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随着信息技术的迅速发展，多媒体辅助教学在思想政治课教学中运用越来越规范。笔者从事思想政治课教学多年，近年来比较注重对思想政治课的多媒体教学的思考和运用，有比较多的体会和一些粗浅的认识。要想充分运用好多媒体，做好思想政治课教学，必须注意以下几个方面的问题。
强化抽象思维，拓展想象空间
多媒体教学具有直观、形象的特点，它能把教学内容生动地反映出来，调动学生运用各种感官来直观地反映自然现象或社会现象，这是多媒体教学的优点。但是，当前一些思想政治课件讲究视听冲击，忽视了学生对文本的阅读，把具有丰富想象空间的思想政治直观化、图像化，一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。思想政治课也是一门科学，它的任务也是经过感性认识上升到理性认识，透过事物的现象抓住事物的本质和规律。因此，政治课教学绝不能让学生停留在对事物现象的认识上，在对学生进行多媒体展示的同时，应进一步引导学生对感觉到的现象进行抽象思维，拓展其想象空间，从中发现、认识事物的本质和规律。例如，在讲到价值规律的表现形式——价格围绕价值上下波动这一问题时，可以用幻灯的形式展示价格抛物线围绕价值轴的波动。可是，有的教师演示到这里为止，并不进一步讲解为什么价格不会偏离价值太远，不能从根本上讲清是由于价值规律——社会必要劳动时间决定商品价值量的规律，决定价格不会偏离价值太远，结果使学生陷入这样的错误：把“商品的价值决定价格”理解成是“商品的供求关系决定价格”。这类问题是近年来多媒体教学中出现的典型问题，当然这不是多媒体教学本身的问题，而是有些教师过分地依赖多媒体所造成的后果。
注重情感因素，促使师生共鸣
现代教育理论认为，课堂教学过程，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。思想政治教育，顾名思义是对学生进行思想品德教育和政治觉悟等的教育。所以，较其他科目来说，政治课的内容更具有情感因素，并不枯燥无味，相反，它可以上得更生动活泼，课堂效率更高。但有些教师在教学过程中千篇一律地采取应付高考的“讲题”方法，讲课时的状态很差。更何况，受应试教育影响，一些课堂出现将教师的讲解改为多媒体演示，一些所谓的课件依然是“书本搬家”“板书搬家”“习题集搬家”。在这种条件下，如果教师的课堂教学仍然不能投入情感因素，枯燥无味地、机械性地讲题目，师生间没有感情互动，那么，多媒体教学也就失去了意义。
例如，有的教师在讲到“中国共产党领导地位的确立是中国人民历史的选择”时，播放《开国大典》的录像，要求学生认真地看，自己却面无表情，只是程序性的操作，播放完后根本不能满怀激情地、理直气壮地从对100多年来的历史的分析中得出明确的、应有的结论。教师经常要求学生在听课时跟上思路，但是在学生爱国热情激发出来的时候，教师却不能和学生产生共鸣。这时，学生会认为，老师是在讲空话。相反，如果教师能把情感因素和教学内容有机地结合起来，就会收到良好的教学效果。
分清主角配角，防止喧宾夺主
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。政治课堂上，有的教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片能否帮助学生进一步理解课文。这样只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学质量。
多媒体技术应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。一切技术手段都必须为教学服务。如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人(教师、学生)为物(现代教学手段)役，从而影响教学效果。
为此，在使用多媒体教学过程中，有一些问题要留意：第一，使用多媒体的数量应控制一定的“度”，应根据课文内涵的需要在一些关键性的地方创作课件。课件一定要体现出“教育性”，切不可以把它蜕变成图解式的连环画或魔幻式的戏法，否则将干扰课堂教学的重点。多媒体教育手段决不能成为观摩课的一种点缀，它应当能真正与平时的教学融合在一起，否则它最终将失去其推广价值，从而变成一种既不实惠又不实用的“瓶花”。第二，多媒体课件既具有丰富的表现手法，又不受时间和空间的限制，当传统媒体不足以更为有效地解决教学的重点和难点时，现代化的媒体手段的介入往往能表现出极大的优越性。但也不等于说传统媒体（如黑板、粉笔、教科书、教师嘴巴等）因此便废止不用。现代媒体与传统媒体需要综合运用，取长补短，辩证统一，也许效果会更好些。
加强自身学习，提高教师素质
目前，真正能利用多媒体制作课件上课的思想政治教师并不多。盲目引进课件的结果只能是造成多媒体教学的机械、僵化、缺乏个性，影响教学质量的提高。为此，多媒体技术辅助教学对教师素质提出更高的要求，教师只有通过不断的学习，掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，有的放矢亲自设计、编写课件。这是因为，第一，目前一些商业性软件价高质劣，商业行为较突出，许多软件开发商不懂教育，所开发出来的软件违背认知规律和教学规律，变成教科书的电子翻版；第二，软件开发商开发的教学软件即使非常优秀，也会因教学对象不同、教学艺术不同、教学风格不同，未必适用于所有的教师。只有教师有的放矢地编写出优秀课件，才能收到事半功倍的效果。因此，对于政治课教师，特别是对于青年教师来说，在掌握多媒体基本操作技术的同时，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地溶入到自己的教学之中。
多媒体技术作为一种现代教学的辅助手段势在必行，但要真正用好多媒体绝非轻而易举的事情。教师要不断总结经验，要在拓展学生思维空间、促进师生互动、有的放矢地制作和选择好课件上下功夫，以多媒体直观易见、极富动感的特点吸引学生，在这种交互式的多媒体教学中，才真正实现教师的主导地位和学生的主体地位。
（作者单位：河北省内邱县职教中心）
强化抽象思维，拓展想象空间
多媒体教学具有直观、形象的特点，它能把教学内容生动地反映出来，调动学生运用各种感官来直观地反映自然现象或社会现象，这是多媒体教学的优点。但是，当前一些思想政治课件讲究视听冲击，忽视了学生对文本的阅读，把具有丰富想象空间的思想政治直观化、图像化，一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。思想政治课也是一门科学，它的任务也是经过感性认识上升到理性认识，透过事物的现象抓住事物的本质和规律。因此，政治课教学绝不能让学生停留在对事物现象的认识上，在对学生进行多媒体展示的同时，应进一步引导学生对感觉到的现象进行抽象思维，拓展其想象空间，从中发现、认识事物的本质和规律。例如，在讲到价值规律的表现形式——价格围绕价值上下波动这一问题时，可以用幻灯的形式展示价格抛物线围绕价值轴的波动。可是，有的教师演示到这里为止，并不进一步讲解为什么价格不会偏离价值太远，不能从根本上讲清是由于价值规律——社会必要劳动时间决定商品价值量的规律，决定价格不会偏离价值太远，结果使学生陷入这样的错误：把“商品的价值决定价格”理解成是“商品的供求关系决定价格”。这类问题是近年来多媒体教学中出现的典型问题，当然这不是多媒体教学本身的问题，而是有些教师过分地依赖多媒体所造成的后果。
注重情感因素，促使师生共鸣
现代教育理论认为，课堂教学过程，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。思想政治教育，顾名思义是对学生进行思想品德教育和政治觉悟等的教育。所以，较其他科目来说，政治课的内容更具有情感因素，并不枯燥无味，相反，它可以上得更生动活泼，课堂效率更高。但有些教师在教学过程中千篇一律地采取应付高考的“讲题”方法，讲课时的状态很差。更何况，受应试教育影响，一些课堂出现将教师的讲解改为多媒体演示，一些所谓的课件依然是“书本搬家”“板书搬家”“习题集搬家”。在这种条件下，如果教师的课堂教学仍然不能投入情感因素，枯燥无味地、机械性地讲题目，师生间没有感情互动，那么，多媒体教学也就失去了意义。
例如，有的教师在讲到“中国共产党领导地位的确立是中国人民历史的选择”时，播放《开国大典》的录像，要求学生认真地看，自己却面无表情，只是程序性的操作，播放完后根本不能满怀激情地、理直气壮地从对100多年来的历史的分析中得出明确的、应有的结论。教师经常要求学生在听课时跟上思路，但是在学生爱国热情激发出来的时候，教师却不能和学生产生共鸣。这时，学生会认为，老师是在讲空话。相反，如果教师能把情感因素和教学内容有机地结合起来，就会收到良好的教学效果。
分清主角配角，防止喧宾夺主
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。政治课堂上，有的教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片能否帮助学生进一步理解课文。这样只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学质量。
多媒体技术应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。一切技术手段都必须为教学服务。如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人(教师、学生)为物(现代教学手段)役，从而影响教学效果。
为此，在使用多媒体教学过程中，有一些问题要留意：第一，使用多媒体的数量应控制一定的“度”，应根据课文内涵的需要在一些关键性的地方创作课件。课件一定要体现出“教育性”，切不可以把它蜕变成图解式的连环画或魔幻式的戏法，否则将干扰课堂教学的重点。多媒体教育手段决不能成为观摩课的一种点缀，它应当能真正与平时的教学融合在一起，否则它最终将失去其推广价值，从而变成一种既不实惠又不实用的“瓶花”。第二，多媒体课件既具有丰富的表现手法，又不受时间和空间的限制，当传统媒体不足以更为有效地解决教学的重点和难点时，现代化的媒体手段的介入往往能表现出极大的优越性。但也不等于说传统媒体（如黑板、粉笔、教科书、教师嘴巴等）因此便废止不用。现代媒体与传统媒体需要综合运用，取长补短，辩证统一，也许效果会更好些。
加强自身学习，提高教师素质
目前，真正能利用多媒体制作课件上课的思想政治教师并不多。盲目引进课件的结果只能是造成多媒体教学的机械、僵化、缺乏个性，影响教学质量的提高。为此，多媒体技术辅助教学对教师素质提出更高的要求，教师只有通过不断的学习，掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，有的放矢亲自设计、编写课件。这是因为，第一，目前一些商业性软件价高质劣，商业行为较突出，许多软件开发商不懂教育，所开发出来的软件违背认知规律和教学规律，变成教科书的电子翻版；第二，软件开发商开发的教学软件即使非常优秀，也会因教学对象不同、教学艺术不同、教学风格不同，未必适用于所有的教师。只有教师有的放矢地编写出优秀课件，才能收到事半功倍的效果。因此，对于政治课教师，特别是对于青年教师来说，在掌握多媒体基本操作技术的同时，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地溶入到自己的教学之中。
多媒体技术作为一种现代教学的辅助手段势在必行，但要真正用好多媒体绝非轻而易举的事情。教师要不断总结经验，要在拓展学生思维空间、促进师生互动、有的放矢地制作和选择好课件上下功夫，以多媒体直观易见、极富动感的特点吸引学生，在这种交互式的多媒体教学中，才真正实现教师的主导地位和学生的主体地位。
（作者单位：河北省内邱县职教中心）