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摘 要：在英语教学过程中，新颖别致的导入是激发学生英语学习兴趣的重要手段之一。因此，教学过程中我们应当精心设计，用心准备，最大限度地发挥导入的作用，为英语课堂教学服务。本文就导入谈谈自己的看法。
关键词：初中英语；教学导入
英语教学的有效导入是课堂教学的主要环节之一，是教学艺术的第一闪亮点。是上好一堂课的首要问题。要设计好的导入，必须认真挖掘教材内涵，深入了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者联系在一起。我在教学导入方面进行了一些思考和尝试，现就这方面谈谈自己的体会。
1 以旧带新复习导入
教师在导入时可以根据不同的教学内容和特点，以学生的实际谈起，使学生有机会运用书本上学到的语言知识，让学生带着问题进行思考和学习，从而产生学习的积极性和主动性。以所学过的内容为基础，通过他们之间的联系，引出新内容。如教学八年级上册Unit10 I’m going to be a basketball player时，可通过对现在进行时的复习、比较，引出这一句型，如：
（1）The bell is ringing. We are going to have a class.
（2）My pen is broken. I am going to buy a new one.
（3）School is over. He is going to go home.
（4）They are carrying some water. They are going to water the flowers.
这样既复习旧知识，又巩固了课堂用语。我认为学案教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，利用学生的年龄特点和好奇心，根据语言材料的特点来进行，教学才能收到良好的效果。
2 创设情境表演导入
创设教学情境，是英语教学中常用到的一种方法。教师要善于创设情境来激发学生主动探求知识的欲望，让教学过程的始终有一种无形的吸引力，吸引学生主动地投入到学习当中去，从而主动获取知识。
教学中根据教学内容，由教师设计动作表演，从而准确切入主题。如教学七年级下册Unit5 I’m watching TV. 教师说 Look at me. Listen to me carefully 然后边在黑板上写字边说：“I’m writing.” 再手拿杯子做喝水状说“I’m drinking”接着指着一名正在听课的女生说 “She is listening to me” 最后让一男生站起来，并说“He is standing”这样让学生初步认识现在进行时，为学习本单元内容打下基础。
3 设置悬疑问题导入
有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。在学情正常的情况下，我通常采用轻松、自然的提问，对话形式来吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利导入所学内容。在教学九年级课文内容时我常设置What， who， how， why等问题。例如Unit12阅读语篇You’re supposed to write quickly. 我在学案中出示以下问题：
（1）What is e-mail English？ Why do you people use it？
（2）What are the two types of e-mail English？
（3）How do people use punctuation marks？
（4）When is the proper time to use e-mail English？
然后要求学生自读课文并更根据课文内容，回答问题。这样让学生带着问题去学习，顺利完成学案中相关内容。
4 形式多样媒体导入
教师通过多媒体的直观效应设计出相应的交际情境或课件或录音等，创设有意义的语言情境以引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。
在教学七年级上Unit6 Do you like bananas？我先提问what’s your favourite fruit？让学生可用汉语说出水果名称，教师拿着实物如：香蕉 banana、苹果：apple、桔子orange、鸡蛋egg等等，接着又问学生：Do you like bananas（apples、oranges、eggs）教会学生说：yes ，I do，然后教师说：Here you are。同时把实物递给学生。这样学生感兴趣，很快学会单词，并能进行交际。目前，可利用的电化教学已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音，颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。例如我在教学七年级下册unit3 Do you like koalas？我制作了flash课件，让学生置身于动物世界的王国，从而高效地完成学案教学。
5 因材施教贴近生活
作为英语教师，我们要给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康的课程资源，使学生尽可能多地从不同渠道，不同形式接触并学习英语，直接体验语言及运用语言。而在实际的英语教学中，由于英语不是我们的母语，缺少实践环境，学生常常只能在课堂上朗读，而不能用于平时的生活中，英语便成了机械的知识而不是鲜活的语言。我认为，对话活动是解决这一问题的有效途径。例如教学九年级Unit1How do you study for a test？ 我做了如下安排：
“Do you have any difficulty in learning English？” “Yes.”
“In fact， it’s not easy to learn language， but we should know how to learn it.…”“Do you often make flashcards？” “Why not work with friends？”
6 开门见山直接导入
心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。在平时教学活动中为了让学生主动学习，我努力在教学导入之始便注重增设“人造的语言环境”或“直接的场景”。
有时不要开场白也不失为一种风格。开门见山，教师登台第一句便说“In this period we’ll learn…”or “Now， Let’s listen to the tapes.” 尤其是在复习课，测试课上，这种导入更为常用，也简单有效。
学案教学中，可导入的方式还有很多，但导入的设计必须遵循以下原则：导入应围绕新课内容进行并服务于新课教学；导入形式应生动有趣，以引起学生的兴趣；导入应简洁明了，不应喧宾夺主。巧妙的教学导入，形式不拘一格，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的学习积极性。让学生由“要我学”变成了“我要学”，这样学案教学就会收到事半功倍的效果。
参考文献
1 寿月芳.英语课堂导入实效性思考[J].新课程研究（基础教育），2010（10）
2 朱晓东.中学英语课堂导入艺术探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（12）
3 李旸.初中英语课堂的导入环节研究[D].华东师范大学，2011
4 陈晓.初中英语课堂导入教学过程中存在的问题及对策[J].中小学教学研究，2008（2）
5 杨海燕.浅谈英语新授课的导入方法[J].中学英语之友（下旬），2011（2）
6 顾雅芸.浅谈英语课堂教学的导入策略[J].广西教育，2011（17）
（责任编辑 王昕）
关键词：初中英语；教学导入
英语教学的有效导入是课堂教学的主要环节之一，是教学艺术的第一闪亮点。是上好一堂课的首要问题。要设计好的导入，必须认真挖掘教材内涵，深入了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者联系在一起。我在教学导入方面进行了一些思考和尝试，现就这方面谈谈自己的体会。
1 以旧带新复习导入
教师在导入时可以根据不同的教学内容和特点，以学生的实际谈起，使学生有机会运用书本上学到的语言知识，让学生带着问题进行思考和学习，从而产生学习的积极性和主动性。以所学过的内容为基础，通过他们之间的联系，引出新内容。如教学八年级上册Unit10 I’m going to be a basketball player时，可通过对现在进行时的复习、比较，引出这一句型，如：
（1）The bell is ringing. We are going to have a class.
（2）My pen is broken. I am going to buy a new one.
（3）School is over. He is going to go home.
（4）They are carrying some water. They are going to water the flowers.
这样既复习旧知识，又巩固了课堂用语。我认为学案教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，利用学生的年龄特点和好奇心，根据语言材料的特点来进行，教学才能收到良好的效果。
2 创设情境表演导入
创设教学情境，是英语教学中常用到的一种方法。教师要善于创设情境来激发学生主动探求知识的欲望，让教学过程的始终有一种无形的吸引力，吸引学生主动地投入到学习当中去，从而主动获取知识。
教学中根据教学内容，由教师设计动作表演，从而准确切入主题。如教学七年级下册Unit5 I’m watching TV. 教师说 Look at me. Listen to me carefully 然后边在黑板上写字边说：“I’m writing.” 再手拿杯子做喝水状说“I’m drinking”接着指着一名正在听课的女生说 “She is listening to me” 最后让一男生站起来，并说“He is standing”这样让学生初步认识现在进行时，为学习本单元内容打下基础。
3 设置悬疑问题导入
有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。在学情正常的情况下，我通常采用轻松、自然的提问，对话形式来吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利导入所学内容。在教学九年级课文内容时我常设置What， who， how， why等问题。例如Unit12阅读语篇You’re supposed to write quickly. 我在学案中出示以下问题：
（1）What is e-mail English？ Why do you people use it？
（2）What are the two types of e-mail English？
（3）How do people use punctuation marks？
（4）When is the proper time to use e-mail English？
然后要求学生自读课文并更根据课文内容，回答问题。这样让学生带着问题去学习，顺利完成学案中相关内容。
4 形式多样媒体导入
教师通过多媒体的直观效应设计出相应的交际情境或课件或录音等，创设有意义的语言情境以引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。
在教学七年级上Unit6 Do you like bananas？我先提问what’s your favourite fruit？让学生可用汉语说出水果名称，教师拿着实物如：香蕉 banana、苹果：apple、桔子orange、鸡蛋egg等等，接着又问学生：Do you like bananas（apples、oranges、eggs）教会学生说：yes ，I do，然后教师说：Here you are。同时把实物递给学生。这样学生感兴趣，很快学会单词，并能进行交际。目前，可利用的电化教学已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音，颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。例如我在教学七年级下册unit3 Do you like koalas？我制作了flash课件，让学生置身于动物世界的王国，从而高效地完成学案教学。
5 因材施教贴近生活
作为英语教师，我们要给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康的课程资源，使学生尽可能多地从不同渠道，不同形式接触并学习英语，直接体验语言及运用语言。而在实际的英语教学中，由于英语不是我们的母语，缺少实践环境，学生常常只能在课堂上朗读，而不能用于平时的生活中，英语便成了机械的知识而不是鲜活的语言。我认为，对话活动是解决这一问题的有效途径。例如教学九年级Unit1How do you study for a test？ 我做了如下安排：
“Do you have any difficulty in learning English？” “Yes.”
“In fact， it’s not easy to learn language， but we should know how to learn it.…”“Do you often make flashcards？” “Why not work with friends？”
6 开门见山直接导入
心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。在平时教学活动中为了让学生主动学习，我努力在教学导入之始便注重增设“人造的语言环境”或“直接的场景”。
有时不要开场白也不失为一种风格。开门见山，教师登台第一句便说“In this period we’ll learn…”or “Now， Let’s listen to the tapes.” 尤其是在复习课，测试课上，这种导入更为常用，也简单有效。
学案教学中，可导入的方式还有很多，但导入的设计必须遵循以下原则：导入应围绕新课内容进行并服务于新课教学；导入形式应生动有趣，以引起学生的兴趣；导入应简洁明了，不应喧宾夺主。巧妙的教学导入，形式不拘一格，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的学习积极性。让学生由“要我学”变成了“我要学”，这样学案教学就会收到事半功倍的效果。
参考文献
1 寿月芳.英语课堂导入实效性思考[J].新课程研究（基础教育），2010（10）
2 朱晓东.中学英语课堂导入艺术探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（12）
3 李旸.初中英语课堂的导入环节研究[D].华东师范大学，2011
4 陈晓.初中英语课堂导入教学过程中存在的问题及对策[J].中小学教学研究，2008（2）
5 杨海燕.浅谈英语新授课的导入方法[J].中学英语之友（下旬），2011（2）
6 顾雅芸.浅谈英语课堂教学的导入策略[J].广西教育，2011（17）
（责任编辑 王昕）