕“春”的话题，又实现对文本阅读素材的延展，丰富学生素材积淀与写作素材的广度。
（二）注重课外辐射，丰富写作“米袋子”
课堂阅读远远不能满足学生素材积累与阅读需求，这就需要我们立足于课堂阅读教学，注重向课外辐射，通过课内外阅读结合，让学生的“米袋子”进一步鼓起来，从而为学生写作进行深厚的素材积淀和方法借鉴。
课堂阅读向课外阅读的辐射不是盲目的，需要我们基于课堂阅读教学，寻求课外阅读拓展的关联点，相机开展关联性阅读。关联性阅读可以是同主题阅读，也可以是同素材、同话题的阅读，可以尝试实施群文阅读，将学生的阅读从单篇引向语群。
如《春》的课外阅读，我们可以选择朱自清先生的写景美文进行拓展性阅读，也可以选择以“春”为话题的群文阅读，包含现代散文、古文、古诗词等，从而通过关联性阅读，为学生写作积淀素材。
（三）渗透写法教学，实现“授之以渔”
如果将阅读积累看作是“授之以鱼”的过程，我们还需要“授之以渔”，在阅读教学中帮助学生学会写作，掌握写作的基本方法、思路和写作技巧，从而实现阅读教学从“授之以鱼”向“授之以渔”的升级，借助阅读搭建支架，全面促进学生写作能力发展。阅读教学中，写作方法的指导要有机渗透在阅读教学中，借助文本赏析有目的、有针对性地进行训练，训练的点不宜过多，不能讲究面面俱到，要做到循序渐进，系统性推进，根据学生不同的学段做到因学段制宜。
仍以《春》为例，可以挖掘的写作生长点很多，我们要结合本文的特点，做到重点突出，紧紧抓住写景方法进行指导。
理思路，明结构：细读全文，理清作者的写作思路，划分文章结构，让学生在分析盼春、绘春、赞春中，学会谋篇结构的方法。
抓特点，悟情感：找出文章写景的句段，读一读，体会景物的特点，思考写景的角度，写景语言的特点，以及景物中寓含的思想情感。
学生通过分析写景句段，学会运用多种修辞手法，增强语言表达能力，同时学习借助触觉、听觉、嗅觉、视觉等，将景物写丰富，并学习将侧面描写、正面描写有机结合起来，全方位展示景物的特点，最后学习情景交融的写景方法。
《春》的阅读教学，由于融入读写结合的思想，不仅有效实现阅读教学目标，而且也发挥文本写作载体作用，引领学会阅读写景的文章，并掌握写景文章一般的写作技巧。
二、写作反哺阅读，为阅读寻求“生长点”
“写作与阅读相反，是一个逆向思维活动过程，写作教学中，学生主要是进行信息输出，通过具体的人、事、景、物等，并借助一定的写法，表达思想情感、传达理趣等。”我们要基于阅读和写作的紧密关系，借助写作教学反哺阅读学习，为阅读寻求二次生长的机会。
（一）援引文本案例说“法”
写作教学的一个重点是对学生进行写作理论、写作方法指导。如果单纯地就理论讲理论、就方法讲方法，不仅学生学习无趣，而且也不利于提高写作教学的有效性。这就需要我们援例说法，借助案例将写作理论、写作方法渗透其中，从而增强写作教学的生动性。案例的选择我们可以就地取材，直接利用学生熟悉的课文案例，这样不仅能够减少学生熟悉案例的时间，而且也增强了案例的亲和力。
如写景文章的写法指导，我们在引导学生学习从多个角度写景时，不妨从《春》入手，让学生找出《春》一文中运用多种感官的句子、段落等，并分析不同感官对表现景物特点的不同效果。
由于借助学生熟悉的《春》作为教学案例，将写作方法指导教学化难为易，化抽象为具体;同时，写作教学中对文本的二次分析，有效促进了学生对文本的“二次阅读”，深化了学生对文本的理解，同时也强化了学生对写景中多种感官表达效果认识，实现写作对阅读的反哺。
（二）选取文本范例练“法”
写作方法指导不是最终目的，最终要落实到“练”。如何提高学生练笔的有效性，我们可以借助范例进行引领，在模仿中不断提高学生写作能力。范例的选择我们仍然可以驾轻就熟，再次利用文本的支架作用。例如写作教学中，句式训练教学，我们可以借助《春》中的一些段落进行仿写：
【他山之玉】賞读下列几个段落，体会句式特点，尝试模仿下列段落自选写景对象进行仿写：
段落一：
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
段落二：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
课内范例的运用，使得句式训练驾轻就熟，收到较好的训练效果。同时，又促使学生对文本进行二次阅读，推动阅读向更深处漫溯，从而达到以写哺读的目的。
三、阅读写作相生，共奏语文教学“鸳鸯曲”
（一）以生为本
读写结合不是教师的一枝独秀，而是学生自主建构的过程。这就需要教师转变阅读和写作教学思想，基于学生阅读和写作能力、兴趣和基础等，遵循学生学情实际，迎合学生认知特点，不断优化读写结合的策略，凸显学生在阅读学习与写作学习中的主体地位。例如，开展课本剧活动，既需要学生深入解读文本，又要基于文本创写课本剧，在凸显学生主体中实现读写结合。
（二）读写相生
阅读与写作不是两者的简单叠加，也不是两者的粗暴植入。我们要基于阅读和写作教学实践，在阅读教学中寻求写作结合点，在写作教学中捕捉阅读结合点，从而实现读写有机相生，自然而贴切。例如阅读教学中句子的赏析教学，一个基本的环节是分析句子的写法特点，我们可以有机地融入写作教学指导。
总之，语文教师要形成这样的认识，阅读教学与写作教学是一件事，而不是两件独立的事情。我们要基于“以人为本”的教学理念，将读写结合作为语文教学的基本价值取向，寻求读写结合的有效路径，实现阅读与写作的有机、自然结合，让阅读与写作美丽相约，教出精彩。
参考文献
[1]潘一平.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（11）.
（编辑：龙贤东）