一、课标链接
　　《品德与社会》课程承担着学生品德形成和社会发展的重要任务，《新课程标准》明确指出：“《品德与社会》课程应鼓励教师和学生从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源。”基于此，每位教师都应树立资源开发与利用意识。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错的回答等，无论以言语，还是行动、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成资源。”因此，在《品德与社会》课程教学过程中，教师要努力摆脱传统现行教学活动的影响，充分发掘和利用课堂教学过程中的生成资源。
　　二、精彩生成
　　“快乐生活”是人教版《品德与社会》五年级下册第六单元“珍爱自己的生命”中的第四个话题。上课前，我认真钻研教材，精心设计了几个教学环节：第一，图片导入。我先出示了一些人物喜、怒、哀、乐的图片，问学生：“你们见过这些表情吗？ 看到这些表情，你们知道他们怎么了吗？”；第二，说一说、画一画。我要求学生说一说生活中的快乐体验，然后把当时的表情画出来；最后，试一试。我会让学生填写快乐保证书，让他们在面对不开心的事情时，也能乐观地面对困难，快乐地生活。
　　一堂崭新的课开始了，我信心满满，口齿伶俐，动作娴熟，先看导入新课的图片，学生们兴趣盎然，时而说一说，时而画一画，一切都在我的预设之中。但是，教学是动态的，预设之外的事情时有发生。当我问学生：“同学们，你们都快乐吗？”大多数学生回答：“快乐！”却有一个不一样的答案：“陈明明肯定不快乐！”陈明明，是一位残疾小男孩。当我走到陈明明身边问他：“陈明明，你不快乐吗？”他点了点头，不敢抬头看我。教室里顿时安静下来，我的思维也快速运转起来，因为这不是我的预设！
　　三、心有灵犀
　　我灵光一闪：何不借此机会引导学生去帮助陈明明同学，让他感受到集体的温暖，也能够快乐起来。于是，我抓住这个契机，调整了教学方案。
　　师：我要表扬刚才说出陈明明同学不快乐的同学，因为你有一颗善良的心，是你发现了陈明明的不快乐。陈明明同学不快乐，同学们，你们还能快乐起来吗？我们该怎么办呢？
　　沉默了一会儿，几位男生站了起来。
　　生1：陈明明，你的腿不好，以后你的书包我来背！
　　生2：陈明明，以后体育课我陪你下棋！
　　生3：陈明明，你腿脚不便，我把外面的座位留给你，我坐里面！
　　我仔细观察着学生们的反应，只见，与陈明明同桌的那位同学附耳对他说了几句话，陈明明嘴角一扬，笑了。
　　师：陈明明，你现在感到快乐了吗？
　　陈明明：我很快乐！
　　师：你是怎么快乐起来的？
　　陈明明：班上的同学都对我这么好，我感到很快乐。刚才，于洋星还说我的字写得好，以后星期天他陪我玩电脑，我教他练字。
　　生4：陈明明，你的画画得好，我也要向你学习！
　　生5：你的作文写得好，陈明明，我也要向你学习！
　　……
　　一句句赞美的话语，让陈明明勇敢地抬起了头。我知道，因残疾而自卑的陈明明终于站起来了。
　　师：因为你们的帮助和鼓励，你们看陈明明现在多快乐呀！你们帮助了陈明明，现在心里是不是也很快乐呢？
　　生齐声回答：是，我们很快乐！
　　师：赠人玫瑰手有余香，你们帮助别人，自己也会快乐起来。陈明明同学因为你们的帮助而快乐，但仅靠别人的帮助而快乐，是不够的。同学们，你们有没有让自己快乐起来的好办法，赶快告诉陈明明，让他能像你们一样每天快乐地生活。
　　一切又回到了预设，刚才那一段绝对不是一个小插曲，而是一项生成与预设的完美邂逅。
　　四、感悟回归
　　课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能出现意外。在本课教学中，课堂出现了我没有预设到的情况，但我却巧妙地把它作为课堂教学的生成资源，让学生得到了预设之外的教育，学会了关心和帮助他人。
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”预设与生成不是对立的，而是辩证的关系，只有精心的预设，邂逅意外生成，才能共同演绎精彩的课堂教学。
　　（作者单位：江西省玉山县逸夫小学）