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【摘要】英语词汇是英语学习的基础，词汇掌握的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。
【关键词】词汇教学 扩大词汇量 词汇记忆法
词汇是语言的最小意义单位，如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇就为语言提供了重要的器官和血肉。不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。但是对大多数的学生来说，记忆单词是最头疼的事，教师也普遍感到词汇教学的压力大。笔者为提高学生的英语水平，改革词汇教学的方法，设法扩大学生的词汇量，确保学生能精确和透彻地理解并运用所学词汇，结合教学实践谈谈自己的做法，以供同行交流。
一、注重音标教学
王初明教授提出：“在英语学习自我概念发展的初级阶段，语音学得好坏会辐射到整个英语学习，英语语音好的在初学阶段容易跟上进度，语音差的则容易掉队。”英语是一种拼音文字，一个英语单词的正确拼写，几乎完全取决于单词的发音。音标学习的重要性不言而喻。在开展音标教学中，可以先教单个的辅音，然后教单元音，接着双元音和剩余的辅音。主要是教学生在朗读和辨别单个因素的基础上培养学生的音标拼读能力。集中教学结束后，进行分散教学和练习。通过学习音标，学生不会再给单词注汉字，能努力尝试自己拼读单词，并根据读音规律记忆单词。
为避免音标教学方法的枯燥，形式单一，可以适当增加一些趣味练习。比如说：给出辅音、元音，进行拼读比赛，看谁读的又多又准；制作音标卡，同学间相互练习；让学生到讲台前随意举音标卡组合，看谁能最快速度进行拼读；音标接龙；COPY不走样，给每小组第一位同学一个音标组合，让他们口头传递，看哪个小组传送不出错等，这些趣味性和实效性相结合的游戏设置大大的提升了学生学习参与的积极性，也为单词教学奠定了坚实的基础。
二、注重构词法教学
胡春洞教授在《英语教学法》中提到“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”英语词汇学是研究英语语言词汇的一门重要学科。构词法是词汇学的重要组成部分，在学生整体知识结构中起着不可或缺的作用，是帮助学生处理阅读中遇到的生词以及扩大词汇量的一项基础语法。构词法也是扩大学生词汇量的一个最简单而有效的方法，所以教会学生最基本的构词法对以后的英语教学会产生很大的影响。
英语中最常见的三种构词法是：派生法、合成法和转化法。1.派生法就是通过加前缀或后缀构成另一个词。前缀具有一定的实义，改变一个词的词义，帮助构成同一词性的新词，后缀主要起转换词性的作用。2.转化法就是由一个词性转化为另一个词性。3.合成法就是把两个单词合起来构成一个新单词的构词方法叫合成法。
三、注重词汇意义教学
林祟德教授说：“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。
四、注重语境教学
王文斌教授在《英语词汇语义学》中指出“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。学生只有通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，才能更加牢固地记忆单词。词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。
利用语境教学法可以从以下两方面入手：1.通过句型或上下文来教单词，当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。2.利用情景教单词，这是中学生较喜爱的一种方法，因为情景是他们日常熟悉的场景。
五、注重形式多样化教学
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。初中生的特点是：精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强。假如不能够采取适合他们性格和年龄特征的教学方式，那么学生就会消极被动，毫无兴趣。因此，形式多种多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的。
总之，想要扩大学生的英语词汇量是一个循序渐进的过程。教师不但要帮助学生注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，做到逐层加深。建立一套记忆与应用，学习与提高的词汇记忆的方式，才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。
参考文献：
[1]甘炳蓉.比较、联想、语境与英语词汇教学[J].中小学外语教学.2000（1）.
[2]章柏成.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学.2004.24-27.
【关键词】词汇教学 扩大词汇量 词汇记忆法
词汇是语言的最小意义单位，如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇就为语言提供了重要的器官和血肉。不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。但是对大多数的学生来说，记忆单词是最头疼的事，教师也普遍感到词汇教学的压力大。笔者为提高学生的英语水平，改革词汇教学的方法，设法扩大学生的词汇量，确保学生能精确和透彻地理解并运用所学词汇，结合教学实践谈谈自己的做法，以供同行交流。
一、注重音标教学
王初明教授提出：“在英语学习自我概念发展的初级阶段，语音学得好坏会辐射到整个英语学习，英语语音好的在初学阶段容易跟上进度，语音差的则容易掉队。”英语是一种拼音文字，一个英语单词的正确拼写，几乎完全取决于单词的发音。音标学习的重要性不言而喻。在开展音标教学中，可以先教单个的辅音，然后教单元音，接着双元音和剩余的辅音。主要是教学生在朗读和辨别单个因素的基础上培养学生的音标拼读能力。集中教学结束后，进行分散教学和练习。通过学习音标，学生不会再给单词注汉字，能努力尝试自己拼读单词，并根据读音规律记忆单词。
为避免音标教学方法的枯燥，形式单一，可以适当增加一些趣味练习。比如说：给出辅音、元音，进行拼读比赛，看谁读的又多又准；制作音标卡，同学间相互练习；让学生到讲台前随意举音标卡组合，看谁能最快速度进行拼读；音标接龙；COPY不走样，给每小组第一位同学一个音标组合，让他们口头传递，看哪个小组传送不出错等，这些趣味性和实效性相结合的游戏设置大大的提升了学生学习参与的积极性，也为单词教学奠定了坚实的基础。
二、注重构词法教学
胡春洞教授在《英语教学法》中提到“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”英语词汇学是研究英语语言词汇的一门重要学科。构词法是词汇学的重要组成部分，在学生整体知识结构中起着不可或缺的作用，是帮助学生处理阅读中遇到的生词以及扩大词汇量的一项基础语法。构词法也是扩大学生词汇量的一个最简单而有效的方法，所以教会学生最基本的构词法对以后的英语教学会产生很大的影响。
英语中最常见的三种构词法是：派生法、合成法和转化法。1.派生法就是通过加前缀或后缀构成另一个词。前缀具有一定的实义，改变一个词的词义，帮助构成同一词性的新词，后缀主要起转换词性的作用。2.转化法就是由一个词性转化为另一个词性。3.合成法就是把两个单词合起来构成一个新单词的构词方法叫合成法。
三、注重词汇意义教学
林祟德教授说：“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。
四、注重语境教学
王文斌教授在《英语词汇语义学》中指出“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。学生只有通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，才能更加牢固地记忆单词。词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。
利用语境教学法可以从以下两方面入手：1.通过句型或上下文来教单词，当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。2.利用情景教单词，这是中学生较喜爱的一种方法，因为情景是他们日常熟悉的场景。
五、注重形式多样化教学
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。初中生的特点是：精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强。假如不能够采取适合他们性格和年龄特征的教学方式，那么学生就会消极被动，毫无兴趣。因此，形式多种多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的。
总之，想要扩大学生的英语词汇量是一个循序渐进的过程。教师不但要帮助学生注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，做到逐层加深。建立一套记忆与应用，学习与提高的词汇记忆的方式，才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。
参考文献：
[1]甘炳蓉.比较、联想、语境与英语词汇教学[J].中小学外语教学.2000（1）.
[2]章柏成.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学.2004.24-27.