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摘 要： 学前教育本身是一个综合性、实践性与实用性很强的专业。学前教育专业双语方向是在目前教育现状下以社会需要而设置的专业，在专业方面不仅要求学生掌握相关的幼教专业理论知识，在英语能力方面应该具备结合学前教育专业基本知识和技能开展英语活动的技能。学前教育双语方向的课程设置应以实践教学为理念，以职业技能为基础，以就业能力为导向，针对这一需求，根据这一现状，对学前教育专业双语方向的英語课程进行实践性教学模式的探索。
关键词： ：双语方向；英语课程；实践；教学模式
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0158-03
随着社会与家长对早期幼儿英语学习的重视，学前教育专业双语方向应运而生，随着时代的发展，社会的进步，以及人们对于幼儿英语课程的实践探索，目前已经形成了幼儿英语课程特色，幼儿英语教学实践中开始不断的调动孩子的思维，激发孩子的学习动机，更多的时候运用情景教学、启发式教学。在这样的教育理念下就对幼儿英语教师提出了更高的要求，所以如何切实提高学生的英语教学技能这一问题被许多院校学前专业提上日程。
一、探索学前教育专业英语课程实践教学模式的理论依据和现实依据
学前教育双语方向的学生都是来自于高中毕业的三年制大专生，高中三年的英语教育多数以课堂教学为主，教师占据主导地位，学生实践的很少，特别是课堂用语及课堂教学技能等方面普遍较差，由于之前重成绩轻实践，很多学生的英语语音不过关，而幼儿英语教育中教师的语音、视听说等能力尤为重要。应用型本科人才培养中，幼儿英语教师的培养应以培养具有教学实践能力的新型专业化幼儿英语教师。幼儿英语教师需要具备双重学科，注重应用型师资培养。学校要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课堂教学的基本要求，调高课程教学质量。[ 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号] 学前教育专业双语方向的学生培养应根据实际情况，开设学前英语实践性课程体系，从学生的语音、口语、听力、教学技能、游戏技能、歌唱技能等多方面培养学生的实践能力。学前教育专业双语方向的英语课程的实践教学是学生由知识性向实践性转变的必要过程，同时也能推进学生实践技能的可持续发展。
基于以上现状，我们应用型本科院校的学前教育专业必须要进一步改进学前教育专业双语方向的课堂教学模式，不仅要培养学生扎实的英语语言能力，更要具备英语教学的实践技能。[②唐冬梅 《改进高校学前教育专业英语课程教学模式培养学前教育双语人才的探索——浅谈设计教学法理念在高校学前教育专业英语教学中的应用》 《安徽文学（下半月）》2009年第09期 ]
二、学前教育专业双语方向教学模式现状分析
1、课程设置体系缺乏实践性。
目前学前教育专业双语方向的课程设置只有英语语音、口语及英语教学法等课程，对于幼儿英语教学等实践技能较强的幼儿英语游戏教学、幼儿英语活动与指导等课程基本上是贯穿在幼儿英语教法课程中，所占比例太少，学生没有真正实践的机会，另外，学校学前教育专业课程设置下的英语课程，采用的教学模式多为授课制，教师发挥主导教育作用，教师系统的讲授理论，在此基础上指导学生学习，这种教学模式尽管能够有利于学生系统的学习英语，但是这种教学忽略了当前院校学前教育专业培养目标的特殊性，在培养学前教育专业人才方面，存在一定的缺陷，很难和培养学前专业人才的英语能力的要求相适应。
2、学前教育专业师资力量薄弱。
目前学前教育双语方向师资力量相对薄弱，多数为聘用制教师，这样教师流动性大，学生学习无法系统化，还有一部分老师为英语专业的老师，他们拥有良好的发音与口语，但是他们更多的是擅长英语专业教学，对于学前教育理论并不太了解，使得学生的课堂教育与是社会需要脱节，这就造成了学前英语教育理论不能再实际教学中实践，容易造成理论与实践的脱节现象。
3.学前教育专业学生英语素养不足。
学前教育专业双语方向的学生有一定的学前教育技能，但是整体学前教育专业学生英语素养不足，尤其是中职生升入学前教育双语方向的学生，高中生升入的学生整体英语水平要高于中职学生，相对于中职学生的实践能力要高于高中生，学生在英语语音及幼儿英语教学方法上需要大量联系与提高。学生需要在学前教育专业领域掌握英语口语技能，掌握幼儿英语教学技能，掌握标准的英语发音，因为幼儿学习英语属于启蒙阶段，所以学前教育英语教师的发音直接影响幼儿的英语发音，学校在课程设置上应该考虑学生未来职业的需要。
三、实践性教学模式在学前英语课程中的具体实施形式
1、开创实践性英语课程设置。
对于学前教育专业双语方向的学生来说，增加英语教学实践环节。把英语课程设置以学生就业为导向，重技能培养。英语课程设置从基础向活动最后向实践过渡，幼儿英语教师不仅要掌握英语语言技能，而且还要掌握英语说唱技能、游戏技能、英语教学技能等很多方面，并在所有英语课程教学中采用模拟真实教学情境为主，达到有效活跃课堂气氛的作用。
在课程设计中的实践环节，安排学前教育专业双语方向的学生到一线幼儿园的英语教师岗位，或者是幼儿英语培训教师岗位，也可以到配有外教幼儿园进行助教的岗位实习，使学生进一步了解社会动态，这样有利于学生能更快地从实践中得到真正的提高。
2、实施理论实践一体化教学模式。
传统英语教学以教师为中心的课程教学模式，改变授课过程中教师一言堂的教学格局。根据教学目标的要求和学生的接受能力，对教材内容进行适当的增减，尝试理论实践一体化的教学模式，启发学生思维，促进综合技能发展。
开展模拟课堂教学，把幼儿园活动搬进课堂，在课堂上锻炼学生的实践授课能力，学生充当小朋友和幼儿教师的角色，教师充当导演的角色，在课堂上进行幼儿园模拟授课活动，让学生在学与练中获得幼儿英语教学的能力。运用多媒体、网络资源，讲练结合、课内课外结合。注重调动学生的积极性，做到师生互动，学生自主学习，培养学生的自学能力、综合能力和应用能力。教师的动手能力也很重要，幼儿英语教学中教具的使用频率很高，教师需要自己动手制作教具，在课堂上借助教育能够帮助幼儿更好的掌握学习新的知识，教师应该掌握大量的教学学习资源，利用互联网学会自主学习。 3、多途径丰富实践教学内容[顾建跃，刘 瑛 ，柳一群，熊筱芳 《论离职高董实践胜教学模式的必要胜及其构建》 《南昌高专学报》 2005年第3期 62页]
开展丰富多彩的校内外实践活动，课堂教学以实践为主，理论为辅，培养学生的动手操作能力，对于学生的实习也开展分段分期实习，现实到幼兒园观摩幼儿教师的英语课堂情况及课堂的组织，再高一点年级的时候就可以自己多准备些教案及课堂组织教学。 让学生在学校了解幼儿园教育发展和改革的现状，经常聘请一些省内外优秀的幼儿教育工作者和领导者学习，使学生及时了解幼儿园的发展动态。在校期间，让学生多参与实践教学，学校应该与幼儿园建立良好的校企合作关系，除了给予学生实践能力锻炼的平台，也能够了解幼儿园实践教学的现状，只有与幼儿园密切合作才能在教学理论教学内容上紧跟教学步伐，不能闭门造成。
4、加快学前教育双语方向教材建设。
需要教师积极探索双语方向的教育教学， 教师在教学过程中逐渐积累教学材料，把对学生实践能力及教学能力提高的内容编写成适合自己学生的教材，有效发挥学生及教师积极性的。 我们需要根据社会及行业需要积极进行课程改革，把原来的理论教学逐步变为教学实践环节，根据幼儿学习英语的经验来选择教学内容，让课程成为实践发展的平台，让学生在校期间掌握幼儿英语教学的全部技能，再加上之后培训，学生的实践能力将有大幅度提高。幼儿英语教学不仅仅需要英语方面的知识，还需要掌握学前儿童心理、学前儿童发展能力等学前教育知识体系，更好的了解儿童才能更好的对儿童进行教学。目前很多国际幼儿园，在对幼儿英语教师的要求就是能够用引文组织一日幼儿活动，给幼儿一个全英的教学环境，教师要掌握幼儿一日活动的所有环节，并且能够给幼儿提供全英的教学氛围。当前，幼儿英语启蒙教育也是重要的培训内容之一，幼儿早期教育也在逐步向国际接轨，所以，学前教育专业双语方向的教师需要了解社会需求，提高自己的双语实践能力。
四、加强师资建设创设实践性教学环境
1、加强院校学前双语师资队伍建设，提高教师教学能力。
授课教师不但要具备娴熟的教学基本理论，更要有组织教学的实践能力，才能在教学过程中实现实践性教学，教师也要不断深入幼儿园挂职锻炼提高自己的实践教学能力，加强自身理论与实践学习，不断适应新的教学理论与教育方法。教师的教学能力也是一个不断提升的过程，教师要潜心研究教法，研究学生，结合实际，因材施教。并且自己要走出去到一线幼儿英语机构不断学习新理念，并及时把理念带回课堂。同时，还要请优秀的幼儿英语教师介绍幼儿英语教学的经验，供我院改进幼儿英语教学法等方面的参考。我们的英语教师面临的压力也很大。要让这些教师加强自身学习，提高业务水平，学习深造，还应该根据本人特长，进行跨专业学习，做教学多面手。同时，采取“派出去、请进来”的策略，把教师派出去学习深造，不断学习更新我们的教育理念与教学方法。与行业接轨，不断更新教学内容才是人才培养的主要内容，教师也要学会自主学习，互联网络学习资源丰富，教学方法先进，我们教师要随时关注幼儿英语的教育教学动态。
2、多种途径开辟校外实训基地，探索校企合作新思路。
培养学生的实践能力的最好办法就是让学生在真实的情景中教学，真正的岗位上的锻炼才能让学生清楚自己欠缺的地方。我院目前拥有校外实训基地46家，多数为幼儿园，这对于幼儿英语教师的实训是不够的，我们还需要开辟一些幼儿英语教育机构加强校企合作，使学生能够接触到当前最新最前沿的幼儿英语教育理念。同时我们也可以探索校企合作的新思路，比如开展订单培养，通过订单培养在校期间除了学习幼儿教师所具备的所有基本功外，加入幼儿英语订单培养的培训内容，订单培养的学生在工作中上手快，领悟能力高，同时也能促进学前教育专业双语方向学生高质量就业。
总之，我们的教学目标就是使学前教育专业双语方向的学生毕业前都能够具有实际操作能力，口语发音标准，教学符合前沿教育教学理念，使学前教育双语方向的英语课程真实实现幼教化和特色化，使学生学有所专，学有所长，能够胜任市场教学需要，实现真正意义的符合时代的发展需要。
作者简介：李贺，1982年1月1日生，女，汉族，辽宁鞍山人，硕士研究生，鞍山师范学院高等职业技术学院讲师。研究方向为学前教育研究。
项目基金：辽宁省教育评价协会第二届教学改革与教育质量评价研究课题
项目名称： 应用型本科学前教育英语技能型人才培养模式研究，项目编号：PJHYYB17396
参考文献
[1] 于扬.对幼儿英语教学法课程的实践探索[J].辽宁教育行政学院学报，2010（6）
[2] 汤丹.学前英语教育师资培养的特殊性[J].学前教育研究，2008（7）
[3] 邓敏.湖南省学前双语师资培养的现状与反思[J].教师，2010（9）
关键词： ：双语方向；英语课程；实践；教学模式
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0158-03
随着社会与家长对早期幼儿英语学习的重视，学前教育专业双语方向应运而生，随着时代的发展，社会的进步，以及人们对于幼儿英语课程的实践探索，目前已经形成了幼儿英语课程特色，幼儿英语教学实践中开始不断的调动孩子的思维，激发孩子的学习动机，更多的时候运用情景教学、启发式教学。在这样的教育理念下就对幼儿英语教师提出了更高的要求，所以如何切实提高学生的英语教学技能这一问题被许多院校学前专业提上日程。
一、探索学前教育专业英语课程实践教学模式的理论依据和现实依据
学前教育双语方向的学生都是来自于高中毕业的三年制大专生，高中三年的英语教育多数以课堂教学为主，教师占据主导地位，学生实践的很少，特别是课堂用语及课堂教学技能等方面普遍较差，由于之前重成绩轻实践，很多学生的英语语音不过关，而幼儿英语教育中教师的语音、视听说等能力尤为重要。应用型本科人才培养中，幼儿英语教师的培养应以培养具有教学实践能力的新型专业化幼儿英语教师。幼儿英语教师需要具备双重学科，注重应用型师资培养。学校要建立突出职业能力培养的课程标准，规范课堂教学的基本要求，调高课程教学质量。[ 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号] 学前教育专业双语方向的学生培养应根据实际情况，开设学前英语实践性课程体系，从学生的语音、口语、听力、教学技能、游戏技能、歌唱技能等多方面培养学生的实践能力。学前教育专业双语方向的英语课程的实践教学是学生由知识性向实践性转变的必要过程，同时也能推进学生实践技能的可持续发展。
基于以上现状，我们应用型本科院校的学前教育专业必须要进一步改进学前教育专业双语方向的课堂教学模式，不仅要培养学生扎实的英语语言能力，更要具备英语教学的实践技能。[②唐冬梅 《改进高校学前教育专业英语课程教学模式培养学前教育双语人才的探索——浅谈设计教学法理念在高校学前教育专业英语教学中的应用》 《安徽文学（下半月）》2009年第09期 ]
二、学前教育专业双语方向教学模式现状分析
1、课程设置体系缺乏实践性。
目前学前教育专业双语方向的课程设置只有英语语音、口语及英语教学法等课程，对于幼儿英语教学等实践技能较强的幼儿英语游戏教学、幼儿英语活动与指导等课程基本上是贯穿在幼儿英语教法课程中，所占比例太少，学生没有真正实践的机会，另外，学校学前教育专业课程设置下的英语课程，采用的教学模式多为授课制，教师发挥主导教育作用，教师系统的讲授理论，在此基础上指导学生学习，这种教学模式尽管能够有利于学生系统的学习英语，但是这种教学忽略了当前院校学前教育专业培养目标的特殊性，在培养学前教育专业人才方面，存在一定的缺陷，很难和培养学前专业人才的英语能力的要求相适应。
2、学前教育专业师资力量薄弱。
目前学前教育双语方向师资力量相对薄弱，多数为聘用制教师，这样教师流动性大，学生学习无法系统化，还有一部分老师为英语专业的老师，他们拥有良好的发音与口语，但是他们更多的是擅长英语专业教学，对于学前教育理论并不太了解，使得学生的课堂教育与是社会需要脱节，这就造成了学前英语教育理论不能再实际教学中实践，容易造成理论与实践的脱节现象。
3.学前教育专业学生英语素养不足。
学前教育专业双语方向的学生有一定的学前教育技能，但是整体学前教育专业学生英语素养不足，尤其是中职生升入学前教育双语方向的学生，高中生升入的学生整体英语水平要高于中职学生，相对于中职学生的实践能力要高于高中生，学生在英语语音及幼儿英语教学方法上需要大量联系与提高。学生需要在学前教育专业领域掌握英语口语技能，掌握幼儿英语教学技能，掌握标准的英语发音，因为幼儿学习英语属于启蒙阶段，所以学前教育英语教师的发音直接影响幼儿的英语发音，学校在课程设置上应该考虑学生未来职业的需要。
三、实践性教学模式在学前英语课程中的具体实施形式
1、开创实践性英语课程设置。
对于学前教育专业双语方向的学生来说，增加英语教学实践环节。把英语课程设置以学生就业为导向，重技能培养。英语课程设置从基础向活动最后向实践过渡，幼儿英语教师不仅要掌握英语语言技能，而且还要掌握英语说唱技能、游戏技能、英语教学技能等很多方面，并在所有英语课程教学中采用模拟真实教学情境为主，达到有效活跃课堂气氛的作用。
在课程设计中的实践环节，安排学前教育专业双语方向的学生到一线幼儿园的英语教师岗位，或者是幼儿英语培训教师岗位，也可以到配有外教幼儿园进行助教的岗位实习，使学生进一步了解社会动态，这样有利于学生能更快地从实践中得到真正的提高。
2、实施理论实践一体化教学模式。
传统英语教学以教师为中心的课程教学模式，改变授课过程中教师一言堂的教学格局。根据教学目标的要求和学生的接受能力，对教材内容进行适当的增减，尝试理论实践一体化的教学模式，启发学生思维，促进综合技能发展。
开展模拟课堂教学，把幼儿园活动搬进课堂，在课堂上锻炼学生的实践授课能力，学生充当小朋友和幼儿教师的角色，教师充当导演的角色，在课堂上进行幼儿园模拟授课活动，让学生在学与练中获得幼儿英语教学的能力。运用多媒体、网络资源，讲练结合、课内课外结合。注重调动学生的积极性，做到师生互动，学生自主学习，培养学生的自学能力、综合能力和应用能力。教师的动手能力也很重要，幼儿英语教学中教具的使用频率很高，教师需要自己动手制作教具，在课堂上借助教育能够帮助幼儿更好的掌握学习新的知识，教师应该掌握大量的教学学习资源，利用互联网学会自主学习。 3、多途径丰富实践教学内容[顾建跃，刘 瑛 ，柳一群，熊筱芳 《论离职高董实践胜教学模式的必要胜及其构建》 《南昌高专学报》 2005年第3期 62页]
开展丰富多彩的校内外实践活动，课堂教学以实践为主，理论为辅，培养学生的动手操作能力，对于学生的实习也开展分段分期实习，现实到幼兒园观摩幼儿教师的英语课堂情况及课堂的组织，再高一点年级的时候就可以自己多准备些教案及课堂组织教学。 让学生在学校了解幼儿园教育发展和改革的现状，经常聘请一些省内外优秀的幼儿教育工作者和领导者学习，使学生及时了解幼儿园的发展动态。在校期间，让学生多参与实践教学，学校应该与幼儿园建立良好的校企合作关系，除了给予学生实践能力锻炼的平台，也能够了解幼儿园实践教学的现状，只有与幼儿园密切合作才能在教学理论教学内容上紧跟教学步伐，不能闭门造成。
4、加快学前教育双语方向教材建设。
需要教师积极探索双语方向的教育教学， 教师在教学过程中逐渐积累教学材料，把对学生实践能力及教学能力提高的内容编写成适合自己学生的教材，有效发挥学生及教师积极性的。 我们需要根据社会及行业需要积极进行课程改革，把原来的理论教学逐步变为教学实践环节，根据幼儿学习英语的经验来选择教学内容，让课程成为实践发展的平台，让学生在校期间掌握幼儿英语教学的全部技能，再加上之后培训，学生的实践能力将有大幅度提高。幼儿英语教学不仅仅需要英语方面的知识，还需要掌握学前儿童心理、学前儿童发展能力等学前教育知识体系，更好的了解儿童才能更好的对儿童进行教学。目前很多国际幼儿园，在对幼儿英语教师的要求就是能够用引文组织一日幼儿活动，给幼儿一个全英的教学环境，教师要掌握幼儿一日活动的所有环节，并且能够给幼儿提供全英的教学氛围。当前，幼儿英语启蒙教育也是重要的培训内容之一，幼儿早期教育也在逐步向国际接轨，所以，学前教育专业双语方向的教师需要了解社会需求，提高自己的双语实践能力。
四、加强师资建设创设实践性教学环境
1、加强院校学前双语师资队伍建设，提高教师教学能力。
授课教师不但要具备娴熟的教学基本理论，更要有组织教学的实践能力，才能在教学过程中实现实践性教学，教师也要不断深入幼儿园挂职锻炼提高自己的实践教学能力，加强自身理论与实践学习，不断适应新的教学理论与教育方法。教师的教学能力也是一个不断提升的过程，教师要潜心研究教法，研究学生，结合实际，因材施教。并且自己要走出去到一线幼儿英语机构不断学习新理念，并及时把理念带回课堂。同时，还要请优秀的幼儿英语教师介绍幼儿英语教学的经验，供我院改进幼儿英语教学法等方面的参考。我们的英语教师面临的压力也很大。要让这些教师加强自身学习，提高业务水平，学习深造，还应该根据本人特长，进行跨专业学习，做教学多面手。同时，采取“派出去、请进来”的策略，把教师派出去学习深造，不断学习更新我们的教育理念与教学方法。与行业接轨，不断更新教学内容才是人才培养的主要内容，教师也要学会自主学习，互联网络学习资源丰富，教学方法先进，我们教师要随时关注幼儿英语的教育教学动态。
2、多种途径开辟校外实训基地，探索校企合作新思路。
培养学生的实践能力的最好办法就是让学生在真实的情景中教学，真正的岗位上的锻炼才能让学生清楚自己欠缺的地方。我院目前拥有校外实训基地46家，多数为幼儿园，这对于幼儿英语教师的实训是不够的，我们还需要开辟一些幼儿英语教育机构加强校企合作，使学生能够接触到当前最新最前沿的幼儿英语教育理念。同时我们也可以探索校企合作的新思路，比如开展订单培养，通过订单培养在校期间除了学习幼儿教师所具备的所有基本功外，加入幼儿英语订单培养的培训内容，订单培养的学生在工作中上手快，领悟能力高，同时也能促进学前教育专业双语方向学生高质量就业。
总之，我们的教学目标就是使学前教育专业双语方向的学生毕业前都能够具有实际操作能力，口语发音标准，教学符合前沿教育教学理念，使学前教育双语方向的英语课程真实实现幼教化和特色化，使学生学有所专，学有所长，能够胜任市场教学需要，实现真正意义的符合时代的发展需要。
作者简介：李贺，1982年1月1日生，女，汉族，辽宁鞍山人，硕士研究生，鞍山师范学院高等职业技术学院讲师。研究方向为学前教育研究。
项目基金：辽宁省教育评价协会第二届教学改革与教育质量评价研究课题
项目名称： 应用型本科学前教育英语技能型人才培养模式研究，项目编号：PJHYYB17396
参考文献
[1] 于扬.对幼儿英语教学法课程的实践探索[J].辽宁教育行政学院学报，2010（6）
[2] 汤丹.学前英语教育师资培养的特殊性[J].学前教育研究，2008（7）
[3] 邓敏.湖南省学前双语师资培养的现状与反思[J].教师，2010（9）