今天，因为一堂美术课，我久久不能平静。
　　这段时间，我让六年级的孩子们参与美术欣赏课的讲授，要求他们分小组自己选题，组内分工，人人参与，选择范围包括历史文化遗产、自然奇观等，讲课要求、方法不限，最受大家欢迎、评分最高的将成为最佳团队，并能得到老师的奖品。
　　第一堂课，六（4）班的两个男孩就开了个好头，《比萨斜塔》的生动讲解和实例拓展吸引了全班很多孩子。接下来的课有《黄石公园》《乞力马扎罗山》《马赛马拉野生动物保护区》《羚羊峡谷》等内容，有的精彩，有的平淡，有的富有创意，也有准备马虎的，直到欣赏了第6组同学带来的《大堡礁》，我真正感受到了孩子们无限的潜能与才智。
　　主讲是一个思维敏捷而又谦和的男生，一开课，他就来了一个气氛烘托，拿着喷壶绕着教室洒出一道道花露水的香味儿，一边跑一边说是要先带给大家一丝海洋的气息。这招还真行，瞬间就让大家振奋起来了。随即，他又展示了他们准备的奖品——株株小珊瑚，告诉大家今天要去的是澳大利亚的大堡礁，要带大家探秘全球最大的珊瑚礁群……真是特别而又用心的设计！
　　上课方法也是丰富有趣：在地球仪上寻找大堡礁的地理位置，对真珊瑚近距离观察，还有图片演示珊瑚礁的形成以及去大堡礁可以参与的活动等等。除此以外，还有组内成员的亲身旅游介绍，为大家讲述澳大利亚大堡礁的壮观景象。
　　6个同学人人有事做，大家站在台上秩序井然，有负责做PPT及播放的、有收集图片和资料的，还有组织纪律和发奖品的。主讲和助理讲师分板块讲解了海洋之链珊瑚礁的美、大堡礁的形成、规模及面临的问题。其中最有深度的挖掘，讲到了大堡礁面临的头号问题——二氧化碳及海水变热为珊瑚礁带来的毁灭。他们用表格展示几十年来世界各国的科学家们为此做出的研究方案及珊瑚礁的变化情况，让大家感受到地球资源的不可再生性和环保的重要性。
　　最后的“有奖瞎猜”环节更是把课堂推向了高潮，因为奖品的丰厚和提问的趣味，同学们参与度极高，纷纷举手抢着回答他们的问题。
　　上课完毕，进行每节课的例行评价。6位小老师整齐地一字排开，等待大家的点评与分数投票。按照惯例，大家要先说优点，再说不足。很多孩子都非常认可6组同学的这节《大堡礁》，觉得小老师们备课用心，上得有趣，大家听得有劲，对他们的内容做了很多的肯定。但是也有同学提出了质疑：第一，去大堡礁玩能有野餐这个项目吗？那么需要注重环保的珊瑚礁，还能让游客去随意野餐？第二，这节课是美术欣赏课，而6组的同學却把很多的重点放在了如何保护大堡礁上，是不是有些偏题？
　　敏睿而又谦虚的主讲小老师是这样回应的：首先给大家道歉，是他们筛选的疏忽，去大堡礁野餐这个旅行项目是他们在网上查的，因为自己也没有去过，所以很多信息资料都来自于网络，无法确定真实性，只是觉得有趣，想让大家感受到大堡礁活动的丰富性。而至于这节课为什么会多讲大堡礁的保护，是因为他们觉得再美的自然景观，如果得不到保护，人们也是欣赏不到的，所以保护大堡礁也是非常重要的。
　　最后是同学们最期待的投票环节，投票结果学生票数36票，老师投票满分10分，共计分数46分，他们当之无愧地成为了“最佳团队”。
　　精彩的美术欣赏课结束了，回到办公室，我的内心竟还有些不能平静。我深深感叹于这群孩子的才能，能把握到这么有价值的课程内容。回想之前的欣赏课，老师备得劳累，上得辛苦，课堂上还没多少同学能认真听。而这种角色的互换，让同学们自己寻找喜欢的内容来上，更能有效地让孩子们参与到欣赏课中，调动自身的创造潜能感受美、鉴赏美、创造美，为培养学生的“能力”提供了一个很好的契机。
　　核心素养时期的美术教育提出五大素养，即图像识图、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。我们的美术课要基于情境、源于问题、关注经验、强调探究，更要追求“智慧”，改变学生的学习方式，把课堂还给学生。让学生自己探究、自己提问、自己对话、自己辩论、自己评价，教师做引导性的评价，这样的课堂教学，可能更符合孩子的发展。
　　让孩子们参与到欣赏课中，调动自身的创造潜能感受美、鉴赏美、创造美，为培养学生的“能力”提供了一个很好的契机。