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摘要：利用问卷与访谈法从分班依据、选修教材选用情况、教师对不同层次班级教学存在的困难、学生和教师的期望等维度调查都匀市高中班级间分层教学现状，初步得出相关信息。
关键词：分层教学；分班；教学现状
分班分层教学是我国高中教育的一大教学模式，分层教学是根据学生的不同发展水平和发展速度，确立相应的教学层次[1]，以适应学生最近发展区和最佳发展期的教学，以期实现教育公平。都匀地处教育相对落后的民族地区，积极促进教育事业的发展更是刻不容暖，笔者利用问卷与访谈法对都匀市六所（总）高中班级间分层教学的情况做调查得出初步结论，并提出一些相应建议。
一、调查结果与分析
班级分层教学的现状：
1.分班依据。以分数、能力、兴趣、性格为分班依据所占的比例分别为44%、38.9%、11.1%、5.6%，以高考为指挥棒的今天，分数说明一切，所以多数学校仍以分数高低作为分班依据，实行精英化教育。根据霍华德.加德纳的八项智能因素同等重要的原理，[2]现在的精英化教育，基本上是一种以语言智能和数理逻辑智能为重点的教育，它忽视了其他智能的发展，即未使每个人的优势智能得到充分展示，不符合现代教育的理念。38.9%的人认为学校是以能力分班，都匀是少数名族如布依族、苗族世居地，民族文化氛围浓厚，都匀民族中学专门招收民族艺术考生，在分班时以学生实时艺术表演能力为依据进行分班。
2.选修教材选用情况。学校在选择选修教材时多是固定选择某册选修教材，且高考的出题范围是决定选择哪册选修教材的重要因素。课程改革设置选修课的目的是为了发展不同学生的个性，统一选择某册教材教学不仅违背设置选修课最初意义，更不利于学生发展。都匀地区高中分文、理科，不同的选修教材是针对不同的学生设计的。结合对学校一线教师的访谈得知，学校之所以有此举，一是迫于高考升学的压力，不得不直击高考考点，二是学生本身素质跟不上，实施选修课寸步难行。
3.教师对不同层次班级教学存在的困难。通过对A校一线教师访谈得知，该教师一人带三个层次的班级，因为每个人的精力有限，出现了备课难等问题。而由于学生人数多，教师往往只能顾及到成绩而忽视学生的个性发展。
二、学生、教师对班级分层的认识
1学生的期望 学生对分班分层教学的期望，有64.5%的学生认为有必要进行分班分层教学，说明大多数同学是支持分班分层教学。而当问到分班依据时，有46.9%的学生认为应以兴趣为分班依据，15.2%的学生认为应以特长为分班依据，有37.9%的学生认为应以分数为分班依据。这三个数据充分表明了学生的差异性，并不是每个学生都是数理逻辑智能占优势，即不是每个学生都能考到高分，他们也许是音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和认识自然的智能等占优势，所以除了以分数作为分班依据外，大部分同学非常期望以自身兴趣、特长作为分班依据，展示各自优势，这正符合了当今教育的理念。在问到除了现在的课程以外，是否希望有更多可供选择的课程，68.7%的学生希望有更多可供选择的课程，这说明现阶段课程安排并不能满足学生的求知欲望，即现阶段课程并不能让学生充分展示自己才能。
2.教师的理解及期望 有38.9%的教师认为分层次分班教学的最好模式应根据内容深度走班选课，有38.9%的老师认为是根据特长、兴趣、发展及择业需求开设各类选修课程，有22.2%的教师认为还是按学生成绩设置重点班、平行班为好。其实，在某些教育发达地区人们已经早意识到单单只按成绩分班带来的教育弊端，已探索出一套新的育人模式，其教学模式也多以各学科内容深度进行走班选课教学和根据特长、兴趣、发展及择业需求开设各类选修课程。从表Ⅸ的数据可知，都匀地区教师大都认可这种新的育人模式。
三、存在的问题与建议
通过调查可知，都匀市高中多以分数成绩作为分班依据，少部分如都匀民中以艺术技能或体育技能作为分班依据。多数学生期望有更多可供他们选择的课程。家长希望分班除了能促进孩子成绩进步外还希望分班能有利于孩子的就业。多数教师对现行的分班模式认可度不高，希望能以各学科内容深度进行走班选课教学和根据特长、兴趣、发展及择业需求开设各类选修课程。
以分数為唯一分班依据的大一统、一刀切的工业化教育模式已不再适应学生月社会的发展需求，我们必须认真研究不同学生的不同需求，潜心开发合适不同学生成长需求的课程体系。都匀是教育相对落后地区，在探索这一道路的过程中会遇到重重困难，但這是我们必须要走的路。
参考文献：
[1] 黄忠敬.分层教学为学生提供不同的“支架”[J]. 中国教育报2013 年1 月4日第006 版.
[2] 杜伟. 浅议多元智能理论与课程设计的整合[J]. 山东省青年管理干部学院学报，2015年1月第一期.
通讯作者：余彭娜， 黔南民族师范学院生物科学与农学院教授，研究方向：课程与教学论
（作者单位：黔南民族师范学院 生物科学与农学院 558000）
关键词：分层教学；分班；教学现状
分班分层教学是我国高中教育的一大教学模式，分层教学是根据学生的不同发展水平和发展速度，确立相应的教学层次[1]，以适应学生最近发展区和最佳发展期的教学，以期实现教育公平。都匀地处教育相对落后的民族地区，积极促进教育事业的发展更是刻不容暖，笔者利用问卷与访谈法对都匀市六所（总）高中班级间分层教学的情况做调查得出初步结论，并提出一些相应建议。
一、调查结果与分析
班级分层教学的现状：
1.分班依据。以分数、能力、兴趣、性格为分班依据所占的比例分别为44%、38.9%、11.1%、5.6%，以高考为指挥棒的今天，分数说明一切，所以多数学校仍以分数高低作为分班依据，实行精英化教育。根据霍华德.加德纳的八项智能因素同等重要的原理，[2]现在的精英化教育，基本上是一种以语言智能和数理逻辑智能为重点的教育，它忽视了其他智能的发展，即未使每个人的优势智能得到充分展示，不符合现代教育的理念。38.9%的人认为学校是以能力分班，都匀是少数名族如布依族、苗族世居地，民族文化氛围浓厚，都匀民族中学专门招收民族艺术考生，在分班时以学生实时艺术表演能力为依据进行分班。
2.选修教材选用情况。学校在选择选修教材时多是固定选择某册选修教材，且高考的出题范围是决定选择哪册选修教材的重要因素。课程改革设置选修课的目的是为了发展不同学生的个性，统一选择某册教材教学不仅违背设置选修课最初意义，更不利于学生发展。都匀地区高中分文、理科，不同的选修教材是针对不同的学生设计的。结合对学校一线教师的访谈得知，学校之所以有此举，一是迫于高考升学的压力，不得不直击高考考点，二是学生本身素质跟不上，实施选修课寸步难行。
3.教师对不同层次班级教学存在的困难。通过对A校一线教师访谈得知，该教师一人带三个层次的班级，因为每个人的精力有限，出现了备课难等问题。而由于学生人数多，教师往往只能顾及到成绩而忽视学生的个性发展。
二、学生、教师对班级分层的认识
1学生的期望 学生对分班分层教学的期望，有64.5%的学生认为有必要进行分班分层教学，说明大多数同学是支持分班分层教学。而当问到分班依据时，有46.9%的学生认为应以兴趣为分班依据，15.2%的学生认为应以特长为分班依据，有37.9%的学生认为应以分数为分班依据。这三个数据充分表明了学生的差异性，并不是每个学生都是数理逻辑智能占优势，即不是每个学生都能考到高分，他们也许是音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和认识自然的智能等占优势，所以除了以分数作为分班依据外，大部分同学非常期望以自身兴趣、特长作为分班依据，展示各自优势，这正符合了当今教育的理念。在问到除了现在的课程以外，是否希望有更多可供选择的课程，68.7%的学生希望有更多可供选择的课程，这说明现阶段课程安排并不能满足学生的求知欲望，即现阶段课程并不能让学生充分展示自己才能。
2.教师的理解及期望 有38.9%的教师认为分层次分班教学的最好模式应根据内容深度走班选课，有38.9%的老师认为是根据特长、兴趣、发展及择业需求开设各类选修课程，有22.2%的教师认为还是按学生成绩设置重点班、平行班为好。其实，在某些教育发达地区人们已经早意识到单单只按成绩分班带来的教育弊端，已探索出一套新的育人模式，其教学模式也多以各学科内容深度进行走班选课教学和根据特长、兴趣、发展及择业需求开设各类选修课程。从表Ⅸ的数据可知，都匀地区教师大都认可这种新的育人模式。
三、存在的问题与建议
通过调查可知，都匀市高中多以分数成绩作为分班依据，少部分如都匀民中以艺术技能或体育技能作为分班依据。多数学生期望有更多可供他们选择的课程。家长希望分班除了能促进孩子成绩进步外还希望分班能有利于孩子的就业。多数教师对现行的分班模式认可度不高，希望能以各学科内容深度进行走班选课教学和根据特长、兴趣、发展及择业需求开设各类选修课程。
以分数為唯一分班依据的大一统、一刀切的工业化教育模式已不再适应学生月社会的发展需求，我们必须认真研究不同学生的不同需求，潜心开发合适不同学生成长需求的课程体系。都匀是教育相对落后地区，在探索这一道路的过程中会遇到重重困难，但這是我们必须要走的路。
参考文献：
[1] 黄忠敬.分层教学为学生提供不同的“支架”[J]. 中国教育报2013 年1 月4日第006 版.
[2] 杜伟. 浅议多元智能理论与课程设计的整合[J]. 山东省青年管理干部学院学报，2015年1月第一期.
通讯作者：余彭娜， 黔南民族师范学院生物科学与农学院教授，研究方向：课程与教学论
（作者单位：黔南民族师范学院 生物科学与农学院 558000）