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摘 要：英语课堂教学策略主要有先学后教的策略、学案导学策略、精讲多练策略、小组合作学习策略、媒体手段运用策略；课堂管理策略主要有合理分配时间的策略、保持教学流畅策略、规范课堂活动策略；课堂评价策略主要有关注学生学习行为的策略、教师教学行为的策略、教师教学技能的策略。
关键词：英语课堂 组织策略 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0228-01课堂教学的成功离不开教学的组织策略。课堂活动由：教学、管理和评价几部分组成，这要求教师不但应具有驾驭教材的能力，还应有控制课堂，就是组织课堂和管理学生的能力。
1 英语课堂教学策略
1.1 先学后教的策略
“先学”是在教师简明扼要的明确学习目标、提出自学要求并进行学前指导后，学生要带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成练习。“先学”不但体现在课前．还体现在课中和课后。“后教”是对于“先学”的有针对性的教，它是师生之间的边教边学，学生之间的互教互学。“先学后教”是对传统课堂教学方式的一种改革和突破，它强调给予学生自主学习的时间、空间和方法，突出学生学习的自主性、能动性，能最大限度提高课堂教学效率和学生自主学习能力。
1.2 学案导学策略
“学案导学”教学策略是通过学生的自主学习，培养学生的自主探究的能力。“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体的自主学习，教师与学生合作共同完成教学任务的一种教学策略。这种策略要求学生要按教师设计的学案，了解教材内容，再按学案要求完成学习任务，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨。这样的导学以学生为本，将教学内容的思路与学生的学路进行谋和，使学生在有限的课堂时间参与交流合作、分享成果，为学生架起从“学会”到“会学”的桥梁。
1.3 精讲多练策略
传统的英语课堂教学，教材中有什么，教师就讲什么，他们试图以教代学，其结果是尽管学生掌握了一定的语法与词汇，而听、说等交际能力比较薄弱。英语教师不仅仅是语言知识的传授者，更是语言技能的培训者，只“听”不“练”不行，教师要试着学会放手，给学生留出足够的时间，在讲明要点后，让学生多操练。无论是听说课，还是阅读、写作，都要尽可能给学生创造运用英语进行操练的机会。教师必须少讲、精讲，力求少而精。
1.4 小组合作学习策略
小组合作学习强调每个学生的“参与”与“互动”，这种小组合作互动学习为提高课堂效率提供了保障。与教师讲、学生听为主的全班课堂教学相比，小组合作学习可解决在班额过大、学生过多的班级中一些学生因没有参与的机会而“旁观”与“旁听”的局面。小组活动可营造互动的课堂效果和交互的情感气氛，使学生觉得能发挥自主性，有更多更好的机会说话。它能最大限度地调动一切学生特别是学习成绩差的学生的学习积极性，让他们积极参与到课堂活动中来。
1.5 媒体手段运用策略
教师要充分利用学校的设施，例如多媒体、网络，改变传统的呆板，不直观缺陷，多媒体不但形象、生动，并能够系统描述事物的发生过程，视听相兼，动静结合。
2 课堂管理策略
课堂管理是教师通过协调课堂内的关系，有效实现预定教学目标的过程。教学和课堂管理是相互作用、影响。课堂管理的目标是争取更多的时间帮助学生自我管理取得最佳学习效果。实现有效课堂管理目标的策略有以下几种。
2.1 合理分配时间的策略
课堂的时间是固定的，怎样在有限的时间，让学生拥有更多的学习时间，得到更多的语言操练，是教师必须探讨的问题。教师在课堂上既要确保授课的时间，还要注意学生的消化状况，处理好二者关系，才能确保教学目标的完成。英语教师应合理安排教学活动，留给学生更多合作学习和自主探究的时间与空间，使学生投入有价值的学习过程中，提高教学效率和质量。
2.2 保持教学流畅策略
英语教学的流畅性是不断地注意英语教学意义的连续性，在从一个活动转向另一活动时，使用尽可能少的时间，给学生一个提示的信号，引起学生的注意。学生注意力分散和教师上课的不连续性有较大的关系。教师在教学活动各环节的过渡上，要给学生一个明确的指令，让学生明自接下来做什么，要求全班学生统一行动。
2.3 规范课堂活动策略
教师是课堂活动和管理的实施者，在制定课堂规则时要保证教学内容的完成，又要让学生积极投入到教学活动中来，让学生在理解和接受课堂规范的基础上，形成良好的课堂活动行为规范，使教师在组织活动时能指挥有效，以保证学生取得最佳的学习效果。
3 课堂评价策略
3.1 关注学生学习行为的策略
一堂好课的效果如何，要以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。英语课要明确凸现学生主体，以考查学生在课堂上的学习状态为主。（1）看学生参与状态。就广度来说，看学生是否参与到课堂教学中来，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，看学生是被动地学，还是积极主动探究。（2）看学生的交往状态。在课堂上，在观察课堂教学时，不仅要看课堂上是否有多边、丰富的信息联系与反馈，还要看课堂上的师生之间、学生之间交往方式是否多种多样。（3）看学生的思维状态。在课堂上，学生是否敢于提出问题、发表见解，综合运用语言知识和技能进行交流，完成任务。（4）看学生的情感状态。学生是否积极主动地参与活动，有没有愉悦感及自我控制和调节学习情绪的能力。
3.2 教师教学行为的策略
教师要上好一堂课，除了看学生的学习状态，还要看教师的教学行为。教学目标是否做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的内在统一，是否因材施教，制定不同层次的教学要求；教学内容是否体现基础性、现代性与综合性的统一；教学方法是否运用恰当，选择方法时是否以自主、合作、探究为标准；教学过程是否留给学生发挥主体性的空间与时间。
3.3 教师教学技能的策略
上好一堂课，教师要有“高超的教学技能”，这能使学生学得轻松、快乐、扎实、有效，这种高超的教学技能来源于教师的基本素养、对教育事业不懈的追求。表现为：媒体的恰当使用、课堂的驾驭能力、语言规范和教态自然、板书端正等。
参考文献
[1] 孙淑娟.浅谈“学案导学”教学模式[J].青年与社会，2009（3）.
[2] 邵菲.浅谈“学案导学”教学法在教学中的应用[J].金色年华，2010，2.
[3] 苗亮.论学案导学在物理教学中的运用[J].时代教育刊（教育教学），2011（3）.
[4] 俞明洪.教学重心前置提高教学效率[J].中学教学参考，2010（5）.
[5] 么会玉，王鹏，王树良.几种教学策略在英语课堂中的应用[J].教学与管理：理论版，2008（2）：132-133.
关键词：英语课堂 组织策略 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0228-01课堂教学的成功离不开教学的组织策略。课堂活动由：教学、管理和评价几部分组成，这要求教师不但应具有驾驭教材的能力，还应有控制课堂，就是组织课堂和管理学生的能力。
1 英语课堂教学策略
1.1 先学后教的策略
“先学”是在教师简明扼要的明确学习目标、提出自学要求并进行学前指导后，学生要带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成练习。“先学”不但体现在课前．还体现在课中和课后。“后教”是对于“先学”的有针对性的教，它是师生之间的边教边学，学生之间的互教互学。“先学后教”是对传统课堂教学方式的一种改革和突破，它强调给予学生自主学习的时间、空间和方法，突出学生学习的自主性、能动性，能最大限度提高课堂教学效率和学生自主学习能力。
1.2 学案导学策略
“学案导学”教学策略是通过学生的自主学习，培养学生的自主探究的能力。“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体的自主学习，教师与学生合作共同完成教学任务的一种教学策略。这种策略要求学生要按教师设计的学案，了解教材内容，再按学案要求完成学习任务，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨。这样的导学以学生为本，将教学内容的思路与学生的学路进行谋和，使学生在有限的课堂时间参与交流合作、分享成果，为学生架起从“学会”到“会学”的桥梁。
1.3 精讲多练策略
传统的英语课堂教学，教材中有什么，教师就讲什么，他们试图以教代学，其结果是尽管学生掌握了一定的语法与词汇，而听、说等交际能力比较薄弱。英语教师不仅仅是语言知识的传授者，更是语言技能的培训者，只“听”不“练”不行，教师要试着学会放手，给学生留出足够的时间，在讲明要点后，让学生多操练。无论是听说课，还是阅读、写作，都要尽可能给学生创造运用英语进行操练的机会。教师必须少讲、精讲，力求少而精。
1.4 小组合作学习策略
小组合作学习强调每个学生的“参与”与“互动”，这种小组合作互动学习为提高课堂效率提供了保障。与教师讲、学生听为主的全班课堂教学相比，小组合作学习可解决在班额过大、学生过多的班级中一些学生因没有参与的机会而“旁观”与“旁听”的局面。小组活动可营造互动的课堂效果和交互的情感气氛，使学生觉得能发挥自主性，有更多更好的机会说话。它能最大限度地调动一切学生特别是学习成绩差的学生的学习积极性，让他们积极参与到课堂活动中来。
1.5 媒体手段运用策略
教师要充分利用学校的设施，例如多媒体、网络，改变传统的呆板，不直观缺陷，多媒体不但形象、生动，并能够系统描述事物的发生过程，视听相兼，动静结合。
2 课堂管理策略
课堂管理是教师通过协调课堂内的关系，有效实现预定教学目标的过程。教学和课堂管理是相互作用、影响。课堂管理的目标是争取更多的时间帮助学生自我管理取得最佳学习效果。实现有效课堂管理目标的策略有以下几种。
2.1 合理分配时间的策略
课堂的时间是固定的，怎样在有限的时间，让学生拥有更多的学习时间，得到更多的语言操练，是教师必须探讨的问题。教师在课堂上既要确保授课的时间，还要注意学生的消化状况，处理好二者关系，才能确保教学目标的完成。英语教师应合理安排教学活动，留给学生更多合作学习和自主探究的时间与空间，使学生投入有价值的学习过程中，提高教学效率和质量。
2.2 保持教学流畅策略
英语教学的流畅性是不断地注意英语教学意义的连续性，在从一个活动转向另一活动时，使用尽可能少的时间，给学生一个提示的信号，引起学生的注意。学生注意力分散和教师上课的不连续性有较大的关系。教师在教学活动各环节的过渡上，要给学生一个明确的指令，让学生明自接下来做什么，要求全班学生统一行动。
2.3 规范课堂活动策略
教师是课堂活动和管理的实施者，在制定课堂规则时要保证教学内容的完成，又要让学生积极投入到教学活动中来，让学生在理解和接受课堂规范的基础上，形成良好的课堂活动行为规范，使教师在组织活动时能指挥有效，以保证学生取得最佳的学习效果。
3 课堂评价策略
3.1 关注学生学习行为的策略
一堂好课的效果如何，要以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。英语课要明确凸现学生主体，以考查学生在课堂上的学习状态为主。（1）看学生参与状态。就广度来说，看学生是否参与到课堂教学中来，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，看学生是被动地学，还是积极主动探究。（2）看学生的交往状态。在课堂上，在观察课堂教学时，不仅要看课堂上是否有多边、丰富的信息联系与反馈，还要看课堂上的师生之间、学生之间交往方式是否多种多样。（3）看学生的思维状态。在课堂上，学生是否敢于提出问题、发表见解，综合运用语言知识和技能进行交流，完成任务。（4）看学生的情感状态。学生是否积极主动地参与活动，有没有愉悦感及自我控制和调节学习情绪的能力。
3.2 教师教学行为的策略
教师要上好一堂课，除了看学生的学习状态，还要看教师的教学行为。教学目标是否做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的内在统一，是否因材施教，制定不同层次的教学要求；教学内容是否体现基础性、现代性与综合性的统一；教学方法是否运用恰当，选择方法时是否以自主、合作、探究为标准；教学过程是否留给学生发挥主体性的空间与时间。
3.3 教师教学技能的策略
上好一堂课，教师要有“高超的教学技能”，这能使学生学得轻松、快乐、扎实、有效，这种高超的教学技能来源于教师的基本素养、对教育事业不懈的追求。表现为：媒体的恰当使用、课堂的驾驭能力、语言规范和教态自然、板书端正等。
参考文献
[1] 孙淑娟.浅谈“学案导学”教学模式[J].青年与社会，2009（3）.
[2] 邵菲.浅谈“学案导学”教学法在教学中的应用[J].金色年华，2010，2.
[3] 苗亮.论学案导学在物理教学中的运用[J].时代教育刊（教育教学），2011（3）.
[4] 俞明洪.教学重心前置提高教学效率[J].中学教学参考，2010（5）.
[5] 么会玉，王鹏，王树良.几种教学策略在英语课堂中的应用[J].教学与管理：理论版，2008（2）：132-133.