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【摘要】 随着科学技术的飞速发展，信息技术的运用也日趋广泛，现代信息化技术逐步进入课堂教学中，在初中数学课堂中教师利用信息技术提供丰富的视听语言来表现课本知识，激发学生对课堂的兴趣，培养学生的发散思维，吸引学生的注意力. 本文就是针对信息化环境下初中数学课堂中的教学策略研究，分析这种新型教学方法在应用过程中的着重点.
【关键词】 信息化环境；初中数学；数学教学；信息技术应用
在初中数学课堂中应用信息化技术能充分为学生建立一个相对开放的学习环境，这种知识氛围信息化方式能有助于学生在这种开放的环境中及时直观的接收教师所传达的学习信息. 同时为了响应《新课标》的改革要求：学生的学习方式需要现代信息技术为其带来改变，让学生自己想要投身参与到数学实践活动中. 所以现在初中课堂中要求教师也要想办法根据自己的学科特点来把数学学科的内容融入到信息技术应用而衍生的实践中. 下文就是信息化环境下初中数学教学的策略研究.
1. 信息化环境下初中数学教学理念
现在的教学课堂中，不是所有的信息都来源于课本和教师. 教师的角色更倾向于一个组织者，并不是再像原来那种黑板粉笔板书讲题就能完成学习教授. 师者，传道授业解惑也. 现在的初中数学课堂也不是需要告诉学生1 1等于几，本文认为更多的是在于传道，利用信息技术在初中数学课堂中的应用除了教授知识以外，更多的是一种学习方法的传授，所以现在对教师的要求就是一定要能知道怎么使用信息技术来延伸自己的课堂，真正适应现代教育模式的改革，最好是教师能有专业的计算机知识培训的经历. 目前的信息化环境下初中数学教学中应该是将学生换成教学的主体，注重学生自我建立学习方法能力的锻炼. 教师在信息化教学过程中只是起一个引导者的作用，用“任务”来引导学生，使学生在解决问题时有一个推动力. 比较强调团队精神的培养，锻炼学生相互合作的素质.
2. 信息化环境下初中数学教学内容分析
2.1 内容趣味性强，能抓住学生目光：
传统的初中数学课堂教学过程中充满了单一的计算题、绘图题，但是在信息化环境中假如利用多媒体课件展示课题，能在感官上直接刺激学生的注意力，带动学生学习的积极性. 比如在《三角形的认识》这一课题的教学中，运用多媒体课件的灵活性通过展示出不同类别的三角形，引导学生来认识三角形的基本性质. 在了解基本性质之后可以在带入辅助线的绘制，将三角形的，面积根据辅助线的作出转化成四边形来计算，引出三角形的面积公式：[S = ah ÷ 2]. 这个过程不仅节省了教师在板书、绘图方面的精力，又能激发学生的思考能力，提高了课堂教学效率.
2.2 利用信息技术中的网络资源，开拓学生视野
网络的运用在信息技术中是必不可少的，在初中数学课堂中利用网络资源的收集，在这个信息化环境中可以开拓学生视野，而这个收集过程也能调动学生的学习积极性. 比如在《统计图表》这一课中，带领学生一起收集最近几年的生活用品更换数据并绘制图表. 这种信息化的教学法使学生不仅学会了如何绘制统计图表，也学会了如何贴近生活，感受生活. 这个过程不仅拓宽了学生的知识面，又是一个便于对学生进行情感熏陶的契机.
3. 信息化环境下初中数学教学形式
在这个信息化时代中，运用信息技术指引学生自己动手在网络中查阅、研究数据，将数学知识从课本中分离出来并融入生活，调动学生的自主学习的积极性，开拓学生的知识面、提高学生将理论知识转化为实践方法的能力. 在信息收集过程中，还可以锻炼学生的团队意识和共同进步的心理认知. 比如在《三角形函数》这一课中，教师可以利用信息化技术给学生模拟一个实验情境，来分享共同查阅的三角函数的资料，掌握三角函数的内部规律，很快就能记住三角函数各个公式间的存在联系：sin α = ∠α的对边 / 斜边 ，cos α = ∠α的邻边 / 斜边，tan α = ∠α的对边 / ∠α的邻边.
4. 信息化环境下初中数学教学互动性
信息化环境教学增加了学生之间、师生之间的互动性，不像原来那样只是教师在唱独角戏. 比如在函数图像的教学中，一次函数解析式 y = kx b（k ≠ 0，x ≠ R），二次函数解析式 一般式：y = ax2 bx c（a ≠ 0）. 教师利用信息技术作出图形，由点成线这个过程就是一个多元化的互动，让学生自己参与这个图形绘制过程，亲眼见证从函数的性质中从抽象到具体的过程. 很快的就能找出两种函数图像的特点，比如函数图像的位置、对称形式、开口方向，等等. 比如根据一次函数这个带入变量{k]0：b]0时，过一，二，三象限.b[0时，过一，三，四象限，k[0 ：. b]0时，一，二，四象限 b[0时，二，三，四象限}的过程就可以让学生充分体会由抽象化的公式带入数字后演变成具体图像的过程，能体会这个“数形结合”的学习方法. 这种互动性的提高不仅减轻了在教学过程中的精力，还给出很大空间让学生的发散思维有所发挥.
5. 信息化环境下初中数学教学具象化
传统的课本知识就是向学生传播学科基础信息，而《新课标》更强调的是学生能灵活运用基础知识解决实际问题. 很多时候教师可能会在反复的课题练习中锻炼出许多“考试机器”，导致“高分低能”，归根结底其实就是教师在教学过程中过于专注于课本知识而脱离了与生活的联系. 所以在以后的初中数学课堂中教师应该把教学重点逐渐转移到贴近生活的方面. 将生活中的视听说各个角度能与数学相联系的情境转化成熟学问题并再现出来，这种再现情境都可以用信息技术来表现.
6. 结 语
初中数学是一门建立逻辑思维的基础学科，对即将接触高等数学的初中生思维建立及其重要，教学形式可能会过于单一. 想要抓住学生眼球，提高学生学习积极性，使学生能乐于学习、敢于创新，教师应该注重教学形式的改革. 不能再重复原来的教学手法，一味追求课本知识本质的研究，更应该试图培养学生的学习兴趣和自主思考的态度. 利用信息技术在初中数学课堂中的应用应该能很好的达到这些目的，在不久的将来，信息化环境的应用也会成为数学课堂中的一种趋势. 上文举出的信息化环境下初中数学教学的策略只是一部分，在未来应该会有更多类似几何画板这样的信息技术数学应用的开发，本文认为这是数学改革新探索上的一大步飞跃.
【关键词】 信息化环境；初中数学；数学教学；信息技术应用
在初中数学课堂中应用信息化技术能充分为学生建立一个相对开放的学习环境，这种知识氛围信息化方式能有助于学生在这种开放的环境中及时直观的接收教师所传达的学习信息. 同时为了响应《新课标》的改革要求：学生的学习方式需要现代信息技术为其带来改变，让学生自己想要投身参与到数学实践活动中. 所以现在初中课堂中要求教师也要想办法根据自己的学科特点来把数学学科的内容融入到信息技术应用而衍生的实践中. 下文就是信息化环境下初中数学教学的策略研究.
1. 信息化环境下初中数学教学理念
现在的教学课堂中，不是所有的信息都来源于课本和教师. 教师的角色更倾向于一个组织者，并不是再像原来那种黑板粉笔板书讲题就能完成学习教授. 师者，传道授业解惑也. 现在的初中数学课堂也不是需要告诉学生1 1等于几，本文认为更多的是在于传道，利用信息技术在初中数学课堂中的应用除了教授知识以外，更多的是一种学习方法的传授，所以现在对教师的要求就是一定要能知道怎么使用信息技术来延伸自己的课堂，真正适应现代教育模式的改革，最好是教师能有专业的计算机知识培训的经历. 目前的信息化环境下初中数学教学中应该是将学生换成教学的主体，注重学生自我建立学习方法能力的锻炼. 教师在信息化教学过程中只是起一个引导者的作用，用“任务”来引导学生，使学生在解决问题时有一个推动力. 比较强调团队精神的培养，锻炼学生相互合作的素质.
2. 信息化环境下初中数学教学内容分析
2.1 内容趣味性强，能抓住学生目光：
传统的初中数学课堂教学过程中充满了单一的计算题、绘图题，但是在信息化环境中假如利用多媒体课件展示课题，能在感官上直接刺激学生的注意力，带动学生学习的积极性. 比如在《三角形的认识》这一课题的教学中，运用多媒体课件的灵活性通过展示出不同类别的三角形，引导学生来认识三角形的基本性质. 在了解基本性质之后可以在带入辅助线的绘制，将三角形的，面积根据辅助线的作出转化成四边形来计算，引出三角形的面积公式：[S = ah ÷ 2]. 这个过程不仅节省了教师在板书、绘图方面的精力，又能激发学生的思考能力，提高了课堂教学效率.
2.2 利用信息技术中的网络资源，开拓学生视野
网络的运用在信息技术中是必不可少的，在初中数学课堂中利用网络资源的收集，在这个信息化环境中可以开拓学生视野，而这个收集过程也能调动学生的学习积极性. 比如在《统计图表》这一课中，带领学生一起收集最近几年的生活用品更换数据并绘制图表. 这种信息化的教学法使学生不仅学会了如何绘制统计图表，也学会了如何贴近生活，感受生活. 这个过程不仅拓宽了学生的知识面，又是一个便于对学生进行情感熏陶的契机.
3. 信息化环境下初中数学教学形式
在这个信息化时代中，运用信息技术指引学生自己动手在网络中查阅、研究数据，将数学知识从课本中分离出来并融入生活，调动学生的自主学习的积极性，开拓学生的知识面、提高学生将理论知识转化为实践方法的能力. 在信息收集过程中，还可以锻炼学生的团队意识和共同进步的心理认知. 比如在《三角形函数》这一课中，教师可以利用信息化技术给学生模拟一个实验情境，来分享共同查阅的三角函数的资料，掌握三角函数的内部规律，很快就能记住三角函数各个公式间的存在联系：sin α = ∠α的对边 / 斜边 ，cos α = ∠α的邻边 / 斜边，tan α = ∠α的对边 / ∠α的邻边.
4. 信息化环境下初中数学教学互动性
信息化环境教学增加了学生之间、师生之间的互动性，不像原来那样只是教师在唱独角戏. 比如在函数图像的教学中，一次函数解析式 y = kx b（k ≠ 0，x ≠ R），二次函数解析式 一般式：y = ax2 bx c（a ≠ 0）. 教师利用信息技术作出图形，由点成线这个过程就是一个多元化的互动，让学生自己参与这个图形绘制过程，亲眼见证从函数的性质中从抽象到具体的过程. 很快的就能找出两种函数图像的特点，比如函数图像的位置、对称形式、开口方向，等等. 比如根据一次函数这个带入变量{k]0：b]0时，过一，二，三象限.b[0时，过一，三，四象限，k[0 ：. b]0时，一，二，四象限 b[0时，二，三，四象限}的过程就可以让学生充分体会由抽象化的公式带入数字后演变成具体图像的过程，能体会这个“数形结合”的学习方法. 这种互动性的提高不仅减轻了在教学过程中的精力，还给出很大空间让学生的发散思维有所发挥.
5. 信息化环境下初中数学教学具象化
传统的课本知识就是向学生传播学科基础信息，而《新课标》更强调的是学生能灵活运用基础知识解决实际问题. 很多时候教师可能会在反复的课题练习中锻炼出许多“考试机器”，导致“高分低能”，归根结底其实就是教师在教学过程中过于专注于课本知识而脱离了与生活的联系. 所以在以后的初中数学课堂中教师应该把教学重点逐渐转移到贴近生活的方面. 将生活中的视听说各个角度能与数学相联系的情境转化成熟学问题并再现出来，这种再现情境都可以用信息技术来表现.
6. 结 语
初中数学是一门建立逻辑思维的基础学科，对即将接触高等数学的初中生思维建立及其重要，教学形式可能会过于单一. 想要抓住学生眼球，提高学生学习积极性，使学生能乐于学习、敢于创新，教师应该注重教学形式的改革. 不能再重复原来的教学手法，一味追求课本知识本质的研究，更应该试图培养学生的学习兴趣和自主思考的态度. 利用信息技术在初中数学课堂中的应用应该能很好的达到这些目的，在不久的将来，信息化环境的应用也会成为数学课堂中的一种趋势. 上文举出的信息化环境下初中数学教学的策略只是一部分，在未来应该会有更多类似几何画板这样的信息技术数学应用的开发，本文认为这是数学改革新探索上的一大步飞跃.