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【摘要】随着教育体制改革的不断推进，通识教育在我国大学中的关注度越来越高。在大学英语实训课程中，结合通识教育理念，可以帮助学生更好的提升个人英语水平与英语应用能力。本文主要了分析通识教育的基本概念，并探讨通识教育理念在大学英语实训课程中的构建策略。
【关键词】通识教育 大学英语 实训课程 课程改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0072-02
学生进入到大学阶段，英语学习内容已经从单存的英语理解与表达演变为英语的实践与应用。然而长期以来，受我国传统应试教育的影响，大学英语教学中常常会忽略学生的实训教学，这使得学生英语水平很难提升。所以，在新形势下，应该充分结合通识教育理念，指导英语教学改革，为学生提供一个良好的英语学习环境，促使学生英语能力全面发展。
一、通识教育的概念
通识教育最早起源于美国，最初被称作“博雅教育”，以修习博雅艺术为主，常被用来培养教师与律师等专业人才，之后，博雅教育逐渐深化到语文、社会、英语、自然等基础学科中，慢慢发展为当前的通识教育。
目前大多数学者所认可的通识教育概念主要以美国哈佛大学提出的概念为主：通识教育的目的在于培养“完整的人”、“健全的人”与“自由社会中的健全公民”。此类人群应该具有以下四种能力：①能够积极思考；②能够清晰的与他人沟通；③能够做出正确的判断；④能够认识普遍性价值。
我国学者对通识教育也有自己的理解，李曼丽学者针对我国教育的实际情况，指出通识教育的基本概念：就教育的性质而言，通识教育是当前高等教育的重要组成部分，是所有学生都必须接受的非专业教育；就教育的目的而言，通识教育的目的在于培养能够积极参与社会建设、有强烈的社会责任感、个人能力全面发展的高素质人才；就其内容而言，通识教育具有广泛性、非专业性与非功利性的特点，强调通识教育与高等教育基础课程的地位相同，明确通识教育与基础专业教育优势互补，旨在共同提升高校学生的的能力，引导学生成长为一个有道德、有责任、有能力的社会需求人才。
二、基于通识教育理念下大学英语教学实训课程的改革措施
1.加大大学英语通识教育课程的建设力度
大学英语实训课程的实施必须有相应的课程指导，满足学生英语实践能力的提升需求。在英语课程设置上，大学英语课程在建设中明确英语教学的目的是为了帮助学生了解西方文明、英语思维模式与表达方式，用批判性的眼光对待西方文化，吸取英语的精华，熟悉中外文化的不同，使学生的文化沟通能力得到提升。因此，应构建理论与实践相结合的大学英语通识课程，实践内容建立在核心课程内容上。具体构建上，以英语为基础的通识课程应该有侧重点、有灵魂，不能因人设课，要充分迎合通识教育的宗旨，充分借鉴国外成熟的经验，使英语通识课程既有选择性、针对性，又属于相对独立的课程，确定课程体系后，要深入研究课程内容，使内容有一定的深度与广度，为学生的可持续发展提供有利条件。比如，在英语通识内容的设计上，可以将大学英语学习划分为两个阶段的学习内容，即基础知识学习阶段与专业学习阶段，专业学习内容应包含应用性较强的学习，保留英语商业谈判、翻译、现场口译、论文写作等，目的是提高学生英语综合应用能力。
2.拓宽教师的知识领域
相比传统的英语教学，通识教育的内容更加具有鲜明的国际性、应用性、综合性。这对授课教师而言，将面临更大的挑战。因此，教师应充分意识到个人知识水平提升对教学质量提升的重要性，在教学过程中，结合英语语言的真实语境，组织丰富的教学活动，提高学生的英语应用能力。同时，在教学过程中，还要充分结合学生所在专业的其他课程，做到英语学习与学生专业相融。贯彻通识教育理念的基本目标，要求教师不断更新自身知识领域，不仅关注英语专业的知识，还要关注其他领域的前言知识，只有这样才能真正实现大学英语与英语通识教育理念的完美结合。
另外，在教学过程中，教师应尽可能添加一些学生喜欢学的英语内容，引导学生进行英语表达，乐于接受英语知识以外其他领域的知识。例如，以英语为母语国家的历史文化、社会民俗等，帮助学生积极探索国外文化精华，培养自我文化意识，调动学生学习积极性，从而提高学生的学习效率。
三、结语
综上所述，结合通识教育理念进行大学生英语实训课程的改革，应明确通识教育在提升大学生英语能力上的作用，通过构建合适的英语通识教材，提高教师教学水平，发挥学生主观能动性，从而培养出高质量的国际化人才。
参考文献：
[1]蒋丽香.通识教育理念下财经类高校大学英语课程设置改革研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014（01）：194-195.
[2]曹蓓蓓.通识教育视野下大学英语教学改革的难点与策略[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014（06）：44-46.
[3]苗琳娜，王黎阳.论通识教育理念下中医药类高校大学英语课程设置改革[J].科教文汇（下旬刊），2014（07）：68-75.
[4]曹倩瑜，龚伟，范志嘉.CDIO教育理念指导下的大学英语课程改革与实践[J].高教学刊，2016（07）：126-127.
基金项目：
本文系2014年度南阳理工学院校级教改项目《通识教育视角下的文科专业大学英语教改研究》（項目编号：NIT2014TSJG-02）及2015年度河南省南阳市软科学研究计划项目《新媒体语境下大学英语教学中中国文化输入研究》（项目编号：2015RKX11）及2016年度河南省软科学研究计划项目《中西方文化特性对技术创新的相关性作用研究》（项目编号：162400410414）的阶段性研究成果之一。
【关键词】通识教育 大学英语 实训课程 课程改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0072-02
学生进入到大学阶段，英语学习内容已经从单存的英语理解与表达演变为英语的实践与应用。然而长期以来，受我国传统应试教育的影响，大学英语教学中常常会忽略学生的实训教学，这使得学生英语水平很难提升。所以，在新形势下，应该充分结合通识教育理念，指导英语教学改革，为学生提供一个良好的英语学习环境，促使学生英语能力全面发展。
一、通识教育的概念
通识教育最早起源于美国，最初被称作“博雅教育”，以修习博雅艺术为主，常被用来培养教师与律师等专业人才，之后，博雅教育逐渐深化到语文、社会、英语、自然等基础学科中，慢慢发展为当前的通识教育。
目前大多数学者所认可的通识教育概念主要以美国哈佛大学提出的概念为主：通识教育的目的在于培养“完整的人”、“健全的人”与“自由社会中的健全公民”。此类人群应该具有以下四种能力：①能够积极思考；②能够清晰的与他人沟通；③能够做出正确的判断；④能够认识普遍性价值。
我国学者对通识教育也有自己的理解，李曼丽学者针对我国教育的实际情况，指出通识教育的基本概念：就教育的性质而言，通识教育是当前高等教育的重要组成部分，是所有学生都必须接受的非专业教育；就教育的目的而言，通识教育的目的在于培养能够积极参与社会建设、有强烈的社会责任感、个人能力全面发展的高素质人才；就其内容而言，通识教育具有广泛性、非专业性与非功利性的特点，强调通识教育与高等教育基础课程的地位相同，明确通识教育与基础专业教育优势互补，旨在共同提升高校学生的的能力，引导学生成长为一个有道德、有责任、有能力的社会需求人才。
二、基于通识教育理念下大学英语教学实训课程的改革措施
1.加大大学英语通识教育课程的建设力度
大学英语实训课程的实施必须有相应的课程指导，满足学生英语实践能力的提升需求。在英语课程设置上，大学英语课程在建设中明确英语教学的目的是为了帮助学生了解西方文明、英语思维模式与表达方式，用批判性的眼光对待西方文化，吸取英语的精华，熟悉中外文化的不同，使学生的文化沟通能力得到提升。因此，应构建理论与实践相结合的大学英语通识课程，实践内容建立在核心课程内容上。具体构建上，以英语为基础的通识课程应该有侧重点、有灵魂，不能因人设课，要充分迎合通识教育的宗旨，充分借鉴国外成熟的经验，使英语通识课程既有选择性、针对性，又属于相对独立的课程，确定课程体系后，要深入研究课程内容，使内容有一定的深度与广度，为学生的可持续发展提供有利条件。比如，在英语通识内容的设计上，可以将大学英语学习划分为两个阶段的学习内容，即基础知识学习阶段与专业学习阶段，专业学习内容应包含应用性较强的学习，保留英语商业谈判、翻译、现场口译、论文写作等，目的是提高学生英语综合应用能力。
2.拓宽教师的知识领域
相比传统的英语教学，通识教育的内容更加具有鲜明的国际性、应用性、综合性。这对授课教师而言，将面临更大的挑战。因此，教师应充分意识到个人知识水平提升对教学质量提升的重要性，在教学过程中，结合英语语言的真实语境，组织丰富的教学活动，提高学生的英语应用能力。同时，在教学过程中，还要充分结合学生所在专业的其他课程，做到英语学习与学生专业相融。贯彻通识教育理念的基本目标，要求教师不断更新自身知识领域，不仅关注英语专业的知识，还要关注其他领域的前言知识，只有这样才能真正实现大学英语与英语通识教育理念的完美结合。
另外，在教学过程中，教师应尽可能添加一些学生喜欢学的英语内容，引导学生进行英语表达，乐于接受英语知识以外其他领域的知识。例如，以英语为母语国家的历史文化、社会民俗等，帮助学生积极探索国外文化精华，培养自我文化意识，调动学生学习积极性，从而提高学生的学习效率。
三、结语
综上所述，结合通识教育理念进行大学生英语实训课程的改革，应明确通识教育在提升大学生英语能力上的作用，通过构建合适的英语通识教材，提高教师教学水平，发挥学生主观能动性，从而培养出高质量的国际化人才。
参考文献：
[1]蒋丽香.通识教育理念下财经类高校大学英语课程设置改革研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014（01）：194-195.
[2]曹蓓蓓.通识教育视野下大学英语教学改革的难点与策略[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014（06）：44-46.
[3]苗琳娜，王黎阳.论通识教育理念下中医药类高校大学英语课程设置改革[J].科教文汇（下旬刊），2014（07）：68-75.
[4]曹倩瑜，龚伟，范志嘉.CDIO教育理念指导下的大学英语课程改革与实践[J].高教学刊，2016（07）：126-127.
基金项目：
本文系2014年度南阳理工学院校级教改项目《通识教育视角下的文科专业大学英语教改研究》（項目编号：NIT2014TSJG-02）及2015年度河南省南阳市软科学研究计划项目《新媒体语境下大学英语教学中中国文化输入研究》（项目编号：2015RKX11）及2016年度河南省软科学研究计划项目《中西方文化特性对技术创新的相关性作用研究》（项目编号：162400410414）的阶段性研究成果之一。