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摘 要：问题导学法在原则上是对以生为本理念的秉持，也是现代课堂当中引导学生进行自主探究学习最为行之有效的方法之一，对锻炼学生自主学习能力，提高课堂教学效率有着极大的推动作用。本文便是以问题导学法作为核心的写作内容，以初中数学学科的教学为例，对其具体的应用和实施细则做大致介绍。
关键词：初中数学 问题导学法 课堂教学
问题导学法教学模式的理念，在生本课堂的背景下则直接体现了课堂中教师为辅，学生为主的自主探究为载体的当前流行模式。所谓问题导学，即教师在课堂的教学过程中，主要通过以问题为引导核心，以自主探究为过程的教学方法，并最终帮助学生们在这一引导的基础上掌握自主学习、探究过程的技巧，并最终理解和学会相关的课堂知识点。以其流程划分而分析，即问题导入，引发自主探究，并在此过程中促进生生、师生对问题的合作探究，并最终以问题进行实践拓展，帮助学生进一步巩固相关探究结论，内化所学知识为己用。如下。
一、问题导入，明确探究目标
在这一环节当中，教师通过结合所教内容知识点，将其以问题的形式呈现在学生们面前，以使得课堂学习模式翻转为学生自主探究的模式。利用问题导入，一是有利于引导学生们更加明确课堂的学习目标，准确把握过程中自主思考的方向，作出高效的探究;另一方面，问题的提出还能够起动充分调动学生探究欲望的作用，从而确保学生们在课堂中可以始终围绕着“问题”这一核心进行相关学习，极大地促进了知识教学的有效性。
例如：在教学“平行线的判定”这一节相关内容时，我便借此对课堂的教学进行了设定。如：在教学中，我首先在课堂中画出若干组以两条直线为基础的“平行线”，并提出问题：“假设这几组直线，每一组线段都平行，我们应该怎样去验证这一既有的事实呢？”。这一问题，是直接针对于本节课程的大方向而提出的，目的在于引导学生们能够去对照教材进行这一问题的思考、分析，作出自主尝试学习的行为。同时，在这个过程中，我则时时观察学生们的学习状态，在恰当的时间据此再以问题形式作出适当的引导，避免学生们在自主探究中陷入误区降低学习效率。经过这一过程，学生们能够对教材内的知识产生初步的印象和探知，从而为进一步的教学作出良好铺垫。
二、问题质疑，强化合作探究
问题导学的模式，不止于教师在课堂中利用问题对学生们进行引导，过程中，还可以穿插进“问题质疑”这一形式。即，在学生们针对教师的问题导学进行自主探究的过程中，还可以将自己不理解的知识点总结成问题，并提出质疑，在这一前提下，教师可以组织学生们围绕这一质疑展开探讨互动，合作交流，从而在活跃课堂氛围的同时，起到强化课堂合作探究的形成，为更加高效的实现学习目标提供有力的保障。
例如：仍以“平行线的判定”一节教学为例，我便通过组织学生们在课堂中提出自己探究过程中产生的疑惑问题，来进一步加深课堂的探究活动。如：以平行公理的推论为例，有的学生在理解这一概念时便提出“如果两条直线与第三条直线不平行，那么这两条直线就一定不平行吗？”，我及时利用这一问题，将“三线八角”的知识点引出，并组织学生们在此自主探究、理解关于同位角、内错角与同旁内角的关系。在这一基础上，学生们在课堂中讨论的积极性得到了充分的激发，并在不能有效理解时积极通过提出问题在课堂中进行质疑，大大的促进了课堂的探究有效性，强化了师生、生生之间的合作交流，从而提高了问题导学模式的教学质量。
三、问题实践，巩固探究结论
问题实践是利用问题导学法进行教学最重要的组成部分，是在引导学生自主探究、学习之余，指导学生们对课堂所学进行总结、归纳，并最终将之应用于实践解决实际问题，对探究结论进行验证的行为。通过问题实践引导，能够进一步强化学生们自主探究学习的成效，并巩固学生们对相关知识点的掌握熟练度，从而帮助学生对所学知识产生更加理性的认知，培养学生学以致用的良好学习习惯。
例如：在教学“数据的集中趋势”这一节的相关内容时，在课堂的教学之余，我便借助问题的启发，引导学生们对所学知识进行了实践的探究验证。如：我首先给出学生们三组数据，是关于三支足球队队员的年龄情况统计。甲队18岁至22岁每个年龄段的人数分别为：1人、3人、4人、3人、1人;乙队为：3人、5人、2人、1人、1人;丙队为：1人、2人、1人、5人、3人。在以这三组数据为基础的前提下，我分别结合如何计算队员年龄的众数和中位数为问题导引，并提出：“从年龄上看，你们最看好哪个球队？”对学生们的接下来的实践运用进行了铺垫。在这一启发下，学生们分别根据课堂学习、探究所得结论进行了实践验证，通过探索活动，学生们对于初步掌握的統计意识和数据处理能力又得到了更深一层的巩固和发展，大大的促进了问题导学课堂的教学有效性。
总而言之，问题导学法在课堂中的应用方式是多种多样的，在实际教学中，我们只要深刻把握问题导学法的模式，以及其在课堂应用中的具体结构流程，如此，才能更好地将其融入教学过程中，使其发挥出自身应有的价值。
参考文献
关键词：初中数学 问题导学法 课堂教学
问题导学法教学模式的理念，在生本课堂的背景下则直接体现了课堂中教师为辅，学生为主的自主探究为载体的当前流行模式。所谓问题导学，即教师在课堂的教学过程中，主要通过以问题为引导核心，以自主探究为过程的教学方法，并最终帮助学生们在这一引导的基础上掌握自主学习、探究过程的技巧，并最终理解和学会相关的课堂知识点。以其流程划分而分析，即问题导入，引发自主探究，并在此过程中促进生生、师生对问题的合作探究，并最终以问题进行实践拓展，帮助学生进一步巩固相关探究结论，内化所学知识为己用。如下。
一、问题导入，明确探究目标
在这一环节当中，教师通过结合所教内容知识点，将其以问题的形式呈现在学生们面前，以使得课堂学习模式翻转为学生自主探究的模式。利用问题导入，一是有利于引导学生们更加明确课堂的学习目标，准确把握过程中自主思考的方向，作出高效的探究;另一方面，问题的提出还能够起动充分调动学生探究欲望的作用，从而确保学生们在课堂中可以始终围绕着“问题”这一核心进行相关学习，极大地促进了知识教学的有效性。
例如：在教学“平行线的判定”这一节相关内容时，我便借此对课堂的教学进行了设定。如：在教学中，我首先在课堂中画出若干组以两条直线为基础的“平行线”，并提出问题：“假设这几组直线，每一组线段都平行，我们应该怎样去验证这一既有的事实呢？”。这一问题，是直接针对于本节课程的大方向而提出的，目的在于引导学生们能够去对照教材进行这一问题的思考、分析，作出自主尝试学习的行为。同时，在这个过程中，我则时时观察学生们的学习状态，在恰当的时间据此再以问题形式作出适当的引导，避免学生们在自主探究中陷入误区降低学习效率。经过这一过程，学生们能够对教材内的知识产生初步的印象和探知，从而为进一步的教学作出良好铺垫。
二、问题质疑，强化合作探究
问题导学的模式，不止于教师在课堂中利用问题对学生们进行引导，过程中，还可以穿插进“问题质疑”这一形式。即，在学生们针对教师的问题导学进行自主探究的过程中，还可以将自己不理解的知识点总结成问题，并提出质疑，在这一前提下，教师可以组织学生们围绕这一质疑展开探讨互动，合作交流，从而在活跃课堂氛围的同时，起到强化课堂合作探究的形成，为更加高效的实现学习目标提供有力的保障。
例如：仍以“平行线的判定”一节教学为例，我便通过组织学生们在课堂中提出自己探究过程中产生的疑惑问题，来进一步加深课堂的探究活动。如：以平行公理的推论为例，有的学生在理解这一概念时便提出“如果两条直线与第三条直线不平行，那么这两条直线就一定不平行吗？”，我及时利用这一问题，将“三线八角”的知识点引出，并组织学生们在此自主探究、理解关于同位角、内错角与同旁内角的关系。在这一基础上，学生们在课堂中讨论的积极性得到了充分的激发，并在不能有效理解时积极通过提出问题在课堂中进行质疑，大大的促进了课堂的探究有效性，强化了师生、生生之间的合作交流，从而提高了问题导学模式的教学质量。
三、问题实践，巩固探究结论
问题实践是利用问题导学法进行教学最重要的组成部分，是在引导学生自主探究、学习之余，指导学生们对课堂所学进行总结、归纳，并最终将之应用于实践解决实际问题，对探究结论进行验证的行为。通过问题实践引导，能够进一步强化学生们自主探究学习的成效，并巩固学生们对相关知识点的掌握熟练度，从而帮助学生对所学知识产生更加理性的认知，培养学生学以致用的良好学习习惯。
例如：在教学“数据的集中趋势”这一节的相关内容时，在课堂的教学之余，我便借助问题的启发，引导学生们对所学知识进行了实践的探究验证。如：我首先给出学生们三组数据，是关于三支足球队队员的年龄情况统计。甲队18岁至22岁每个年龄段的人数分别为：1人、3人、4人、3人、1人;乙队为：3人、5人、2人、1人、1人;丙队为：1人、2人、1人、5人、3人。在以这三组数据为基础的前提下，我分别结合如何计算队员年龄的众数和中位数为问题导引，并提出：“从年龄上看，你们最看好哪个球队？”对学生们的接下来的实践运用进行了铺垫。在这一启发下，学生们分别根据课堂学习、探究所得结论进行了实践验证，通过探索活动，学生们对于初步掌握的統计意识和数据处理能力又得到了更深一层的巩固和发展，大大的促进了问题导学课堂的教学有效性。
总而言之，问题导学法在课堂中的应用方式是多种多样的，在实际教学中，我们只要深刻把握问题导学法的模式，以及其在课堂应用中的具体结构流程，如此，才能更好地将其融入教学过程中，使其发挥出自身应有的价值。
参考文献
[1]白林义.问题导学法在初中数学教学中的运用[J].甘肃教育，2018（20）.
[2]张朝阳.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（36）.