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摘 要：小学语文阅读教学活动能够拓展学生思维，培养学生的综合素养。传统语文教学过程中大多是以单篇阅读为主，尽管这种方式可以加深对文章内涵、思想的理解，但是阅读量非常小，阅读效率较低，并且无法满足学生的学习需求。群文阅读是在单篇阅读基础上逐步建立的，阅读量相比于单篇阅读更大，并且可以实现多个文本的相互迁移，促进学生阅读活动的开展。通过分析群文阅读在小学语文教学中的应用意义，分析其应用策略。
关键词：小学语文;群文阅读;实践探索
在群文阅读教学过程中，教师应当根据教学内容选择相应的主题，组织学生进行群文阅读，通过教学引导在学生的脑海中构建出全面的阅读体系。小学语文教师需要意识到群文阅读教学在语文教学中实践应用的重要性，以制定针对性的策略帮助学生拓宽视野，积累大量的阅读素材，在提高学生阅读能力的基础上，为学生后期语文学习活动的开展做好铺垫，为学生未来发展奠定基础。
一、群文阅读在小学语文教学中应用的重要性
随着时代的发展，传统的单篇阅读模式已经无法满足学生的学习需求，取而代之的是群文阅读模式，其实践价值具体可以从以下几方面进行分析：（1）提高学生的阅读能力。传统的单篇阅读教学中过于重视对文本内容的深入分析，教师大多对阅读内容进行逐字逐句的分析讲解，这种教学模式虽然可以帮助学生正确理解阅读内容，但是由于单篇阅读量较少，也会在一定程度上限制学生阅读水平的提升。而群文阅读可以一次为学生提供多个阅读文本，进而提高学生从文本中获取有价值信息的能力。与此同时，群文阅读注重对学生阅读能力的培养，在阅读之中学生需要对文本内容进行思考、分析、判断，给予学生更为广阔的思考空间，利于学生阅读能力的提升。（2）锻炼学生的思维能力，通过与传统单篇阅读进行对比我们可以得知，群文阅读更加注重学生个人学习能力的发挥。语文教师在群文阅读中需要发挥自身的引导作用，组织学生在群文阅读中展开讨论，以表达自己的想法和观点。学生在经过思想碰撞之后，对阅读内容的理解程度会更进一步，其语文学习思维也会得到充分锻炼。
二、群文阅读在小学语文教学中的实践策略
1.注重议题内容的选择，深化学生对知识的理解
小学语文教学中议题的选择是展开群文阅读的关键环节，教师在针对群文阅读选择议题时，要以教材内容为前提，并根据单元内容进行选择，或是打乱原有的教材顺序，根据教材内容进行重组，进而确定议题。例如，在教学古诗词内容时，教师可以先分析教材单元内容，并根据古诗词内容选择具有相似点或是矛盾点的古诗词，以完成拓展。以“从诗词中的矛盾理解诗词内容”这一议题为例，教师可以从多个单元中进行选择，如《渔歌子》《送元二使安西》等。这一环节，教师还需要考虑所选择的议题以及群文阅读内容是否符合学生的认知需求，分析怎样的内容可以激发学生的学习兴趣，以引起学生的共鸣。依据学生实际需求选择议题同样也是尊重学生主体地位的一种方式，议题内容要尽可能地贴近学生的生活实际，帮助学生及时理解。
2.合理地组织群文阅读文本，拓展学生的学习视野
与单篇阅读相比，群文阅读教学选择多篇文本内容作为教学载体。群文阅读教学环节所选择的文本要在3～5篇之内，并且这些文本之间要存在一定的关联性。群文阅读的文本可以从教材中进行筛选，也可以根據学生的学习需求从课外进行选择。无论哪种文本选择方式，其关键在于要符合学生的学习需求和课程的教学目标，以发挥群文阅读的真正价值。例如，五年级下册第五单元的内容大都是经典名著的片段节选，在群文阅读教学中教师可以以其为议题，组织阅读文本，并将《猴王出世》《草船借箭》等进行联系，从而进行群文阅读。此外，教师也可以适当地选择一些课外文本展开群文阅读。如，学习《景阳冈》时，教师可以选择《李逵打虎》相类似的内容，以展开群文阅读，使学生在充分理解教材内容的基础上，提高其知识储备量。
3.展开合作学习，提高学生知识重组能力
小学阶段的学生年龄较小，心智发育还不够成熟，具有极强的可塑性，借助群文阅读可以在潜移默化之中影响学生心智、思想、行为的发展。为此，在教学过程中教师可以将中心思想相同的文章进行总结，并进行联合教学，合理地提出问题让学生进行探究讨论，使学生理解文章的主旨，体会其中的道理。同时，教师可以组织学生展开小组讨论，以研究文章的中心思想。在讨论中，学生会对群文阅读内容进行分析、对比，其知识重组能力也会随之提升。教师在学生小组讨论中需要对学生探究的方向进行引导，以使学生端正自身态度，获得进一步的提升。例如，在教学《钓鱼的启示》《珍珠鸟》《落花生》内容时，教师可以先对前两篇文章进行问题引导式教学，再让学生以小组为单位对最后一篇进行分析，展开讨论，以把握文章的主旨，进而提高学生的知识重组能力。
小学语文教学中应用群文阅读教学模式是非常有必要的，教师需要结合学生的个性化特征和学习需求，制定科学、合理的群文阅读策略，帮助学生正确地把握文本内容，以提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]吴婷婷.链接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践探索[J].课外语文，2020（13）：105-106.
[2]李瑞冰.链接生活，点击教学：小学语文群文阅读的教学实践[J].教育界，2020（18）：45-46.
[3]单亚慧.链接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践研究[J].课外语文，2020（10）：116，118.
关键词：小学语文;群文阅读;实践探索
在群文阅读教学过程中，教师应当根据教学内容选择相应的主题，组织学生进行群文阅读，通过教学引导在学生的脑海中构建出全面的阅读体系。小学语文教师需要意识到群文阅读教学在语文教学中实践应用的重要性，以制定针对性的策略帮助学生拓宽视野，积累大量的阅读素材，在提高学生阅读能力的基础上，为学生后期语文学习活动的开展做好铺垫，为学生未来发展奠定基础。
一、群文阅读在小学语文教学中应用的重要性
随着时代的发展，传统的单篇阅读模式已经无法满足学生的学习需求，取而代之的是群文阅读模式，其实践价值具体可以从以下几方面进行分析：（1）提高学生的阅读能力。传统的单篇阅读教学中过于重视对文本内容的深入分析，教师大多对阅读内容进行逐字逐句的分析讲解，这种教学模式虽然可以帮助学生正确理解阅读内容，但是由于单篇阅读量较少，也会在一定程度上限制学生阅读水平的提升。而群文阅读可以一次为学生提供多个阅读文本，进而提高学生从文本中获取有价值信息的能力。与此同时，群文阅读注重对学生阅读能力的培养，在阅读之中学生需要对文本内容进行思考、分析、判断，给予学生更为广阔的思考空间，利于学生阅读能力的提升。（2）锻炼学生的思维能力，通过与传统单篇阅读进行对比我们可以得知，群文阅读更加注重学生个人学习能力的发挥。语文教师在群文阅读中需要发挥自身的引导作用，组织学生在群文阅读中展开讨论，以表达自己的想法和观点。学生在经过思想碰撞之后，对阅读内容的理解程度会更进一步，其语文学习思维也会得到充分锻炼。
二、群文阅读在小学语文教学中的实践策略
1.注重议题内容的选择，深化学生对知识的理解
小学语文教学中议题的选择是展开群文阅读的关键环节，教师在针对群文阅读选择议题时，要以教材内容为前提，并根据单元内容进行选择，或是打乱原有的教材顺序，根据教材内容进行重组，进而确定议题。例如，在教学古诗词内容时，教师可以先分析教材单元内容，并根据古诗词内容选择具有相似点或是矛盾点的古诗词，以完成拓展。以“从诗词中的矛盾理解诗词内容”这一议题为例，教师可以从多个单元中进行选择，如《渔歌子》《送元二使安西》等。这一环节，教师还需要考虑所选择的议题以及群文阅读内容是否符合学生的认知需求，分析怎样的内容可以激发学生的学习兴趣，以引起学生的共鸣。依据学生实际需求选择议题同样也是尊重学生主体地位的一种方式，议题内容要尽可能地贴近学生的生活实际，帮助学生及时理解。
2.合理地组织群文阅读文本，拓展学生的学习视野
与单篇阅读相比，群文阅读教学选择多篇文本内容作为教学载体。群文阅读教学环节所选择的文本要在3～5篇之内，并且这些文本之间要存在一定的关联性。群文阅读的文本可以从教材中进行筛选，也可以根據学生的学习需求从课外进行选择。无论哪种文本选择方式，其关键在于要符合学生的学习需求和课程的教学目标，以发挥群文阅读的真正价值。例如，五年级下册第五单元的内容大都是经典名著的片段节选，在群文阅读教学中教师可以以其为议题，组织阅读文本，并将《猴王出世》《草船借箭》等进行联系，从而进行群文阅读。此外，教师也可以适当地选择一些课外文本展开群文阅读。如，学习《景阳冈》时，教师可以选择《李逵打虎》相类似的内容，以展开群文阅读，使学生在充分理解教材内容的基础上，提高其知识储备量。
3.展开合作学习，提高学生知识重组能力
小学阶段的学生年龄较小，心智发育还不够成熟，具有极强的可塑性，借助群文阅读可以在潜移默化之中影响学生心智、思想、行为的发展。为此，在教学过程中教师可以将中心思想相同的文章进行总结，并进行联合教学，合理地提出问题让学生进行探究讨论，使学生理解文章的主旨，体会其中的道理。同时，教师可以组织学生展开小组讨论，以研究文章的中心思想。在讨论中，学生会对群文阅读内容进行分析、对比，其知识重组能力也会随之提升。教师在学生小组讨论中需要对学生探究的方向进行引导，以使学生端正自身态度，获得进一步的提升。例如，在教学《钓鱼的启示》《珍珠鸟》《落花生》内容时，教师可以先对前两篇文章进行问题引导式教学，再让学生以小组为单位对最后一篇进行分析，展开讨论，以把握文章的主旨，进而提高学生的知识重组能力。
小学语文教学中应用群文阅读教学模式是非常有必要的，教师需要结合学生的个性化特征和学习需求，制定科学、合理的群文阅读策略，帮助学生正确地把握文本内容，以提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]吴婷婷.链接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践探索[J].课外语文，2020（13）：105-106.
[2]李瑞冰.链接生活，点击教学：小学语文群文阅读的教学实践[J].教育界，2020（18）：45-46.
[3]单亚慧.链接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践研究[J].课外语文，2020（10）：116，118.