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【摘 要】任何把知识隔裂开来传授的做法都不能满足学生全面发展的要求。物理教育不应仅限于向学生传授知识和技巧，而应特别重视物理思想、物理方法的渗透，如观察和测量法、推理法、控制变量法、实验教学法。注意学生理解能力、思维能力的培养。
【关键词】渗透；学科；科学
在教学过程中试图通过多维立体渗透教学的方式，寻找素质教育的切入点，努力向学生展示各学科间的彼此联系，能够激发学生的学习热情。渗透教学就贯彻在整个教学过程之中，应紧扣教材的同时向外拓展，形式多样，方法和途径各异。
一、学科间渗透
1.人文学科渗透
学生的潜意识中，文科知识需死记硬背，理科则需大量解题，教师若能挖掘文科素材来与物理世界沟通则会起到意想不到的效果。如：讲解重力时，引用“人往高处走，水往低处流”；讲解平面镜成像时，引用“猴子捞月”的故事；讲解声源时，引用“风在吼，马在叫，黄河在泡哮”等。这些都来自学生的生活和学习中，有亲切之感，能加深对知识的理解。有些物理名词如“熔解”与“溶解”等可在咬文嚼字上做文章，熔解→物态变化；溶解→扩散现象，从而加深对概念的理解。物理中的定律描述得非常简洁、精辟。划分句子成分更有利于记忆理解，另一方面也提高了学生学习语文的积极性。
2.自然科学渗透
俗话说：“数理是一家”，学生在解物理题时，不得不动用数学工具，因此他们在数学和物理的彼此联系这一点上已有相当的感性认识，但缺乏系统性。平时教学中，可将物理中的数学方法予以归类，常见的有：求平均值法、对称法、极值法、不等式法、图象法、几何作图法、三角函数法、图形法、二次函数法、因式分解法、一次函数和反比例函数法、比值法等等。找出数学中的X、Y和物理量符号的定义式间的内在联系。
二、德育渗透
德育目的是使学生建立科学的世界观，正确的人生观进行辩证唯物主义和唯物辩证法的教育，领悟做人的真谛，培养爱国、敬业、节约、奉献的精神，从而获得学生的原动力。在介绍科学家时，提出为什么课本中有许许多多以外国科学家名字命名的单位，为什么没有中国人的名字呢？告诫同学们惜时勤学为国争光。在教学中，充分利用物理素材对学生进行德育教育，自然地完成物理与政治课的融合、渗透。
三、技能渗透
物理是一门以实验为基础的自然学科，学习物理自然离不开动手实验。现在，学校大多开设了劳动技能课，也有专门的教材，尽管其内容有针对性、实用性和实践性。但多数知识不能和现行的文化课较好地衔接起来。在学科教学中挖掘科技劳技素材更有利于课堂知识的消化吸收，有利于培养学生将理论和实践结合起来的动手能力，更把这两种教育延伸到课堂之外、学科之中。现行的初中物理教材显著的特点就是小实验、小制作非常多，而且取材简易，能培养学生“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的良好习惯。通过渗透教学使学生能感受到当今科技发展的现状，培养学生实事求是科学精神和严谨的科学态度，以及热爱劳动的美德和积极参加劳动的习惯，极大的提高学生学习物理的兴趣。
物理教学与其他学科的渗透说起来很轻松，但在实际操中还是存在很大的困难的，要做好教学渗透可从以下几个方面去努力：
1.收集必要的素材是进行学科渗透的前提条件
中学阶段学习的学科较多，各学科间本身就存在着内在的联系，教师应站在学生要学习多门学科的角度，花一定的时间对中学各学科的教材作一番调查、研究。研究的方法可以是多种多样的，但目的只有一个：其它学科如何为本学科服务，如何与本学科整合，本学科怎样去为其它学科服务。
2.在备课环节上，应将学科渗透理念体现到教案中
在备课时，除了重视教材上含学科渗透较明显的内容外，还要充分挖掘教学内容中不明显的、但能与其它学科联系的内容。如：在学习“核能”部分内容时，核裂变的例子中一般都出现了铀235原子核，学生在理解时若提示结合化学中原子结构的知识来理解它，铀235核是铀原子的原子核，它是由92个质子和143个中子组成的，会使学生形成“理化是相通的”认识；而在核聚变例子中，用图给出了1个氘核与1个氚核结合成1个氦核，并释放1个中子的核反应过程。在解释氢元素的三种同位素时，会举到氕原子核，它是只由1个质子组成的原子核，这种原子核里没有中子，这是物理、化学课本中有关原子核的组成的例子中唯一不符合“原子核是由质子和中子组成的”结论的特例，在教学时若对此加以强调会深化学生对这一部分知识的理解。
3.教学过程是实施学科渗透最重要的环节
科学探究教学、实验教学、课外实践活动等的开展，也应注重学科渗透。科学探究内容既可以是教材上安排的，也可以是教材外结合本地实际选取与教学内容相关的，还可以是师生自己从生活中选取的，所以科学探究教学中就很容易出现学科渗透的内容；课外实践活动亦是如此，在开展这方面教学活动时，教师要注重加强指导，培养学生的学科渗透意识。
采取灵活渗透的方式教学，可以有效地扩展学生的知识面。从一定意义上说，在基础知识的教学阶段，知识面越宽，越有利学生触类旁通，相互借鉴地学习。除教师讲授之外，应配以讨论、实验、音像多媒体手段激发学生的学习兴趣，促进知识的正迁移。同时还对学生的思维、情感和人格起到潜移默化的作用，最终促进智力因素和非智力因素的全面和谐的发展。
物理教师不再是单纯的教书匠、知识的传播者，物理教师应树立正确的教育思想和观念，站在对人民负责的高度，全面审视和反思自身各方面的素质，明确努力方向和任务，有计划、有重点地完善提高自己，我们清醒地认识到，加强学科间渗透，促进学科的多向联系，克服分科教学所带来的弊端，选择积极的角色进入教育领域这块前沿阵地——物理教学，培养学生的创新能力，为创新人才的脱颖而出做贡献。正真的做好“传道”的工作！
（作者单位：江苏省南京市九龙中学）
【关键词】渗透；学科；科学
在教学过程中试图通过多维立体渗透教学的方式，寻找素质教育的切入点，努力向学生展示各学科间的彼此联系，能够激发学生的学习热情。渗透教学就贯彻在整个教学过程之中，应紧扣教材的同时向外拓展，形式多样，方法和途径各异。
一、学科间渗透
1.人文学科渗透
学生的潜意识中，文科知识需死记硬背，理科则需大量解题，教师若能挖掘文科素材来与物理世界沟通则会起到意想不到的效果。如：讲解重力时，引用“人往高处走，水往低处流”；讲解平面镜成像时，引用“猴子捞月”的故事；讲解声源时，引用“风在吼，马在叫，黄河在泡哮”等。这些都来自学生的生活和学习中，有亲切之感，能加深对知识的理解。有些物理名词如“熔解”与“溶解”等可在咬文嚼字上做文章，熔解→物态变化；溶解→扩散现象，从而加深对概念的理解。物理中的定律描述得非常简洁、精辟。划分句子成分更有利于记忆理解，另一方面也提高了学生学习语文的积极性。
2.自然科学渗透
俗话说：“数理是一家”，学生在解物理题时，不得不动用数学工具，因此他们在数学和物理的彼此联系这一点上已有相当的感性认识，但缺乏系统性。平时教学中，可将物理中的数学方法予以归类，常见的有：求平均值法、对称法、极值法、不等式法、图象法、几何作图法、三角函数法、图形法、二次函数法、因式分解法、一次函数和反比例函数法、比值法等等。找出数学中的X、Y和物理量符号的定义式间的内在联系。
二、德育渗透
德育目的是使学生建立科学的世界观，正确的人生观进行辩证唯物主义和唯物辩证法的教育，领悟做人的真谛，培养爱国、敬业、节约、奉献的精神，从而获得学生的原动力。在介绍科学家时，提出为什么课本中有许许多多以外国科学家名字命名的单位，为什么没有中国人的名字呢？告诫同学们惜时勤学为国争光。在教学中，充分利用物理素材对学生进行德育教育，自然地完成物理与政治课的融合、渗透。
三、技能渗透
物理是一门以实验为基础的自然学科，学习物理自然离不开动手实验。现在，学校大多开设了劳动技能课，也有专门的教材，尽管其内容有针对性、实用性和实践性。但多数知识不能和现行的文化课较好地衔接起来。在学科教学中挖掘科技劳技素材更有利于课堂知识的消化吸收，有利于培养学生将理论和实践结合起来的动手能力，更把这两种教育延伸到课堂之外、学科之中。现行的初中物理教材显著的特点就是小实验、小制作非常多，而且取材简易，能培养学生“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的良好习惯。通过渗透教学使学生能感受到当今科技发展的现状，培养学生实事求是科学精神和严谨的科学态度，以及热爱劳动的美德和积极参加劳动的习惯，极大的提高学生学习物理的兴趣。
物理教学与其他学科的渗透说起来很轻松，但在实际操中还是存在很大的困难的，要做好教学渗透可从以下几个方面去努力：
1.收集必要的素材是进行学科渗透的前提条件
中学阶段学习的学科较多，各学科间本身就存在着内在的联系，教师应站在学生要学习多门学科的角度，花一定的时间对中学各学科的教材作一番调查、研究。研究的方法可以是多种多样的，但目的只有一个：其它学科如何为本学科服务，如何与本学科整合，本学科怎样去为其它学科服务。
2.在备课环节上，应将学科渗透理念体现到教案中
在备课时，除了重视教材上含学科渗透较明显的内容外，还要充分挖掘教学内容中不明显的、但能与其它学科联系的内容。如：在学习“核能”部分内容时，核裂变的例子中一般都出现了铀235原子核，学生在理解时若提示结合化学中原子结构的知识来理解它，铀235核是铀原子的原子核，它是由92个质子和143个中子组成的，会使学生形成“理化是相通的”认识；而在核聚变例子中，用图给出了1个氘核与1个氚核结合成1个氦核，并释放1个中子的核反应过程。在解释氢元素的三种同位素时，会举到氕原子核，它是只由1个质子组成的原子核，这种原子核里没有中子，这是物理、化学课本中有关原子核的组成的例子中唯一不符合“原子核是由质子和中子组成的”结论的特例，在教学时若对此加以强调会深化学生对这一部分知识的理解。
3.教学过程是实施学科渗透最重要的环节
科学探究教学、实验教学、课外实践活动等的开展，也应注重学科渗透。科学探究内容既可以是教材上安排的，也可以是教材外结合本地实际选取与教学内容相关的，还可以是师生自己从生活中选取的，所以科学探究教学中就很容易出现学科渗透的内容；课外实践活动亦是如此，在开展这方面教学活动时，教师要注重加强指导，培养学生的学科渗透意识。
采取灵活渗透的方式教学，可以有效地扩展学生的知识面。从一定意义上说，在基础知识的教学阶段，知识面越宽，越有利学生触类旁通，相互借鉴地学习。除教师讲授之外，应配以讨论、实验、音像多媒体手段激发学生的学习兴趣，促进知识的正迁移。同时还对学生的思维、情感和人格起到潜移默化的作用，最终促进智力因素和非智力因素的全面和谐的发展。
物理教师不再是单纯的教书匠、知识的传播者，物理教师应树立正确的教育思想和观念，站在对人民负责的高度，全面审视和反思自身各方面的素质，明确努力方向和任务，有计划、有重点地完善提高自己，我们清醒地认识到，加强学科间渗透，促进学科的多向联系，克服分科教学所带来的弊端，选择积极的角色进入教育领域这块前沿阵地——物理教学，培养学生的创新能力，为创新人才的脱颖而出做贡献。正真的做好“传道”的工作！
（作者单位：江苏省南京市九龙中学）