论文部分内容阅读
小学语文教材中有一定数量的古诗内容，在具体教学设计时，教师要利用多种教学应用，牵情入境，激发学生学习古诗的主动性。优化朗读形式、创新教学情境、升级课堂训练，都是古诗教学重要教法选择，可以顺利启动学生思维认知，激活学生情感引擎，成功塑造学生诗情画意，为学生认知成长创造良好条件。
一、优化朗读，启动学生情感引擎
优化朗读教学设计，为学生提供更多朗读形式，不仅能够激活学生主动参与朗读的热情，对其情感发动也有重要推进力。
1.精选朗读形式
强化古诗词朗读，这是古诗词教学的共性认知。为提升学生朗读古诗词的主动性，教师需要对朗读形式进行创新和改进，自由朗读、同桌对读、小组内轮读、小组内竞赛读、班级内示范朗读、自制配乐朗读音频等，都属于古诗词朗读形式，教师要根据教学实际作出合理选择，以提升古诗词教学感知度。“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些说法不无道理，加强古诗词朗读势在必行。
2.强化朗读情感
教师要求学生展开古诗词朗读时，需要关注情感投入。古诗词要讲究抑扬顿挫的朗读技巧的把握，而情感投入是关键因素。古诗词描绘的特定意境，需要学生在朗读过程中逐渐体验和感知，只有赋予丰富的情感，才能提升朗读技巧。古诗描绘意境不同，需要读者给出不同的情感，探索诗词情感基调，这对提升朗读品质有重要意义。
小学生朗读古诗时，很容易陷入一种固化的节奏中，教师要有针对性地给出朗读指导。如《咏柳》朗读教学设计时，教师先进行示范朗读，并让学生讨论老师朗读的特点。学生发言踊跃，有学生认为，老师朗读情感丰富，声音响亮；也有学生说，老师朗读重音、节奏把握都很到位，声音具有穿透力。教师让学生自由展示朗读，并将学生分成几个小组，在小组内展开轮番朗读，组长组织成员进行集体评价活动。教师巡视，发现问题及时给出引导帮助。活动结束后，教师抽查学生朗读情况，学生大都表现良好，能够很好地把握朗读节奏、重音、语速、情感等要素，朗读训练效果显著。
教师给学生示范朗读并发动学生展开讨论，这是非常必要的。教师朗读肯定是学生学习的榜样，从哪些地方展开学习，如何操作，这是学生大多不清楚的。通过集体讨论，学习方向逐渐明确，学习效果也会展现出来。教师让学生分组展开轮读，给每一个学生都提供展示机会，这对提升学生朗读技巧有一定的促进作用，对深度理解古诗内涵也有积极作用。
二、创新情境，激活学生感知思维
古诗课堂教学设计时，教师利用多种媒体手段丰富教学情境，可以为学生展开多元思维创造环境，顺利启动学生多元认知意识。
1.丰富教学情境
古诗词情境性较为鲜明，如果教师在具体施教中，能够借助多种媒体手段，为学生创设丰富教学情境，让学生有身临其境的感觉，这对提升学生感知品质有积极帮助。教师示范朗读、生动讲解、故事导入、多媒体展示等，都可以创设适宜教学情境，特别是多媒体能够展示丰富图片、视频、动画、文字等信息材料，为学生多种感官提供激发力量，促使学生快速调整情感投放策略，为课堂教学提供丰富正面能量。
2.关注个性差异
学生存在个体差异，这是最为普遍的现象。因为学生学习基础、学习悟性、学习习惯都存在一定差距，对古诗词的感知也呈现多元化，教师要关注不同群体学生学习诉求，展开针对性教学设计，以提升课堂教学的覆盖面。古诗为我们展示丰富学习感知视野，教师要展开个性化设计，引导学生发动情感力量，深入古诗内质核心地方，探索作者情感纵深，以引发更为广泛的情感共鸣，为古诗教学顺利进行打下坚实基础。
在学习《春日》这首诗时，教师先利用多媒体展示一组图片信息：和煦的春风、明媚的春日、多彩的花朵，多种春色春景的汇集，给学生带来愉悦的情绪。教师发动学生搜集关于“春”的词语，学生学习情绪顿时被点燃，争先恐后地发言：早春、新春、春风、春雨、春色、春草、春雷、迎春花、春回大地、春到人间、春风送暖、春暖花开、春意盎然、春色满园。教师继续发动学生搜集关于“春”的佳句名诗，学生参与热情更为高涨。有学生展示：春雨贵如油；一年之计在于春；春色满园关不住；春风又绿江南岸；二月春风似剪刀……教师引入《春日》学习，学生先自主阅读，教师给出重点讲解，很快就形成诵读，学生对古诗内涵有了较为清晰的把握。
从学生表现可以看出，教师教学设计是适当的。先利用多媒体展示相关图片信息，为学生思维启动创造条件。教师引导学生搜集关于春天的词语名句，为文本学习形成良好铺垫。因为《春日》描绘的景色都是怡人的，前期展开准备是必要的，不仅丰富了学生情感维度，也增加了学生认知积累，为下面学习提供了良好的切入机会。
三、升级训练，塑造学生诗情画意
升级古诗教学课堂训练，扩大学生古诗积累域度，能够丰富学生古诗认知视野，塑造学生诗情画意情感维度。
1.描绘文本情境
小学语文教材选入的古诗，或充满童趣、或蕴含深意、或灵动描绘、或情感丰富，为让学生获得更为深刻的学习认知，教师不妨发动学生展开描绘文本活动，针对古诗描绘，让学生画一画、绘一绘，用学生眼光解读古诗内涵，发动学生想象思维，对古诗展开个性解读，学生学习思维自然启动，思想情感自然投入，从实践中形成学习感知，其学习认知自然呈现灵动性、深刻性。
2.拓展积累域度
小学教材古诗内容有限，教师要求学生熟记背诵之后，还要继续拓展学生学习视野，让学生课外搜集整理古诗学习资源，并进行一定量的背诵积累，这对提升学生古诗感知品质有重要帮助。小学生在幼儿园时，家长大多会让其背诵古诗，这说明学生古诗基础是比较丰实的。教师要针对性发动，引导学生展开古诗背诵记忆，通过量的积累，最后达成质的改变，丰富学生古诗积累，为学生情感升华提供有力支持。
在学习《望洞庭》这首诗时，教师先让学生搜集相关资料介绍洞庭湖。学生很快就做好了准备，有学生这样介绍：洞庭湖位于湖南省的北部，是我国第二大淡水湖，关于洞庭湖美景，范仲淹的《岳阳楼记》介绍得相当精彩：“朝晖夕阴，气象万千”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”成为经典名句。教师引入《望洞庭》诗句：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”教师提问，如何从视觉角度来理解呢？学生积极讨论，并给出自己的见解：“秋天的夜晚，月光如水，水映月光，二者融为一体，显得和谐温馨。”教师让学生搜集关于秋月的古诗句，学生有课前准备，快速进行展示：“唯见江心秋月白”“秋月春风等闲度”“秋月春花”。教师继续引导学生学习感知诗句内涵，并进行拓展积累。
教师发动学生搜集资料介绍洞庭湖情况，给学生主动参与学习活动创造机会。学生手中占有一定信息资源，如教辅书籍、教材文本、网络资源等，如果教师能够先期发动，势必能够形成重要教学激发动力，点燃学生主动学习热情。教材文本古诗内容较少，教师有了拓展意识，不仅能够为学生提供思维实践机会，还能够成功调动学生情感参与实践认知，塑造学生诗情画意。
古诗词教学具有自身特征，教师要发动学生主动朗读，从个性学习中形成感悟。小学教材精选古诗词内容，为学生感受中华传统文化熏陶提供便利。古诗是我们中华民族艺术宝库的瑰宝，优美的意境、真挚的情感、灵动的表达，深受人们的喜爱，教师以古詩教学为载体，引情入境，创新教学方法，让学生在潜移默化中形成学习认知。
（作者单位：福建省尤溪县台溪中心小学）
一、优化朗读，启动学生情感引擎
优化朗读教学设计，为学生提供更多朗读形式，不仅能够激活学生主动参与朗读的热情，对其情感发动也有重要推进力。
1.精选朗读形式
强化古诗词朗读，这是古诗词教学的共性认知。为提升学生朗读古诗词的主动性，教师需要对朗读形式进行创新和改进，自由朗读、同桌对读、小组内轮读、小组内竞赛读、班级内示范朗读、自制配乐朗读音频等，都属于古诗词朗读形式，教师要根据教学实际作出合理选择，以提升古诗词教学感知度。“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些说法不无道理，加强古诗词朗读势在必行。
2.强化朗读情感
教师要求学生展开古诗词朗读时，需要关注情感投入。古诗词要讲究抑扬顿挫的朗读技巧的把握，而情感投入是关键因素。古诗词描绘的特定意境，需要学生在朗读过程中逐渐体验和感知，只有赋予丰富的情感，才能提升朗读技巧。古诗描绘意境不同，需要读者给出不同的情感，探索诗词情感基调，这对提升朗读品质有重要意义。
小学生朗读古诗时，很容易陷入一种固化的节奏中，教师要有针对性地给出朗读指导。如《咏柳》朗读教学设计时，教师先进行示范朗读，并让学生讨论老师朗读的特点。学生发言踊跃，有学生认为，老师朗读情感丰富，声音响亮；也有学生说，老师朗读重音、节奏把握都很到位，声音具有穿透力。教师让学生自由展示朗读，并将学生分成几个小组，在小组内展开轮番朗读，组长组织成员进行集体评价活动。教师巡视，发现问题及时给出引导帮助。活动结束后，教师抽查学生朗读情况，学生大都表现良好，能够很好地把握朗读节奏、重音、语速、情感等要素，朗读训练效果显著。
教师给学生示范朗读并发动学生展开讨论，这是非常必要的。教师朗读肯定是学生学习的榜样，从哪些地方展开学习，如何操作，这是学生大多不清楚的。通过集体讨论，学习方向逐渐明确，学习效果也会展现出来。教师让学生分组展开轮读，给每一个学生都提供展示机会，这对提升学生朗读技巧有一定的促进作用，对深度理解古诗内涵也有积极作用。
二、创新情境，激活学生感知思维
古诗课堂教学设计时，教师利用多种媒体手段丰富教学情境，可以为学生展开多元思维创造环境，顺利启动学生多元认知意识。
1.丰富教学情境
古诗词情境性较为鲜明，如果教师在具体施教中，能够借助多种媒体手段，为学生创设丰富教学情境，让学生有身临其境的感觉，这对提升学生感知品质有积极帮助。教师示范朗读、生动讲解、故事导入、多媒体展示等，都可以创设适宜教学情境，特别是多媒体能够展示丰富图片、视频、动画、文字等信息材料，为学生多种感官提供激发力量，促使学生快速调整情感投放策略，为课堂教学提供丰富正面能量。
2.关注个性差异
学生存在个体差异，这是最为普遍的现象。因为学生学习基础、学习悟性、学习习惯都存在一定差距，对古诗词的感知也呈现多元化，教师要关注不同群体学生学习诉求，展开针对性教学设计，以提升课堂教学的覆盖面。古诗为我们展示丰富学习感知视野，教师要展开个性化设计，引导学生发动情感力量，深入古诗内质核心地方，探索作者情感纵深，以引发更为广泛的情感共鸣，为古诗教学顺利进行打下坚实基础。
在学习《春日》这首诗时，教师先利用多媒体展示一组图片信息：和煦的春风、明媚的春日、多彩的花朵，多种春色春景的汇集，给学生带来愉悦的情绪。教师发动学生搜集关于“春”的词语，学生学习情绪顿时被点燃，争先恐后地发言：早春、新春、春风、春雨、春色、春草、春雷、迎春花、春回大地、春到人间、春风送暖、春暖花开、春意盎然、春色满园。教师继续发动学生搜集关于“春”的佳句名诗，学生参与热情更为高涨。有学生展示：春雨贵如油；一年之计在于春；春色满园关不住；春风又绿江南岸；二月春风似剪刀……教师引入《春日》学习，学生先自主阅读，教师给出重点讲解，很快就形成诵读，学生对古诗内涵有了较为清晰的把握。
从学生表现可以看出，教师教学设计是适当的。先利用多媒体展示相关图片信息，为学生思维启动创造条件。教师引导学生搜集关于春天的词语名句，为文本学习形成良好铺垫。因为《春日》描绘的景色都是怡人的，前期展开准备是必要的，不仅丰富了学生情感维度，也增加了学生认知积累，为下面学习提供了良好的切入机会。
三、升级训练，塑造学生诗情画意
升级古诗教学课堂训练，扩大学生古诗积累域度，能够丰富学生古诗认知视野，塑造学生诗情画意情感维度。
1.描绘文本情境
小学语文教材选入的古诗，或充满童趣、或蕴含深意、或灵动描绘、或情感丰富，为让学生获得更为深刻的学习认知，教师不妨发动学生展开描绘文本活动，针对古诗描绘，让学生画一画、绘一绘，用学生眼光解读古诗内涵，发动学生想象思维，对古诗展开个性解读，学生学习思维自然启动，思想情感自然投入，从实践中形成学习感知，其学习认知自然呈现灵动性、深刻性。
2.拓展积累域度
小学教材古诗内容有限，教师要求学生熟记背诵之后，还要继续拓展学生学习视野，让学生课外搜集整理古诗学习资源，并进行一定量的背诵积累，这对提升学生古诗感知品质有重要帮助。小学生在幼儿园时，家长大多会让其背诵古诗，这说明学生古诗基础是比较丰实的。教师要针对性发动，引导学生展开古诗背诵记忆，通过量的积累，最后达成质的改变，丰富学生古诗积累，为学生情感升华提供有力支持。
在学习《望洞庭》这首诗时，教师先让学生搜集相关资料介绍洞庭湖。学生很快就做好了准备，有学生这样介绍：洞庭湖位于湖南省的北部，是我国第二大淡水湖，关于洞庭湖美景，范仲淹的《岳阳楼记》介绍得相当精彩：“朝晖夕阴，气象万千”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”成为经典名句。教师引入《望洞庭》诗句：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”教师提问，如何从视觉角度来理解呢？学生积极讨论，并给出自己的见解：“秋天的夜晚，月光如水，水映月光，二者融为一体，显得和谐温馨。”教师让学生搜集关于秋月的古诗句，学生有课前准备，快速进行展示：“唯见江心秋月白”“秋月春风等闲度”“秋月春花”。教师继续引导学生学习感知诗句内涵，并进行拓展积累。
教师发动学生搜集资料介绍洞庭湖情况，给学生主动参与学习活动创造机会。学生手中占有一定信息资源，如教辅书籍、教材文本、网络资源等，如果教师能够先期发动，势必能够形成重要教学激发动力，点燃学生主动学习热情。教材文本古诗内容较少，教师有了拓展意识，不仅能够为学生提供思维实践机会，还能够成功调动学生情感参与实践认知，塑造学生诗情画意。
古诗词教学具有自身特征，教师要发动学生主动朗读，从个性学习中形成感悟。小学教材精选古诗词内容，为学生感受中华传统文化熏陶提供便利。古诗是我们中华民族艺术宝库的瑰宝，优美的意境、真挚的情感、灵动的表达，深受人们的喜爱，教师以古詩教学为载体，引情入境，创新教学方法，让学生在潜移默化中形成学习认知。
（作者单位：福建省尤溪县台溪中心小学）