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【摘要】《英语课程标准》（赵春生，2011）明确指出，义务教育阶段英语课程的总目标：通过学习英语使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。《英语课程标准》（赵春生，2011）以“饼图”形式清晰呈现了构成课程总目标的几个方面，其中，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，听、说、读、写是语言技能的主要内容，而听是学生感知语音、辨听词汇、了解语法、形成语感、进行交际活动的首要条件和重要基础。本文就英语听力教学存在的问题与对策做简单阐述。
【关键词】农村初中;英语听力;教学策略
【作者简介】宋丽，西安市高陵区教学研究室。
一、英语听力教学存在的问题分析
在听评课及赛教中，发现有些教师在教学策略、教学方法、教学模式和教学目标等方面尚存在一定问题，具体分析如下。
1.教师方面。
（1）听力教学目标不明确。教师对新课程理念与课程目标的理解、认识不到位，不明确听的各级标准要求，不明白各分级标准既是教学的内容又是教育教学的具体目标。缺乏对教学目标的整体规划和对目标的把握与调整。
（2）英语素养亟待提高。学生学习的前提是听懂教师的话语，这是听力学习的重要内容，部分教师，口语能力较差，备课不认真，课堂出现语音语调不准、不流畅，不规范，甚至出现句式语法错误。
（3）缺乏听的策略培养。①听不懂，就放弃。教师播放录音1～2遍，学生完成相应的练习，发现做错或不会时，就立刻让学生一边听一边读（看）录音材料。这样学生的注意力集中在了读（看）材料上，而不是听。②听不懂，反复听。听力理解过程中，听不懂的现象很自然。有老师认为“听懂”就要听清每一个词、每一句话，当学生听后不能很好完成任务时，教师就反复放录音，不能解决听力理解困难的问题。假如，造成听不懂的是生单词，那么，无论放多少遍，学生都不可能“听”出意思。教师应考虑从其它角度寻求解决方案。③听几句，就暂停。不完整播完听力内容，而是听几句就暂停，进行检查核对和讲解，再继续听。这样反复听～暂停～检查核对～讲解，造成学生听力理解技能的下降。④读听力材料，进行训练。有教师认为，这样既锻炼了读又练习了听。这样做的弊端：师生在读时，有语音语调不地道、不准确，语句不流畅，语速也时快也慢等不良情况，都不利于听力训练。若特殊原因只能读时，尽量用地道的英语。
2.学生方面。
（1）心理恐惧，缺乏自信。听力理解是学习中最“无助”的一個方面。听，不像阅读能看见，遇到不懂的还可以多读，也不像说和写，可用其他语句来代替，用表情、动作来表达。听，都是瞬间即逝，有时外界干扰还听不清，又不能停下来琢磨;有时，即使听清听懂了，也没记住多少内容等。
（2）语言知识、背景知识缺乏。由于种种原因，缺乏兴趣，导致语言知识基础差，语音上的重读、弱读、连读、爆破等掌握不好;词汇量少，特别是口语中经常使用的词掌握不好;对外语国家的民族、文化、风土人情、语言习惯、传统习俗等了解太少，这些都导致学生听力困难。
二、英语听力教学相关策略研究
1.研读课标，教学相长，共同进步。
（1）《英语课程标准》（赵春生，2011）是教学的“灯塔”，明确教学方向，课标中对各级听的技能有清楚的要求;从教学目的、基本技能、教学活动、材料选择、教师角色等方面给出了具体指导性建议。做为教师，要认真研读课标，分析教材中包含的听力目标，结合教学实际，规划各学段的总体目标、学期目标及单元目标，做好宏观把握和微观调控。
（2）教师的使命始终是教书育人。对待在学习上有困难的学生，教师应更多地关注，激发兴趣，树立信心，帮助和鼓励，和学生一起努力，共同提高。
2.研究策略，明确方法，渗透技巧。
（1）培养自信心。告诉学生不要产生畏难情绪，要看到有利于理解的因素。听力材料句子结构通常比较简单，词汇也是常用词汇，往往有大量的重复、理解、停顿等，还可根据说话人的语气、语调、停顿等帮助“断句”，判断想表达的思想及说话的重点。
（2）教给学习方法。克服“记不住”的困难是做笔记，要指导学生如何做笔记：①有选择地记。不要试图把听到的内容全部记下来，记重要信息、容易忘记的内容（如时间、地点、数量等）或自己特别感兴趣的。②有效运用缩写、符号等形式，减少记录负担。引导学生建立自己的符号和缩写体系。③笔记要系统。尽量做到层次分明，主次清楚，一目了然。
（3）教学中，要按照听前、听中、听后环节来展开教学，培养听力学习策略。听前：明确相关的背景信息“为什么听”及听完“要做什么”。热身活动很重要，让学生熟悉话题和相关词语、句型，若对听的词不熟悉，听就没有意义。听中：听的过程是把新旧知识联系起来的过程。可把听读、听写、听画、听填、听记等活动结合起来综合训练，采用：听信息排顺序、听信息列项目、补全文字、听记、听并选择、听并匹配等多种形式。听后：听是说的准备，可以做一些听说结合的活动。如：听了一个对话，要回答在谈论“什么人”、“什么事”，还可以模拟对话、小组讨论、复述或转述、改编所听内容、表达个人感受和观点等。
三、结语
听是英语学习的基础，造成听力困难的因素也是多方面的。一个比较可靠的结论是：使用有效的英语学习策略，不仅可以极大程度地改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。把学习策略的培养渗透到教学中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生学习，减少学习困难。面对我区目前教学中听力方面存在的这些问题，只要大家齐心协力，不懈努力，运用科学策略，从实际出发，制定目标计划，有机结合多种教育教学手段，一定能提高教学质量。
【关键词】农村初中;英语听力;教学策略
【作者简介】宋丽，西安市高陵区教学研究室。
一、英语听力教学存在的问题分析
在听评课及赛教中，发现有些教师在教学策略、教学方法、教学模式和教学目标等方面尚存在一定问题，具体分析如下。
1.教师方面。
（1）听力教学目标不明确。教师对新课程理念与课程目标的理解、认识不到位，不明确听的各级标准要求，不明白各分级标准既是教学的内容又是教育教学的具体目标。缺乏对教学目标的整体规划和对目标的把握与调整。
（2）英语素养亟待提高。学生学习的前提是听懂教师的话语，这是听力学习的重要内容，部分教师，口语能力较差，备课不认真，课堂出现语音语调不准、不流畅，不规范，甚至出现句式语法错误。
（3）缺乏听的策略培养。①听不懂，就放弃。教师播放录音1～2遍，学生完成相应的练习，发现做错或不会时，就立刻让学生一边听一边读（看）录音材料。这样学生的注意力集中在了读（看）材料上，而不是听。②听不懂，反复听。听力理解过程中，听不懂的现象很自然。有老师认为“听懂”就要听清每一个词、每一句话，当学生听后不能很好完成任务时，教师就反复放录音，不能解决听力理解困难的问题。假如，造成听不懂的是生单词，那么，无论放多少遍，学生都不可能“听”出意思。教师应考虑从其它角度寻求解决方案。③听几句，就暂停。不完整播完听力内容，而是听几句就暂停，进行检查核对和讲解，再继续听。这样反复听～暂停～检查核对～讲解，造成学生听力理解技能的下降。④读听力材料，进行训练。有教师认为，这样既锻炼了读又练习了听。这样做的弊端：师生在读时，有语音语调不地道、不准确，语句不流畅，语速也时快也慢等不良情况，都不利于听力训练。若特殊原因只能读时，尽量用地道的英语。
2.学生方面。
（1）心理恐惧，缺乏自信。听力理解是学习中最“无助”的一個方面。听，不像阅读能看见，遇到不懂的还可以多读，也不像说和写，可用其他语句来代替，用表情、动作来表达。听，都是瞬间即逝，有时外界干扰还听不清，又不能停下来琢磨;有时，即使听清听懂了，也没记住多少内容等。
（2）语言知识、背景知识缺乏。由于种种原因，缺乏兴趣，导致语言知识基础差，语音上的重读、弱读、连读、爆破等掌握不好;词汇量少，特别是口语中经常使用的词掌握不好;对外语国家的民族、文化、风土人情、语言习惯、传统习俗等了解太少，这些都导致学生听力困难。
二、英语听力教学相关策略研究
1.研读课标，教学相长，共同进步。
（1）《英语课程标准》（赵春生，2011）是教学的“灯塔”，明确教学方向，课标中对各级听的技能有清楚的要求;从教学目的、基本技能、教学活动、材料选择、教师角色等方面给出了具体指导性建议。做为教师，要认真研读课标，分析教材中包含的听力目标，结合教学实际，规划各学段的总体目标、学期目标及单元目标，做好宏观把握和微观调控。
（2）教师的使命始终是教书育人。对待在学习上有困难的学生，教师应更多地关注，激发兴趣，树立信心，帮助和鼓励，和学生一起努力，共同提高。
2.研究策略，明确方法，渗透技巧。
（1）培养自信心。告诉学生不要产生畏难情绪，要看到有利于理解的因素。听力材料句子结构通常比较简单，词汇也是常用词汇，往往有大量的重复、理解、停顿等，还可根据说话人的语气、语调、停顿等帮助“断句”，判断想表达的思想及说话的重点。
（2）教给学习方法。克服“记不住”的困难是做笔记，要指导学生如何做笔记：①有选择地记。不要试图把听到的内容全部记下来，记重要信息、容易忘记的内容（如时间、地点、数量等）或自己特别感兴趣的。②有效运用缩写、符号等形式，减少记录负担。引导学生建立自己的符号和缩写体系。③笔记要系统。尽量做到层次分明，主次清楚，一目了然。
（3）教学中，要按照听前、听中、听后环节来展开教学，培养听力学习策略。听前：明确相关的背景信息“为什么听”及听完“要做什么”。热身活动很重要，让学生熟悉话题和相关词语、句型，若对听的词不熟悉，听就没有意义。听中：听的过程是把新旧知识联系起来的过程。可把听读、听写、听画、听填、听记等活动结合起来综合训练，采用：听信息排顺序、听信息列项目、补全文字、听记、听并选择、听并匹配等多种形式。听后：听是说的准备，可以做一些听说结合的活动。如：听了一个对话，要回答在谈论“什么人”、“什么事”，还可以模拟对话、小组讨论、复述或转述、改编所听内容、表达个人感受和观点等。
三、结语
听是英语学习的基础，造成听力困难的因素也是多方面的。一个比较可靠的结论是：使用有效的英语学习策略，不仅可以极大程度地改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。把学习策略的培养渗透到教学中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生学习，减少学习困难。面对我区目前教学中听力方面存在的这些问题，只要大家齐心协力，不懈努力，运用科学策略，从实际出发，制定目标计划，有机结合多种教育教学手段，一定能提高教学质量。