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摘要：每一位从事教学的老师，都清楚学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。特别是小学数学的教学，作为课堂活动组织者的教师，更要重视对课堂教学的引领艺术，只有在教学活动中进行有效的引领，才能使每位学生获得必需的知识。究竟如何引領，我在教学中尝试了几种方法，收到了良好的效果。
关键词：数学规律;数学世界;策略
一、制造悬念，让学生大胆想象
在小学数学的学习过程中，有些同学往往不能灵活地运用所学知识。这时，老师可以充分估计学生在学习中可能出现的认识或思维误区，有意识地设计悬念，让孩子们大胆猜想，从而使知识在孩子心中强化。例如，在学习“比的基本性质”后，学生都能熟练掌握这句话，但做题的时候，有的同学用的不是多么准确，我就出了：如果ax3=bx4，那么a：b=（）：（）。同学们很快能得出结论，我又出了ax（）=bx（）那么，a：b=（）：（）。这时孩子们都很迷茫，我也故作吃惊，在大家渴望知道结果时，有几个同学胆怯地举起了小手。一个学生说：“老师，这道题答案不能确定，你在骗我们！”我笑了笑说：“你很聪明。这就是我们学习数学的乐趣。要学会灵活运用知识，才能解决一些意想不到的问题。”同学们听后，会心地笑了。他们在亲身经历中受到了启发。
二、创设恰当的氛围，使学生在活动中学会数学知识
数学不仅仅是课堂上能够学会、掌握，在活动中也可以亲身体验数学知识。在学“圆的周长”这部分内容时，我便利用课外活动，让同学们从体育器材室拿出呼啦圈，到学校操场上。然后，我把学生分成四人一组，其中一个组选出一个组长，在呼啦圈上用红领巾记个记号，并在其他三个同学的“监视”下，在操场上量出一圈的长度，其余三个同学把呼啦圈并列摆在地面上，看看摆几个。然后，同学调换角色，再次摆一摆，最后让每个组汇报一下测量结果，并和其他组的同学交流，探索规律，得出结论：圆的周长始终是直径长度的三倍多一些，并由此引出数学家祖冲之。整个活动中，同学们都得到了亲身体验，回到教室，我与同学们真诚交流，探讨有关圆周率的奥秘，验证得到圆周长的计算公式：圆的周长=直径x圆周率。同学们乐在其中，并学到了应该学的知识。
三、鼓励同学多动脑，大胆尝试解题多样化
在课堂教学中，我十分注重引导学生动脑、动口、动手，积极主动地去思考，去探讨，解决问题，鼓励他们想出不同的方法，展现自己的解题策略。例如，教学“工程队修一条水渠，原来打算每天修0.3千米，20天可以完成任务，结果15天完成了任务，实际每天修多少千米？（用比例知识解答）”时，很多同学都知道该题的工作量一定，这是一个反比例应用题，并能正确列出算式：15x=0.3x20。在学生讲解后，我便提出：能不能用正比例知识解答？同学们陷人思考中，有的同学小声讨论，不一会，同学们便得出两个算式：15：20=0.3：X和15：20=X：0.3。哪个对呢？让学生讨论，根据比例的基本性质，他们很快会验证第一个是正确的。为什么？趁机给同学们强调他们的工作时间和工作效率成反比这一关系，这样通过不断地交流、探讨，使得同学们的个性思维得以张扬，创造火花得以萌发。
四、让学生自己动手发现数学规律
匈牙利数学家波利亚说过：“学习知识的最佳途径是由自己去发现。”因为通过自己动手，发现的东西理解最深，也最容易掌握其中的内在规律。一次，在学习习“长方体、正方体的体积”之后，我在黑板上出了一个问题：最少需要几个相同的小正方体才可以摆成一个稍大的正方体？如果生硬地让学生回答，有的同学可能答不准确。我便拿出若干个小正方体木块，让学生分组轮流去摆，去观察，去数一数，学生就能得出是8个，而且还能说出自己的想法。通过猜想、试验、验证，最后自己便发现一个规律：这个大正方体的体积与它的棱长有关，而一行摆几个小正方体决定了它的棱长的大小。
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动。”因此，在数学教学中，我们老师要倾注爱心，信任学生，尊重学生，多替孩子们着想，只有我们老师真正融人到孩子中间，才能有效地引领他们走进奥妙的数学世界。
参考文献：
[1]林碧卿.让小学数学课堂成为引领孩子快乐成长的空间[D].时代教育，2009（3）：214-214.
[2]吕荣和.适合的才是最好的——多元化教学引领学生学好数学[D].小学时代（教师），2011（3）：62-62.
[3]王永清.浅谈小学数学教学中数学模型思想的融入[J].知识窗（教师版），2018（3）：70-70.
[4]国玉龙.浅谈数学思想融入小学数学教学的方法及教学效果[J].课程教育研究，2014（11）：138-139.
[5]段桂菊.如何将生活实际融入小学数学教学中[J].青少年日记（教育教学研究），2015（9）：91-91.
[6]李晓晖.智慧引领，师生共赢——关于如何引导学生学好数学[J].数学学习与研究，2012（11）：38-38.
关键词：数学规律;数学世界;策略
一、制造悬念，让学生大胆想象
在小学数学的学习过程中，有些同学往往不能灵活地运用所学知识。这时，老师可以充分估计学生在学习中可能出现的认识或思维误区，有意识地设计悬念，让孩子们大胆猜想，从而使知识在孩子心中强化。例如，在学习“比的基本性质”后，学生都能熟练掌握这句话，但做题的时候，有的同学用的不是多么准确，我就出了：如果ax3=bx4，那么a：b=（）：（）。同学们很快能得出结论，我又出了ax（）=bx（）那么，a：b=（）：（）。这时孩子们都很迷茫，我也故作吃惊，在大家渴望知道结果时，有几个同学胆怯地举起了小手。一个学生说：“老师，这道题答案不能确定，你在骗我们！”我笑了笑说：“你很聪明。这就是我们学习数学的乐趣。要学会灵活运用知识，才能解决一些意想不到的问题。”同学们听后，会心地笑了。他们在亲身经历中受到了启发。
二、创设恰当的氛围，使学生在活动中学会数学知识
数学不仅仅是课堂上能够学会、掌握，在活动中也可以亲身体验数学知识。在学“圆的周长”这部分内容时，我便利用课外活动，让同学们从体育器材室拿出呼啦圈，到学校操场上。然后，我把学生分成四人一组，其中一个组选出一个组长，在呼啦圈上用红领巾记个记号，并在其他三个同学的“监视”下，在操场上量出一圈的长度，其余三个同学把呼啦圈并列摆在地面上，看看摆几个。然后，同学调换角色，再次摆一摆，最后让每个组汇报一下测量结果，并和其他组的同学交流，探索规律，得出结论：圆的周长始终是直径长度的三倍多一些，并由此引出数学家祖冲之。整个活动中，同学们都得到了亲身体验，回到教室，我与同学们真诚交流，探讨有关圆周率的奥秘，验证得到圆周长的计算公式：圆的周长=直径x圆周率。同学们乐在其中，并学到了应该学的知识。
三、鼓励同学多动脑，大胆尝试解题多样化
在课堂教学中，我十分注重引导学生动脑、动口、动手，积极主动地去思考，去探讨，解决问题，鼓励他们想出不同的方法，展现自己的解题策略。例如，教学“工程队修一条水渠，原来打算每天修0.3千米，20天可以完成任务，结果15天完成了任务，实际每天修多少千米？（用比例知识解答）”时，很多同学都知道该题的工作量一定，这是一个反比例应用题，并能正确列出算式：15x=0.3x20。在学生讲解后，我便提出：能不能用正比例知识解答？同学们陷人思考中，有的同学小声讨论，不一会，同学们便得出两个算式：15：20=0.3：X和15：20=X：0.3。哪个对呢？让学生讨论，根据比例的基本性质，他们很快会验证第一个是正确的。为什么？趁机给同学们强调他们的工作时间和工作效率成反比这一关系，这样通过不断地交流、探讨，使得同学们的个性思维得以张扬，创造火花得以萌发。
四、让学生自己动手发现数学规律
匈牙利数学家波利亚说过：“学习知识的最佳途径是由自己去发现。”因为通过自己动手，发现的东西理解最深，也最容易掌握其中的内在规律。一次，在学习习“长方体、正方体的体积”之后，我在黑板上出了一个问题：最少需要几个相同的小正方体才可以摆成一个稍大的正方体？如果生硬地让学生回答，有的同学可能答不准确。我便拿出若干个小正方体木块，让学生分组轮流去摆，去观察，去数一数，学生就能得出是8个，而且还能说出自己的想法。通过猜想、试验、验证，最后自己便发现一个规律：这个大正方体的体积与它的棱长有关，而一行摆几个小正方体决定了它的棱长的大小。
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动。”因此，在数学教学中，我们老师要倾注爱心，信任学生，尊重学生，多替孩子们着想，只有我们老师真正融人到孩子中间，才能有效地引领他们走进奥妙的数学世界。
参考文献：
[1]林碧卿.让小学数学课堂成为引领孩子快乐成长的空间[D].时代教育，2009（3）：214-214.
[2]吕荣和.适合的才是最好的——多元化教学引领学生学好数学[D].小学时代（教师），2011（3）：62-62.
[3]王永清.浅谈小学数学教学中数学模型思想的融入[J].知识窗（教师版），2018（3）：70-70.
[4]国玉龙.浅谈数学思想融入小学数学教学的方法及教学效果[J].课程教育研究，2014（11）：138-139.
[5]段桂菊.如何将生活实际融入小学数学教学中[J].青少年日记（教育教学研究），2015（9）：91-91.
[6]李晓晖.智慧引领，师生共赢——关于如何引导学生学好数学[J].数学学习与研究，2012（11）：38-38.