新的语文课程标准郑重地推出语文综合性学习的概念，同时，与新课标配套的各种教材也在每个单元列出与“阅读”“写作”并列的“综合性学习”（人教版、语文版），“实践活动”（苏教版）部分，彰显出新的课改对语文综合性学习的重视。但是，实际的教学过程中，语文综合性学习远没有得到它应该得到的重视。相反，语文综合性学习被边缘化了。就此，笔者进行了一些思考和探索，提出一些不成熟的建议，以求教于大方之家。
　　语文综合性学习是在学校中进行的，具有一定的文化意味、文化内涵，综合性学习的过程实际上是师生共同的文化探索过程。而“校本教研”是伴随着基础教育课程改革所兴起的学校教育研究的一种范式，是一种教师立足本校、自发自主的研究活动，亦包含着教师对学校文化的探索。两者在内涵上有一定的交集，所以综合性学习活动完全可以融进学校校本教研之中，结合当地的文化资源、学校的实际情况开展以校为本的研究活动。并且完全可以固定为校本课程的一种。这样，语文综合性学习通过校本课程常态化，它独立的课程地位可得以保证。
　　因此我建议：其一，成立学校领导为首的语文综合性学习管理制度，规范语文综合性学习。
　　其二，没有物质作为基础，一切活动都只会是空谈，学校必须为综合性学习校本化提供物质支持。包括学校要规定语文综合性学习的课时、人员，为语文综合性学习提供必要的活动经费，使语文综合性学习具有质量 保证。
　　英国课程论专家斯腾豪斯说:“所有的课程研究和设计，都是建立在课堂研究的基础上，这在很大程度上依赖于教师的工作。教师是其实践的最终也是最佳的裁决者。”
　　作为新课程改革的重点和难点，语文综合性学习呈现的多维的立体的知识内容，有一定的难度。如人教版七册下第四单元的综合性学习“戏曲大舞台”，就因牵涉到许多戏曲知识而不可能单单依靠有关参考资料轻而易举地完成这个活动；人教版八册下综合性学习的内容是“背起行囊走天下”，这个活动不能是简单收集一些旅游景点的门票、图片、粗略的文字介绍了事，而应侧重于对当地的旅游文化、美学价值进行归纳分析。所以，语文综合性学习对我们现有的在分科课程环境中成长，起来的教师己有经验、信念、教学习惯都构成了挑战。教师如果不花更多的时间自我学习，不去洞察当代信息社会的新事物新现象，不将视线投向广阔的新知识、新课题、新领域中，是很难对学生的综合性学习进行指导的。
　　以笔者分别参加过初中和高中的两次新课改培训为例，两次培训无例外的将理论学习作为重点，两天的培训时间，基本上都耗费在照本宣科的念材料上了。殊不知对材料上的理论，教师完全有自学的能力，教师们盼望的是知晓具体指导教学的“样本”。所以，要顺利实施语文综合性学习，教师培训的模式一定要务实新颖。在语文综合性学习的培训中我们欢迎一些新的培训模式，如案例教学、问题探究、现场诊断、合作交流、反思实践、自主学习和研修一体等。尤其是案例教学模式，它具有示范性强等优点，能使教师对语文综合性学习的全过程有一个全面的认识，进而在自己的教学实际中灵活运用。
　　在综合性学习中，学生以自主、合作、探究的方式亲历学习的全过程，自始至终是学习的主人。他们自主确定学习内容、自主体验学习过程、自主呈现学习成果、充分体验交往与合作。例如在以“快乐端午”为主题的综合性学习活动中，学生可因各人喜好不同选择不同的学习小组。从学习的开始，学生便已是学习的主人。活动的全过程需要学生自己策划，操作。为了了解掌握长沙端午的传说，他们采访了自己的祖父母和邻居；为了记录所见所闻，他们拍摄了许多精彩的照片（如端午包粽子等画面）；为了准确统计数据，他们用上了刚学不久的百分数和统计图表知识；为了撰写调查报告，他们上网，去图书馆收集端午节的有关信息……他们自主、自觉、自愿地经历了他们的学习过程。教师在语文综合性学习中充当的是学习的引路人的角色。教师主要引导学生在综合性学习的过程中进行探索、引导学生反复尝试；引导学生经历不断创新的过程 ；引导学生拓宽学习领域，强调学科沟通；引导学生走向生活，加强社会实践。教师及时、适度的组织指导是综合性学习取得较好效果的重要保证。
　　
　　（责任编辑：李湘蓉）