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摘 要 小学数学对于培养小学生综合素养而言十分重要，作为重要的一门学科，数学不仅能够锻炼小学生的逻辑思维能力，让小学生拥有较好的预算能力，还能够更好地帮助他们解决日常生活中出现的计算问题。由于小学数学能给学生带来较大的数学素养，为其奠定坚实的基础，所以，教师需要学会对小学生数学学习中的错误资源进行利用，强化他们对错误的认识，并在今后的学习中更加认真、更加仔细。本文就针对小学数学教学中学生错误资源的利用措施进行分析和探讨，其目的所在就是为了提升数学教学的有效性和针对性，促进小学生全面发展。
关键词 小学数学；学生错误资源；利用措施
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0252-01
小学中的错误资源在实施教学中是较为重要的一种财富，因为这不仅能给小学生带来较多的思考，还能够让他们更加全面科学的进行分析，并将其当成经验总结，避免下次再发生类似的错误。错误资源属于利用率较高的一种资源，所以，理应得到教师和学生的重视，本文就针对几个错误资源的利用措施展开分析和探讨，从教师正视错误，提升学生学习主观能动性、进行错误预设来保证学生学习主体性得到发挥、利用错误来拓展学习资源和范围等几个角度进行探讨，从而为相关研究提供一定的帮助。
一、教师要能正视错误，保证学生学习主观能动性得到发挥
教师要能够正确分析错误资源，让学生的主体能动性得到发挥。在日常课堂教学中，学生和教师都是教学工作的主体，教师的主体作用发挥是以学生为前提条件的。教师需要注重对错误资源的开发和利用，不可认为花费较长的时间来讨论错误不值得；还有的教师为了能够保证课堂教学顺利进行，不愿意提问学困生，怕他们出错，宁愿将正确的思路多进行讲述。从实际角度分析，这种强塞给学生的知识并非是他们自主学会，这也会让学生的思维得到暴露。教师要能够通过精心诱导来发挥学生的主体能动性，让学生在动手操作、自主探究、合作交流中学习到更多的知识。
二、进行错误预设，让教师在教学中的主体性得到发挥
教师需要对错误进行充分预设，让教学主体性得到发挥，这也是实现错误资源合理使用的关键所在。课堂教学属于一个动态过程，不可能完全按照之前的预设来进行，可能会出现一些新观点、新思路或者新创意，而这些新东西的出现都离不开对错误资源的利用，所以，教师需要保证主体作用得到发挥，更加全面了解学生的状况，对学生学习期间出现的情况选择有效的解决方法，对错误资源进行合理使用，让學生学会学习。教师需要充分理解教材内容，并且抓住教学重点和难点，还要对课堂教学中学生容易出现的错误进行预设，若教师在课前没有进行备课，也没有对学生容易出现的错误加以预设，这就无法对错误资源进行合理有效的使用。例如在学习列除法算式时，教师就要预设会有部分学生无法理解除数和被除数的含义时，往往会前后颠倒，若在备课期间就已经做好相关的准备，一旦出现这种现象时，需要通过举例来强化学生对二者的理解力度，这就能够避免教学期间出现这种现象时，教师一时间找不到好的案例来进行解释的尴尬局面。
三、将错误当成拓展知识的契机
例如小学数学中经常会遇到竖式计算，例如关于28-9的竖式计算时，很多学生理解不了，8-9不够减，这时候应该怎么办。虽然教师在引导之后，他们也会理解个位8-9不够减，从十位退1作10，此时个位就想18-9=9，十位2退1剩1，最后得到答案是19。但是，很多学生可能会认为8-9不成立，那么就用9-8得出答案，从而写出28-9=21的错误答案。这时候教师不能够盲目批评学生，而是引导他们理解个位不够减，向十位退1作10，再加上个位原来数一起去减的算理。针对这种现象这时候学生也会恍然大悟，不可限制自己思维的发展，而是需要积极开拓并创新，这样才能够保证知识层面得到拓展，延伸到另一个层面中，这样也能够让学生学习到更多的知识，放大自我的思维能力，通过不断思考和不断总结来提升自己的数学知识应用。
四、结语
小学生学习数学知识具有较大的作用和价值，其不仅能够培养他们养成良好的数学素养，还能够帮助他们提升自我逻辑思考能力，所以，教师需要注重对错误资源的利用，让小学生意识到错误的出现和存在，更好地进行防范。总的来说，学生错误是一种针对性、现实性、思考性以及价值性较为强烈的素材。在数学教学期间，教师需要将学生的各种错误纳入到教学范围，让他们在辨错中提升自我的综合素养，实现不断发展和不断进步。
参考文献：
[1]魏延明.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2017（8）.
[2]王云清.浅谈小学数学错误资源的开发和利用[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）：242.
[3]高学曾.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].新课程·小学，2018（9）：126.
[4]刘明丽.失误背后的“秘密”——小学数学教学中巧用失误促思维[J].考试周刊，2018（80）：79.
[5]韩燕.浅谈小学数学中段教学中“错误资源”的有效利用[J].读与写，2018，15（17）：141-142.
关键词 小学数学；学生错误资源；利用措施
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0252-01
小学中的错误资源在实施教学中是较为重要的一种财富，因为这不仅能给小学生带来较多的思考，还能够让他们更加全面科学的进行分析，并将其当成经验总结，避免下次再发生类似的错误。错误资源属于利用率较高的一种资源，所以，理应得到教师和学生的重视，本文就针对几个错误资源的利用措施展开分析和探讨，从教师正视错误，提升学生学习主观能动性、进行错误预设来保证学生学习主体性得到发挥、利用错误来拓展学习资源和范围等几个角度进行探讨，从而为相关研究提供一定的帮助。
一、教师要能正视错误，保证学生学习主观能动性得到发挥
教师要能够正确分析错误资源，让学生的主体能动性得到发挥。在日常课堂教学中，学生和教师都是教学工作的主体，教师的主体作用发挥是以学生为前提条件的。教师需要注重对错误资源的开发和利用，不可认为花费较长的时间来讨论错误不值得；还有的教师为了能够保证课堂教学顺利进行，不愿意提问学困生，怕他们出错，宁愿将正确的思路多进行讲述。从实际角度分析，这种强塞给学生的知识并非是他们自主学会，这也会让学生的思维得到暴露。教师要能够通过精心诱导来发挥学生的主体能动性，让学生在动手操作、自主探究、合作交流中学习到更多的知识。
二、进行错误预设，让教师在教学中的主体性得到发挥
教师需要对错误进行充分预设，让教学主体性得到发挥，这也是实现错误资源合理使用的关键所在。课堂教学属于一个动态过程，不可能完全按照之前的预设来进行，可能会出现一些新观点、新思路或者新创意，而这些新东西的出现都离不开对错误资源的利用，所以，教师需要保证主体作用得到发挥，更加全面了解学生的状况，对学生学习期间出现的情况选择有效的解决方法，对错误资源进行合理使用，让學生学会学习。教师需要充分理解教材内容，并且抓住教学重点和难点，还要对课堂教学中学生容易出现的错误进行预设，若教师在课前没有进行备课，也没有对学生容易出现的错误加以预设，这就无法对错误资源进行合理有效的使用。例如在学习列除法算式时，教师就要预设会有部分学生无法理解除数和被除数的含义时，往往会前后颠倒，若在备课期间就已经做好相关的准备，一旦出现这种现象时，需要通过举例来强化学生对二者的理解力度，这就能够避免教学期间出现这种现象时，教师一时间找不到好的案例来进行解释的尴尬局面。
三、将错误当成拓展知识的契机
例如小学数学中经常会遇到竖式计算，例如关于28-9的竖式计算时，很多学生理解不了，8-9不够减，这时候应该怎么办。虽然教师在引导之后，他们也会理解个位8-9不够减，从十位退1作10，此时个位就想18-9=9，十位2退1剩1，最后得到答案是19。但是，很多学生可能会认为8-9不成立，那么就用9-8得出答案，从而写出28-9=21的错误答案。这时候教师不能够盲目批评学生，而是引导他们理解个位不够减，向十位退1作10，再加上个位原来数一起去减的算理。针对这种现象这时候学生也会恍然大悟，不可限制自己思维的发展，而是需要积极开拓并创新，这样才能够保证知识层面得到拓展，延伸到另一个层面中，这样也能够让学生学习到更多的知识，放大自我的思维能力，通过不断思考和不断总结来提升自己的数学知识应用。
四、结语
小学生学习数学知识具有较大的作用和价值，其不仅能够培养他们养成良好的数学素养，还能够帮助他们提升自我逻辑思考能力，所以，教师需要注重对错误资源的利用，让小学生意识到错误的出现和存在，更好地进行防范。总的来说，学生错误是一种针对性、现实性、思考性以及价值性较为强烈的素材。在数学教学期间，教师需要将学生的各种错误纳入到教学范围，让他们在辨错中提升自我的综合素养，实现不断发展和不断进步。
参考文献：
[1]魏延明.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2017（8）.
[2]王云清.浅谈小学数学错误资源的开发和利用[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）：242.
[3]高学曾.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].新课程·小学，2018（9）：126.
[4]刘明丽.失误背后的“秘密”——小学数学教学中巧用失误促思维[J].考试周刊，2018（80）：79.
[5]韩燕.浅谈小学数学中段教学中“错误资源”的有效利用[J].读与写，2018，15（17）：141-142.