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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确规定把“育人为本作为教育工作的根本”，并再次强调以德育为先，高校思想政治理论课是启迪、激发、引导大学生确立社会主义理想信念、树立正确人生追求的重要课程，是对大学生进行德育的主渠道和主阵地。要取得高校思政教育实效性，应充分体现学生的主体地位与教师的主导作用，切实推进教材体系向教学体系的转化，努力实现教书与育人相结合。
一、尊重学生的主体地位
只有了解学生，才能设计、实施合理的教学目标。今天的大学生多以“90后”为主，他们成长于我国经济发展最快、社会结构转型最激烈、科技发展最迅速、思想观念最解放、价值观日益多元化的时期，他们身上具有鲜明的时代特点。一方面表现为主体意识的增强，参与意识、权利意识、民主意识大为提高；另一方面功利性增强，不少人生活条件优越，对集体和国家事务的关注不高，政治信仰淡漠、理想信念模糊。
这些反映在思政课上则表现为：他们青睐参与性、互动性强的教育方式，特别反感概念化的空洞说教；思政课如果不能让他们感到有用他们就不会重视。简言之也就是要求思政课必须“好听”而且“管用”。面对这种情况，中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出，“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”。思政课必须正视学生的特点和需求，使课堂生动且富于启发，课堂中尤其需要尊重学生的独立性、创造性和自主性。德国教育家洪堡曾指出，教育不是首先要去传播知识和技能，而是去“唤醒”学生的力量，培养学生自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便学生在目前无法预料的种种未来局势中做出有意义的选择。
尊重学生的主体地位并不是要弱化教师的作用，因为学生主体性越是得到体现，就越需要教师的引导，对教师的要求也就越高，就越需要教师对教材的全面领悟，对时事的准确分析，对本质的深刻把握，以及对课堂的驾驭技能。
二、发挥教师的主导作用
高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者。中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出，“要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。”教师的主导作用是指在整个教学过程中，教师要成为课程内容的主要传授者、重要参与者以及学生学习的引领者。在传统单向灌输模式下，对教师的要求主要侧重在对教材的讲解上，今天的教学则强调教师成为课堂活动的组织者、设计者、指导者和参与者，这种变化正是新形势下教师主导作用的具体表现。也就是说需要教师要积极运用多种教学方式，加大师生互动，体现出教材科学性与现实鲜活性的结合，体现教材一般性和学生差异性的结合。
值得注意的是，在具体的教学中，不管方式如何变化，都必须发挥教师的引导作用，不能为了追求形式上的活泼而忽视了教学内容和目的。
三、推进教材体系向教学体系的转化
教材是固定的、静止的，并且有一定时间性；教学则是教师的创造性劳动，为的是把教材的内容和灵魂传递给学生，具有实践性和时效性。教学是师生间的互动，也是教材体系向教学体系转化的过程。
（一）加强师生对话。在传统的思政课教学中，老师侧重的是教材内容，忽视学生的个体需要，课堂气氛沉闷，这种授课很难被今天的学生接纳和认同。今天的思政课需要师生的对话，“没有了对话就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”对话是师生间的互动，可以促进师生智慧的生成与发展，两千多年前的苏格拉底早就帮我们验证了这一方法的妙处。发言可以展示学生的主体性，引导和点评话题往往可以把教材中的死内容活用起来。
对话要取得理想效果，首先要营造出让学生喜爱的课堂氛围。教师可以走下“三尺讲台”，借着和同学聊网络、聊时尚的机会拉近与学生的距离，教师可以在这种情形下自然表达出自己的认识，达到巧妙引导话题的效果，实现教材体系的转化。
单一的教学方法用的多了也会使学生产生审美疲劳，失去原有的魅力，鉴于此，思政课的对话也要采用多种方式。“90后”大学生思想活动独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，这也需要对话方式的多样化。专题法、讨论式教学、案例法等均可结合对话开展。课堂内容设计尽量联系新近发生的重大社会问题、热点事件去展开，这样既可以满足学生对热点问题了解的渴望，也可以提升他们对理论的认识，让他们感到理论是“有用”的。
（二）提高课程表达的艺术性。思政课要想把理论传授得好，没有教学艺术是很难实现的。教学艺术是教师为了有效地达到教育目的而创造性运用的具有感染力的教育技能和技巧的总和，它是教师学识、才能、智慧、品格、经验、胆识和灵感的综合体现。教师的情感对学生有直接的感染作用，学生接受思想的过程本身也应该是一个精神审美的过程。课程表达艺术性的最直接形式就是教师的语言和体态。这就需要教师用鲜活的语言代替高度概括的教材，正如我们党在文风建设上提倡“短、实、新”，反对“假、大、空”一样，教师的表达也要口语化。实践证明，诙谐幽默的语言更具有感染力，表达方式越生动传递教材内容的效果越明显。
（三）发展立体式社会教学。纸质教材的文字理论是扁平化的表述，而现实却是最有说服力的教材。学生在实践中得到的感知往往比书本中的印象深刻。思政教学完全可以加大社会实践的内容，借助现实感性材料实现教材体系的转化。通过参观访问、社会考察、社会调研等方式走出有限的课堂空间，实现立体式的社会教学。如陕西省的学校完全可以借助地缘优势，组织学生到延安革命圣地参观，相信这对新民主主义理论、对我们党的发展历程和党建理论的认识，对民族命运、国家发展的思考，对自己责任感的反思等一定会有所触动。
我们必须承认，目前对课堂外教学方式的开辟还存在较大难度，最主要的是安全问题和经费问题，单凭任课教师是很难成行的，这需要多方的理解和支持。
四、实现教书与育人的结合
教育的根本目的是育人，育人的重要途径是教书，两者的内在统一符合我国教育理念的传承，是我国传统文化的一贯主张，也是当今思政教育的内在要求。思政课的社会功能在于通过提高学生的思想道德素质，帮助学生树立正确的世界观，养成良好的社会价值取向。学生学习思政课也是为了有所获益。教书育人就是要满足思政教育的社会需求与学生个体需求之间的统一。这也是思政教育的价值所在。
今天“90后”大学生的成长几乎与我国网络的普及同步，他们的思维方式容易受到网络的影响，在传媒日益开放的今天，各种有悖社会主义价值观的思潮借助网络平台对他们的思想观念、价值取向、行为方式的影响也日益深刻。这对思政教育来说，除了需要教师有广博的知识外，还需要他们具有更高的人格修养。在学生眼中，教师是他们观察社会、人生的“风向标”。乌申斯基说过：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”如果教师只注重知识的传授，而忽视对人的塑造，既不利于学生的身心成长也不符合思政课的教学宗旨。思政教师在教学过程中表现出对社会的忧患意识、大局意识和积极的世界观，总能随着教学内容的推进对学生产生潜移默化的影响。思政教育不单要给学生理论还要给学生精神，让学生感受做人的道理；思政教师不单要帮助学生形成正确观察问题、分析问题的立场、观点和方法，还要用自己的负责、宽容、坚持、自律去影响学生，让学生成为能肩负社会责任的一代。
责任编辑：闵之杰
一、尊重学生的主体地位
只有了解学生，才能设计、实施合理的教学目标。今天的大学生多以“90后”为主，他们成长于我国经济发展最快、社会结构转型最激烈、科技发展最迅速、思想观念最解放、价值观日益多元化的时期，他们身上具有鲜明的时代特点。一方面表现为主体意识的增强，参与意识、权利意识、民主意识大为提高；另一方面功利性增强，不少人生活条件优越，对集体和国家事务的关注不高，政治信仰淡漠、理想信念模糊。
这些反映在思政课上则表现为：他们青睐参与性、互动性强的教育方式，特别反感概念化的空洞说教；思政课如果不能让他们感到有用他们就不会重视。简言之也就是要求思政课必须“好听”而且“管用”。面对这种情况，中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出，“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”。思政课必须正视学生的特点和需求，使课堂生动且富于启发，课堂中尤其需要尊重学生的独立性、创造性和自主性。德国教育家洪堡曾指出，教育不是首先要去传播知识和技能，而是去“唤醒”学生的力量，培养学生自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便学生在目前无法预料的种种未来局势中做出有意义的选择。
尊重学生的主体地位并不是要弱化教师的作用，因为学生主体性越是得到体现，就越需要教师的引导，对教师的要求也就越高，就越需要教师对教材的全面领悟，对时事的准确分析，对本质的深刻把握，以及对课堂的驾驭技能。
二、发挥教师的主导作用
高等学校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者。中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出，“要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。”教师的主导作用是指在整个教学过程中，教师要成为课程内容的主要传授者、重要参与者以及学生学习的引领者。在传统单向灌输模式下，对教师的要求主要侧重在对教材的讲解上，今天的教学则强调教师成为课堂活动的组织者、设计者、指导者和参与者，这种变化正是新形势下教师主导作用的具体表现。也就是说需要教师要积极运用多种教学方式，加大师生互动，体现出教材科学性与现实鲜活性的结合，体现教材一般性和学生差异性的结合。
值得注意的是，在具体的教学中，不管方式如何变化，都必须发挥教师的引导作用，不能为了追求形式上的活泼而忽视了教学内容和目的。
三、推进教材体系向教学体系的转化
教材是固定的、静止的，并且有一定时间性；教学则是教师的创造性劳动，为的是把教材的内容和灵魂传递给学生，具有实践性和时效性。教学是师生间的互动，也是教材体系向教学体系转化的过程。
（一）加强师生对话。在传统的思政课教学中，老师侧重的是教材内容，忽视学生的个体需要，课堂气氛沉闷，这种授课很难被今天的学生接纳和认同。今天的思政课需要师生的对话，“没有了对话就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”对话是师生间的互动，可以促进师生智慧的生成与发展，两千多年前的苏格拉底早就帮我们验证了这一方法的妙处。发言可以展示学生的主体性，引导和点评话题往往可以把教材中的死内容活用起来。
对话要取得理想效果，首先要营造出让学生喜爱的课堂氛围。教师可以走下“三尺讲台”，借着和同学聊网络、聊时尚的机会拉近与学生的距离，教师可以在这种情形下自然表达出自己的认识，达到巧妙引导话题的效果，实现教材体系的转化。
单一的教学方法用的多了也会使学生产生审美疲劳，失去原有的魅力，鉴于此，思政课的对话也要采用多种方式。“90后”大学生思想活动独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，这也需要对话方式的多样化。专题法、讨论式教学、案例法等均可结合对话开展。课堂内容设计尽量联系新近发生的重大社会问题、热点事件去展开，这样既可以满足学生对热点问题了解的渴望，也可以提升他们对理论的认识，让他们感到理论是“有用”的。
（二）提高课程表达的艺术性。思政课要想把理论传授得好，没有教学艺术是很难实现的。教学艺术是教师为了有效地达到教育目的而创造性运用的具有感染力的教育技能和技巧的总和，它是教师学识、才能、智慧、品格、经验、胆识和灵感的综合体现。教师的情感对学生有直接的感染作用，学生接受思想的过程本身也应该是一个精神审美的过程。课程表达艺术性的最直接形式就是教师的语言和体态。这就需要教师用鲜活的语言代替高度概括的教材，正如我们党在文风建设上提倡“短、实、新”，反对“假、大、空”一样，教师的表达也要口语化。实践证明，诙谐幽默的语言更具有感染力，表达方式越生动传递教材内容的效果越明显。
（三）发展立体式社会教学。纸质教材的文字理论是扁平化的表述，而现实却是最有说服力的教材。学生在实践中得到的感知往往比书本中的印象深刻。思政教学完全可以加大社会实践的内容，借助现实感性材料实现教材体系的转化。通过参观访问、社会考察、社会调研等方式走出有限的课堂空间，实现立体式的社会教学。如陕西省的学校完全可以借助地缘优势，组织学生到延安革命圣地参观，相信这对新民主主义理论、对我们党的发展历程和党建理论的认识，对民族命运、国家发展的思考，对自己责任感的反思等一定会有所触动。
我们必须承认，目前对课堂外教学方式的开辟还存在较大难度，最主要的是安全问题和经费问题，单凭任课教师是很难成行的，这需要多方的理解和支持。
四、实现教书与育人的结合
教育的根本目的是育人，育人的重要途径是教书，两者的内在统一符合我国教育理念的传承，是我国传统文化的一贯主张，也是当今思政教育的内在要求。思政课的社会功能在于通过提高学生的思想道德素质，帮助学生树立正确的世界观，养成良好的社会价值取向。学生学习思政课也是为了有所获益。教书育人就是要满足思政教育的社会需求与学生个体需求之间的统一。这也是思政教育的价值所在。
今天“90后”大学生的成长几乎与我国网络的普及同步，他们的思维方式容易受到网络的影响，在传媒日益开放的今天，各种有悖社会主义价值观的思潮借助网络平台对他们的思想观念、价值取向、行为方式的影响也日益深刻。这对思政教育来说，除了需要教师有广博的知识外，还需要他们具有更高的人格修养。在学生眼中，教师是他们观察社会、人生的“风向标”。乌申斯基说过：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”如果教师只注重知识的传授，而忽视对人的塑造，既不利于学生的身心成长也不符合思政课的教学宗旨。思政教师在教学过程中表现出对社会的忧患意识、大局意识和积极的世界观，总能随着教学内容的推进对学生产生潜移默化的影响。思政教育不单要给学生理论还要给学生精神，让学生感受做人的道理；思政教师不单要帮助学生形成正确观察问题、分析问题的立场、观点和方法，还要用自己的负责、宽容、坚持、自律去影响学生，让学生成为能肩负社会责任的一代。
责任编辑：闵之杰