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由于受应试教育的影响，长期以来，语文教育偏重教学内容的工具性，而忽视了人文性。通俗地说就是“只顾教书，不顾育人”，不能全面发挥语文学科作为陶冶情操、发展个性、培养学生人格素质的特别功能。其实，语文是一门飞扬着作者灵性、饱含浓郁人文特色的学科，它对学生世界观、人生观、道德观的形成和健康心理的培养有着其他学科无法替代的作用。那么，在语文教学中应该怎样培养学生的人文素养呢?
一、注重教材延伸，培养学生的人文素养
语文教师要将语文教学与人文素质教育培养相结合，可深入挖掘教材并延伸教材，从而培养学生的人文素养。如教学《得道多助，失道寡助》，笔者设计了这样一道问题：我们现在谈治国也许尚早，但是大家可以想想我们的生活、学习中的“道”又是什么呢?学生们七嘴八舌地回答：在生活中我们要相互团结，遇到有困难的同学伸出援助之手，在学习上遇到困难时要有“钉子”精神，要有坚持不懈、持之以恒的精神，有敢于承认错误的勇气……这样，能让学生在问题的延伸中培养良好的素养。又如教学《林中小溪》，不仅要让学生“看”到小溪在林带里冲破障碍奋然而流的情景，“听”到溪水在流淌中所说出的“早晚”二字，而且更应该让学生渗悟：其实小溪流经林带的过程正如我们人的一生。人的一生也会碰到这样那样的困难，我们也应该像小溪那样朝着心中的目标奋勇前进。
二、让学生反复品味教材，悟透课文的人文内涵
教材中的人文知识、人文精神，只有在反复品味中才能体验到。对美文佳作进行讲析时，教师应抓住精彩段落、重点词句，引导学生领悟课文的人文内涵，只有学生对课文的内容特别是人文性有了感同身受的认识，才会油然而生认同心理，进而被其中的人文精神所感染。如朱自清的《背影》反映的是长辈对小辈的无限关切，抒发的是感人肺腑的人间亲情，它积淀了极为深厚的人文精神。在讲析时，可着重引领学生对“分别买橘”的片断进行领悟。分别从父亲的外貌、动作、神情以及“我”的感受等四个方面进行分析，学生通过想象、思索会很自然地被其中包含的深沉的父子之爱感染，并从中感悟出：长辈如此执着地疼爱自己，我们应该尊重他们的劳动，体谅他们的辛劳，领受他们的深情。
三、结合作文教学，提高学生的审美感悟能力
作为语文老师，应着重抓住写作中的命题、选材的指导，对学生进行审美教育。命题是作文教学的首要环节。好的命题，能引发学生的写作兴趣，使学生感到有话可说、有情可抒。语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，含有丰富的美育因素，为学生写作提供了范例。命题时，教师应联系已学的课文。学生熟悉的课文，已在其反复阅读中加强了理解、认识和体验，因此，引导学生学习、模仿并进行训练的形式往往受到学生的喜爱。可让学生受到美感的熏陶。命题时，还要联系学生实际，在学生的经验范围之内命题，让他们以激情去写他们的生活，如《我们也爱美》、《普通班的我就没出息吗》、《寝室就是我的家》等。在选材的指导上，笔者要求学生要赋予平凡琐事以丰富内涵，要在材料中映射写作者的审美意向，即要用自己的眼睛去发现、发掘材料。
四、让学生多读、熟读、鉴赏美文，感知人文知识
为了让学生有更多的机会感知人文知识，笔者充分利用好早读、午读和课前三分钟的时间来诵读美文，而且坚持不懈，收效显著。佳作美文，往往渗透着作者不可遏止的感情：或者热爱祖国，或者热爱人类，或者热爱大自然，或者热爱人类文化与文明……虽然语言风格各不相同，但人文性却是明晓的。应该让学生在不断的读与评中理解文章的内容，并由文本世界进入作者的精神世界，与作者沟通神气、感应心灵，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，受到人文精神的教育。如陆游的《十一月四日风雨大作》，字里行间蕴含着诗人对祖国母亲的思念和挚爱之情。教学时，笔者采用录音示范、老师朗读、学生研读三者相结合的方式，通过朗读感染，使学生在潜移默化中受到爱国主义的思想教育。
五、利用批改作业的机会与学生对话，帮助其树立正确的人生观和世界观
教师要想做学生的良师益友，就要以学生的视角分析问题。这就要求教师要努力加强心理学、教育学素养，蹲下身子和学生交朋友，走进学生的精神世界。语文教师可利用批改作业的机会与学生对话，帮助学生树立正确的人生观和世界观。有一次，笔者要求学生以《我的爸爸》为题写作文，全班只有一个同学交上来一本空白的作文本。笔者便在本子上写了三个字：病了么?本子发下去后，他在本子上写了长长的一段话，列举了其父蛮不讲理、脾气不好等种种不是，述说了他们父子之间的隔阂。笔者立刻在作业本上给予答复：你很爱班级，也尊敬教师，现在看来，即使父亲有诸多不是，但他毕竟是你的父亲，也许是你和他不和，才会只发现父亲身上的缺点，你可以试着仔细去了解他，或许是有其他原因使他如此。进行了数次这样的对话后，我发现他露出了平日里难见到的笑容。笔者再在教学生活中给予他更多的关注与爱护，他的学习成绩也提高了，还把我当作了无话不谈的知心朋友。
总之，人文素养体现的是“以人为本”的思想，语文教学要注重学生人格的塑造和完善。教师在教学中，应表现出良好的个人修养和较高的文学艺术品位。在教学艺术上应逐渐形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式，使学生主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
责编 雷 靖
一、注重教材延伸，培养学生的人文素养
语文教师要将语文教学与人文素质教育培养相结合，可深入挖掘教材并延伸教材，从而培养学生的人文素养。如教学《得道多助，失道寡助》，笔者设计了这样一道问题：我们现在谈治国也许尚早，但是大家可以想想我们的生活、学习中的“道”又是什么呢?学生们七嘴八舌地回答：在生活中我们要相互团结，遇到有困难的同学伸出援助之手，在学习上遇到困难时要有“钉子”精神，要有坚持不懈、持之以恒的精神，有敢于承认错误的勇气……这样，能让学生在问题的延伸中培养良好的素养。又如教学《林中小溪》，不仅要让学生“看”到小溪在林带里冲破障碍奋然而流的情景，“听”到溪水在流淌中所说出的“早晚”二字，而且更应该让学生渗悟：其实小溪流经林带的过程正如我们人的一生。人的一生也会碰到这样那样的困难，我们也应该像小溪那样朝着心中的目标奋勇前进。
二、让学生反复品味教材，悟透课文的人文内涵
教材中的人文知识、人文精神，只有在反复品味中才能体验到。对美文佳作进行讲析时，教师应抓住精彩段落、重点词句，引导学生领悟课文的人文内涵，只有学生对课文的内容特别是人文性有了感同身受的认识，才会油然而生认同心理，进而被其中的人文精神所感染。如朱自清的《背影》反映的是长辈对小辈的无限关切，抒发的是感人肺腑的人间亲情，它积淀了极为深厚的人文精神。在讲析时，可着重引领学生对“分别买橘”的片断进行领悟。分别从父亲的外貌、动作、神情以及“我”的感受等四个方面进行分析，学生通过想象、思索会很自然地被其中包含的深沉的父子之爱感染，并从中感悟出：长辈如此执着地疼爱自己，我们应该尊重他们的劳动，体谅他们的辛劳，领受他们的深情。
三、结合作文教学，提高学生的审美感悟能力
作为语文老师，应着重抓住写作中的命题、选材的指导，对学生进行审美教育。命题是作文教学的首要环节。好的命题，能引发学生的写作兴趣，使学生感到有话可说、有情可抒。语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，含有丰富的美育因素，为学生写作提供了范例。命题时，教师应联系已学的课文。学生熟悉的课文，已在其反复阅读中加强了理解、认识和体验，因此，引导学生学习、模仿并进行训练的形式往往受到学生的喜爱。可让学生受到美感的熏陶。命题时，还要联系学生实际，在学生的经验范围之内命题，让他们以激情去写他们的生活，如《我们也爱美》、《普通班的我就没出息吗》、《寝室就是我的家》等。在选材的指导上，笔者要求学生要赋予平凡琐事以丰富内涵，要在材料中映射写作者的审美意向，即要用自己的眼睛去发现、发掘材料。
四、让学生多读、熟读、鉴赏美文，感知人文知识
为了让学生有更多的机会感知人文知识，笔者充分利用好早读、午读和课前三分钟的时间来诵读美文，而且坚持不懈，收效显著。佳作美文，往往渗透着作者不可遏止的感情：或者热爱祖国，或者热爱人类，或者热爱大自然，或者热爱人类文化与文明……虽然语言风格各不相同，但人文性却是明晓的。应该让学生在不断的读与评中理解文章的内容，并由文本世界进入作者的精神世界，与作者沟通神气、感应心灵，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，受到人文精神的教育。如陆游的《十一月四日风雨大作》，字里行间蕴含着诗人对祖国母亲的思念和挚爱之情。教学时，笔者采用录音示范、老师朗读、学生研读三者相结合的方式，通过朗读感染，使学生在潜移默化中受到爱国主义的思想教育。
五、利用批改作业的机会与学生对话，帮助其树立正确的人生观和世界观
教师要想做学生的良师益友，就要以学生的视角分析问题。这就要求教师要努力加强心理学、教育学素养，蹲下身子和学生交朋友，走进学生的精神世界。语文教师可利用批改作业的机会与学生对话，帮助学生树立正确的人生观和世界观。有一次，笔者要求学生以《我的爸爸》为题写作文，全班只有一个同学交上来一本空白的作文本。笔者便在本子上写了三个字：病了么?本子发下去后，他在本子上写了长长的一段话，列举了其父蛮不讲理、脾气不好等种种不是，述说了他们父子之间的隔阂。笔者立刻在作业本上给予答复：你很爱班级，也尊敬教师，现在看来，即使父亲有诸多不是，但他毕竟是你的父亲，也许是你和他不和，才会只发现父亲身上的缺点，你可以试着仔细去了解他，或许是有其他原因使他如此。进行了数次这样的对话后，我发现他露出了平日里难见到的笑容。笔者再在教学生活中给予他更多的关注与爱护，他的学习成绩也提高了，还把我当作了无话不谈的知心朋友。
总之，人文素养体现的是“以人为本”的思想，语文教学要注重学生人格的塑造和完善。教师在教学中，应表现出良好的个人修养和较高的文学艺术品位。在教学艺术上应逐渐形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式，使学生主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
责编 雷 靖