论文部分内容阅读
摘要：本文以《江南的冬景》为案例，分析了此案例的背景，详细地对此案例进行了描述，还提出了课后反思，以便能引起广大教师的共鸣。
关键词：语文教学；案例背景；描述；反思
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0115
案例背景：
“培养语文能力，提升语文素养”是中学语文课程改革的立足点和归宿。然而，当前的语文阅读教學面临的尴尬是，教师重复学生一望而知的东西，师生对话始终停留在肤浅的层面，教师与学生都习惯于重复市面教辅资料的人云亦云，这是语文课堂教学效率低下、语文教学深受诟病的根本原因。长此以往，语文课堂是自然越来越无趣，学生素养提升更是无从谈起。
孙绍振教授曾说：“一个称职的语文教师，要在学生忽略掉的、以为平淡无奇的地方，发现精彩，而且揪住不放”。教师只有细读文本、品味语言，才能以自己独特的文本解读引领学生进入真正而美好的语文殿堂。而且，文本细读之后，如何以教师的阅读唤醒学生的阅读，在对话中引向深入，良好的课堂组织也是一个非常需要重视的课题。
教材分析：
《江南的冬景》的常规上法，大抵是把冬景分成几幅图，探究其美。但笔者上了一轮之后，不免疑惑：郁达夫的笔调闲淡，信笔而为，像谈天居多，像精心构筑倒少。文本如此解读，课堂如此安排，是否会失了达夫本意，也肢解了文章的整体感？而且也给人此文刻意为之，多了匠气，失了下乘的感觉？
这篇文章的一大特色，应是把读者放在眼前，放在心里，与之对话闲谈，信笔发挥，慢慢敷采成文。简言之，这是篇“随笔”，而不是处心积虑的“工笔”。而作者“悦生”的生命姿态，深厚的文化功底，敏锐的文字感觉，强烈的士大夫趣味，无意识中流露的日本文化的影响，这些又构成了本文的底色，在不知不觉中浸润出来，于是便有了这篇浑然天成，平和闲远的散文。
于是，预设时，便设定教学目标为：通过研读作者对江南冬景的剪裁与表达，体悟“这一篇”散文特有的文字之美，以及背后所站着的“这个人”的精神之美。日常生活的诗意观照，江南乡村的淡妆着色，探幽发玄的审美趣味，这些都是本文可以挖掘的，但有些不是全文的特点，有些牵涉文化背景过多，所以或一笔带过或索性不提，而把重点放在了郁氏对日常生活的诗意观照上。
课堂形式上，既然是文本细读课，自然要通过文本细读去“陈言套话”，捕捉学生最初阅读文本时的感性体验，而不是一些教辅用书的人云亦云。也因此为了尽量减少教辅资料的干扰，也可以有意识地设置障碍，延迟学生抵达的速度和节奏，让他们更深入地挖掘与品味，这样，他们的“诗心”才会被激发。
案例描述：
一、陌生间离，激发兴趣
上课之初，制造陌生化效果，激发学生的阅读兴趣。
师：今天我们一起来读一篇郁达夫先生的散文名作，《江南的冬景》，大家事先都读过了，感觉怎么样？
生（零散地、平淡地）：还行。挺好的。
师：哦，确定吗？大家都这样觉得？不一定哦，有人就没感觉，而且这人还蛮重要的。（课件展示：这一种无聊的杂文。“无聊”二字加粗。）这人是谁？
生：郁达夫。
师：对，正是本文作者。你看连作者都觉得这篇文章无聊，那这篇文章到底无不无聊呢？
（生笑，有答无聊，有答不无聊的。）
师：别急。今天我们就来好好地读一读这篇文章，感受一下这份无聊之聊，无趣之趣。（板书：无聊）
评析：
“陌生化”原是新批评派的理论主张，即通过语言形式的转化，变习见为新异，制造令人震惊的效果，从而打破惯性和惰性。课堂上，教师从学生的初始体验入手，一是了解生情，二是使学生产生惊诧之感——通常学生更习惯默认要学的文章就是好文章。在学生有些微兴趣的基础上，“作者觉得这篇文章无聊”，“无聊之聊，无趣之趣”这两说打破了学生的固定思维，终有陌生化之效。
二、悟读淡词，品味语韵
在学生兴趣激发之后，课堂的重心便转入到了对文本的细读。具体来说，便是品评郁式语言的精妙幽微之处。叶圣陶说：“字字未宜忽，语语悟其神。”文本中，学生惯满足于特别生动、细腻的形容词、动词之类的第一印象的冲击，而对关联词、助词等虚词以及其他相对平淡的语词一般一略而过。直面文本，有时也要捕捉、品评这些词句的精妙，细细品味、点评、玩索，品出无穷的情味与理趣。
三、比较品鉴，感受诗心
在教师引领鉴赏之后，笔者让学生自读、讨论、鉴赏，进一步挖掘郁氏的这份“无聊之聊，无趣之趣”。倘若此刻继续简单的师生对话，课堂又略显呆板，学生激发的兴趣有可能再被习见冲淡。事实上，文本细读并不只有一种形式，随着细读的深入，教师的课堂也应该丰富起来。
有时候，简单的品评并不能有效地抵达作者现场，适当地增、添、删、改文本，并与原文并置，可以使言语的某些特性更清晰地显现。而“形式即内容”，这份言语背后的人物气质，也可以由此氤氲满纸。
师：小酒馆这一段是否会太水了？闲话很多。我做了小小的改动，大家看看，“天上下着白雨，门前泊一只轮船，茅屋有几个酒客，天垂暮了，窗中透出一圈灯光。”这样会不会干净很多呢？
生4：一定要“喧哗的酒客”才好，酒客不细致，没有郁达夫的味道，“安静的酒客”又太静，这里前面已经是很静的场景了，有了喧哗的酒客，画面才能生动，才有人气。
生5：轮船什么的太弱了，完全没有意境了。
师：那“竹筏”呢？有没有好一点？
生5：竹筏好一点，但竹筏下雨没遮蔽，乌篷小船可以听听雨声，又打不到雨，比竹筏更自在。
生6：“细的同粉似的白雨”，特别细，像粉一样，雨就特别小，又密，所以才会一层一样的笼罩起来，这样描写仔细细致，符合郁达夫前面说到的特点，朦朦胧胧，悠悠闲闲。
关键词：语文教学；案例背景；描述；反思
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0115
案例背景：
“培养语文能力，提升语文素养”是中学语文课程改革的立足点和归宿。然而，当前的语文阅读教學面临的尴尬是，教师重复学生一望而知的东西，师生对话始终停留在肤浅的层面，教师与学生都习惯于重复市面教辅资料的人云亦云，这是语文课堂教学效率低下、语文教学深受诟病的根本原因。长此以往，语文课堂是自然越来越无趣，学生素养提升更是无从谈起。
孙绍振教授曾说：“一个称职的语文教师，要在学生忽略掉的、以为平淡无奇的地方，发现精彩，而且揪住不放”。教师只有细读文本、品味语言，才能以自己独特的文本解读引领学生进入真正而美好的语文殿堂。而且，文本细读之后，如何以教师的阅读唤醒学生的阅读，在对话中引向深入，良好的课堂组织也是一个非常需要重视的课题。
教材分析：
《江南的冬景》的常规上法，大抵是把冬景分成几幅图，探究其美。但笔者上了一轮之后，不免疑惑：郁达夫的笔调闲淡，信笔而为，像谈天居多，像精心构筑倒少。文本如此解读，课堂如此安排，是否会失了达夫本意，也肢解了文章的整体感？而且也给人此文刻意为之，多了匠气，失了下乘的感觉？
这篇文章的一大特色，应是把读者放在眼前，放在心里，与之对话闲谈，信笔发挥，慢慢敷采成文。简言之，这是篇“随笔”，而不是处心积虑的“工笔”。而作者“悦生”的生命姿态，深厚的文化功底，敏锐的文字感觉，强烈的士大夫趣味，无意识中流露的日本文化的影响，这些又构成了本文的底色，在不知不觉中浸润出来，于是便有了这篇浑然天成，平和闲远的散文。
于是，预设时，便设定教学目标为：通过研读作者对江南冬景的剪裁与表达，体悟“这一篇”散文特有的文字之美，以及背后所站着的“这个人”的精神之美。日常生活的诗意观照，江南乡村的淡妆着色，探幽发玄的审美趣味，这些都是本文可以挖掘的，但有些不是全文的特点，有些牵涉文化背景过多，所以或一笔带过或索性不提，而把重点放在了郁氏对日常生活的诗意观照上。
课堂形式上，既然是文本细读课，自然要通过文本细读去“陈言套话”，捕捉学生最初阅读文本时的感性体验，而不是一些教辅用书的人云亦云。也因此为了尽量减少教辅资料的干扰，也可以有意识地设置障碍，延迟学生抵达的速度和节奏，让他们更深入地挖掘与品味，这样，他们的“诗心”才会被激发。
案例描述：
一、陌生间离，激发兴趣
上课之初，制造陌生化效果，激发学生的阅读兴趣。
师：今天我们一起来读一篇郁达夫先生的散文名作，《江南的冬景》，大家事先都读过了，感觉怎么样？
生（零散地、平淡地）：还行。挺好的。
师：哦，确定吗？大家都这样觉得？不一定哦，有人就没感觉，而且这人还蛮重要的。（课件展示：这一种无聊的杂文。“无聊”二字加粗。）这人是谁？
生：郁达夫。
师：对，正是本文作者。你看连作者都觉得这篇文章无聊，那这篇文章到底无不无聊呢？
（生笑，有答无聊，有答不无聊的。）
师：别急。今天我们就来好好地读一读这篇文章，感受一下这份无聊之聊，无趣之趣。（板书：无聊）
评析：
“陌生化”原是新批评派的理论主张，即通过语言形式的转化，变习见为新异，制造令人震惊的效果，从而打破惯性和惰性。课堂上，教师从学生的初始体验入手，一是了解生情，二是使学生产生惊诧之感——通常学生更习惯默认要学的文章就是好文章。在学生有些微兴趣的基础上，“作者觉得这篇文章无聊”，“无聊之聊，无趣之趣”这两说打破了学生的固定思维，终有陌生化之效。
二、悟读淡词，品味语韵
在学生兴趣激发之后，课堂的重心便转入到了对文本的细读。具体来说，便是品评郁式语言的精妙幽微之处。叶圣陶说：“字字未宜忽，语语悟其神。”文本中，学生惯满足于特别生动、细腻的形容词、动词之类的第一印象的冲击，而对关联词、助词等虚词以及其他相对平淡的语词一般一略而过。直面文本，有时也要捕捉、品评这些词句的精妙，细细品味、点评、玩索，品出无穷的情味与理趣。
三、比较品鉴，感受诗心
在教师引领鉴赏之后，笔者让学生自读、讨论、鉴赏，进一步挖掘郁氏的这份“无聊之聊，无趣之趣”。倘若此刻继续简单的师生对话，课堂又略显呆板，学生激发的兴趣有可能再被习见冲淡。事实上，文本细读并不只有一种形式，随着细读的深入，教师的课堂也应该丰富起来。
有时候，简单的品评并不能有效地抵达作者现场，适当地增、添、删、改文本，并与原文并置，可以使言语的某些特性更清晰地显现。而“形式即内容”，这份言语背后的人物气质，也可以由此氤氲满纸。
师：小酒馆这一段是否会太水了？闲话很多。我做了小小的改动，大家看看，“天上下着白雨，门前泊一只轮船，茅屋有几个酒客，天垂暮了，窗中透出一圈灯光。”这样会不会干净很多呢？
生4：一定要“喧哗的酒客”才好，酒客不细致，没有郁达夫的味道，“安静的酒客”又太静，这里前面已经是很静的场景了，有了喧哗的酒客，画面才能生动，才有人气。
生5：轮船什么的太弱了，完全没有意境了。
师：那“竹筏”呢？有没有好一点？
生5：竹筏好一点，但竹筏下雨没遮蔽，乌篷小船可以听听雨声，又打不到雨，比竹筏更自在。
生6：“细的同粉似的白雨”，特别细，像粉一样，雨就特别小，又密，所以才会一层一样的笼罩起来，这样描写仔细细致，符合郁达夫前面说到的特点，朦朦胧胧，悠悠闲闲。