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摘 要：依托微课和学习单的翻转课堂教学模式在当前新课程改革的教育理念引领下，在有识之士的努力下，为广大教师重新思考教学提高教学质量，为培养学生的合作学习、自主学习、动手操作、自主管理、创新学习能力都提供了成功的案例，我也为此进行了一系列的尝试和应用。
关键词：新课程改革；翻转课堂；微课
一、课前准备要充分
1.课前对教材的挖掘和问题思考是非常重要的环节。无论是哪种教学方法都离不开老师的有效组织和引导，“翻转课堂”教学模式的应用对老师的课前备课要求更高，老师要能对学情有更加具体的了解，对教学内容、教学任务的定位要更加准确，对运用哪种课前学习形式、学习资料一定要做到心中有数，这样才能有的放矢，取得好的效果。
2.教学微课的制作和引用。微课一词，黎加厚是这样定义的：“授课时间在十分钟以内，教学目标明确，授课内容短小，并且能够对一个问题集中加以说明的小课程。”微课具有短小精悍、目标明确以及便于分享等一系列特点，所以这是应用“翻转课堂”教学模式最基本的教学资源。
3.学习单的合理设计。学习单是指引学生观看微课自学的重要导向，它主要是由课题信息、学习指南、学习小测试以及收获与困惑四个方面的内容组成。课题信息对学生的学习起着十分重要的指引作用，并且对微课相关知识点加以小结，从而使学生对知识结构图一目了然，最终能够更加有效地学习课程内容；学习指南主要是指引学生观看微课教学过程；小测试则是在学生观看完微课视频以后，对学生所进行的一个比较简单的练习巩固，教师可以通过查看学生学习单的方式，对学生观看完视频之后掌握知识点的情况初步进行了解。
二、实施环节要扎实
1.学生课前自学是重点。这一阶段中，我采用自学课本和学生观看教学视频相结合的办法，让学生对本节课的相关知识点加以了解和学习，然后填写提前发放的学习单，接着要求学生在自己的电子书包的研讨空间里互相讨论本节微课的相关问题。先讨论教师所提出来的相关问题，然后就是讨论学生所提出来的相关问题。
2.课堂研讨是关键。学生作为课堂的主人，教师应该充分尊重学生的主体地位，并且通过一对一辅导以及小组合作的方式，将学生遇到的问题有效地加以解决，主要包括以下几个环节：
教师反馈提问。在这个环节中，教师可以向学生提出几道不同的问题。比如，《分数的大小》（北师大五年级上册）一课的学习中，教师先提问“如何知道操场和宿舍谁的面积大？”学生回答后，教师继续提问“还可以用哪些方法来比较分数的大小呢？”如此学生就可以将在自学中学习和发现的每一种方法展示出来，并且以学生的语言叙述，其他同学会更好的理解，形成共识。这一环节的设置，能够让学生观看完微课以后，教师能够口头测试学生掌握知识点的情况，从而能够以点带面，将整个单元的相关知识点串连起来。
学生问题解答。学习单中专门让学生就不懂的问题进行提问的区域，教师分类汇总学生所提出来的问题，并且将其集中地呈现给学生，然后以设置小组讨论来鼓励学生互相学习和思考，经过这样的环节，大多数的问题都可以解决，对于一些大部分学生都回答不上来的问题，在课堂上教师再加以重点解决。比如，前面提到的分数的大小一课，对于用减法来比较学生还是有一定的困难，因此我在课堂上专门演示并让学生拿粉笔进行实际的操作比较，问题便迎刃而解了。
错误重现解疑。主要指的是在学习单中，学生普遍出现的一些问题，重现这些类似的错误，可以促使学生自主地发现其中存在的问题，还拿前面的《分数的大小》来说，有的学生在学习单中也用了画图的方法来比较七分之二和六分之一的大小，但是，两个标准的长方形或是线段不相同，尽管结果也是得到七分之二大，于是我将一位同学的作法展示给大家，请分析，在大家的讨论声中，这些同学也实实在在的理解了，要在同一整体的前提下才能进行比较的道理，教师再对其加以合理點评，学生就不会重犯这一错误了。
3.角色转化提兴趣。让对知识点理解较好的同学成为小老师，用他们孩子的语言来分享自己的收获，以便于其他同学更好的倾听和学习，这种方式深受大家的欢迎，学生每一堂课都在一种轻松愉快的氛围中渡过，面对不同的“老师”，有一种新奇感，学生听课更认真了，参与面更广了，因为每个学生都有机会上台当老师，而每个学生都希望能把课上得更好，所以无论是课前还是课后，他们互相交流的机会多了，主动探究的积极性也大为上升。
三、实施翻转见成效
学生真正成为学习的主人。翻转课堂教学模式，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
有效的缩小了两级分化现象。翻转课堂的引入改变了学生被动听课的尴尬，课堂上，教师讲解的时间被释放，从而有更多的时间与学生在一起，更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益，并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题，逐渐缩小两级分化的现象，真正做到“面向全体学生”的教育。
学生的互动成为课堂的主要活动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在师生、生生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的指导者，也就有了更多的时间与学生交谈，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
总之，在这个充满变革的时代，每位教育工作者都有不同的价值选择，陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。“翻转课堂”教学模式正以他独特的魅力诠释着“教是为了不教，学是为了会学”的教育理念！
参考文献：
[1]教育信息化十年规划（2011—2020）[N].中新网，2012-3-30.
[2]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
甘肃省教育科学“十三五”规划课题《翻转课堂在小学数学教学中的“本土化”应用研究》（课题批准号：GS[2016]GHB0021）。
关键词：新课程改革；翻转课堂；微课
一、课前准备要充分
1.课前对教材的挖掘和问题思考是非常重要的环节。无论是哪种教学方法都离不开老师的有效组织和引导，“翻转课堂”教学模式的应用对老师的课前备课要求更高，老师要能对学情有更加具体的了解，对教学内容、教学任务的定位要更加准确，对运用哪种课前学习形式、学习资料一定要做到心中有数，这样才能有的放矢，取得好的效果。
2.教学微课的制作和引用。微课一词，黎加厚是这样定义的：“授课时间在十分钟以内，教学目标明确，授课内容短小，并且能够对一个问题集中加以说明的小课程。”微课具有短小精悍、目标明确以及便于分享等一系列特点，所以这是应用“翻转课堂”教学模式最基本的教学资源。
3.学习单的合理设计。学习单是指引学生观看微课自学的重要导向，它主要是由课题信息、学习指南、学习小测试以及收获与困惑四个方面的内容组成。课题信息对学生的学习起着十分重要的指引作用，并且对微课相关知识点加以小结，从而使学生对知识结构图一目了然，最终能够更加有效地学习课程内容；学习指南主要是指引学生观看微课教学过程；小测试则是在学生观看完微课视频以后，对学生所进行的一个比较简单的练习巩固，教师可以通过查看学生学习单的方式，对学生观看完视频之后掌握知识点的情况初步进行了解。
二、实施环节要扎实
1.学生课前自学是重点。这一阶段中，我采用自学课本和学生观看教学视频相结合的办法，让学生对本节课的相关知识点加以了解和学习，然后填写提前发放的学习单，接着要求学生在自己的电子书包的研讨空间里互相讨论本节微课的相关问题。先讨论教师所提出来的相关问题，然后就是讨论学生所提出来的相关问题。
2.课堂研讨是关键。学生作为课堂的主人，教师应该充分尊重学生的主体地位，并且通过一对一辅导以及小组合作的方式，将学生遇到的问题有效地加以解决，主要包括以下几个环节：
教师反馈提问。在这个环节中，教师可以向学生提出几道不同的问题。比如，《分数的大小》（北师大五年级上册）一课的学习中，教师先提问“如何知道操场和宿舍谁的面积大？”学生回答后，教师继续提问“还可以用哪些方法来比较分数的大小呢？”如此学生就可以将在自学中学习和发现的每一种方法展示出来，并且以学生的语言叙述，其他同学会更好的理解，形成共识。这一环节的设置，能够让学生观看完微课以后，教师能够口头测试学生掌握知识点的情况，从而能够以点带面，将整个单元的相关知识点串连起来。
学生问题解答。学习单中专门让学生就不懂的问题进行提问的区域，教师分类汇总学生所提出来的问题，并且将其集中地呈现给学生，然后以设置小组讨论来鼓励学生互相学习和思考，经过这样的环节，大多数的问题都可以解决，对于一些大部分学生都回答不上来的问题，在课堂上教师再加以重点解决。比如，前面提到的分数的大小一课，对于用减法来比较学生还是有一定的困难，因此我在课堂上专门演示并让学生拿粉笔进行实际的操作比较，问题便迎刃而解了。
错误重现解疑。主要指的是在学习单中，学生普遍出现的一些问题，重现这些类似的错误，可以促使学生自主地发现其中存在的问题，还拿前面的《分数的大小》来说，有的学生在学习单中也用了画图的方法来比较七分之二和六分之一的大小，但是，两个标准的长方形或是线段不相同，尽管结果也是得到七分之二大，于是我将一位同学的作法展示给大家，请分析，在大家的讨论声中，这些同学也实实在在的理解了，要在同一整体的前提下才能进行比较的道理，教师再对其加以合理點评，学生就不会重犯这一错误了。
3.角色转化提兴趣。让对知识点理解较好的同学成为小老师，用他们孩子的语言来分享自己的收获，以便于其他同学更好的倾听和学习，这种方式深受大家的欢迎，学生每一堂课都在一种轻松愉快的氛围中渡过，面对不同的“老师”，有一种新奇感，学生听课更认真了，参与面更广了，因为每个学生都有机会上台当老师，而每个学生都希望能把课上得更好，所以无论是课前还是课后，他们互相交流的机会多了，主动探究的积极性也大为上升。
三、实施翻转见成效
学生真正成为学习的主人。翻转课堂教学模式，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
有效的缩小了两级分化现象。翻转课堂的引入改变了学生被动听课的尴尬，课堂上，教师讲解的时间被释放，从而有更多的时间与学生在一起，更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益，并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题，逐渐缩小两级分化的现象，真正做到“面向全体学生”的教育。
学生的互动成为课堂的主要活动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在师生、生生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的指导者，也就有了更多的时间与学生交谈，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
总之，在这个充满变革的时代，每位教育工作者都有不同的价值选择，陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。“翻转课堂”教学模式正以他独特的魅力诠释着“教是为了不教，学是为了会学”的教育理念！
参考文献：
[1]教育信息化十年规划（2011—2020）[N].中新网，2012-3-30.
[2]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
甘肃省教育科学“十三五”规划课题《翻转课堂在小学数学教学中的“本土化”应用研究》（课题批准号：GS[2016]GHB0021）。