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摘 要：高中语文新课程标准中提出了教学目标、课程理念和有关教学方法的要求，小组合作学习模式是其中所多次强调的。在这一要求下，教师正对于融合语文教学及合作学习的方法深入探索。本文将提出几点笔者对高中语文小组合作学习的实施建议，希望能够给予业内教师以有效的参考。
关键词：新课标;高中语文;小组合作学习
一、引言
新课标中提出的小组合作学习并非传统意义上的结组学习，以传统的思想和方法实施是难以见效的。在教育工作深入改革的新时期，小组合作学习也被赋予了新的定义，在逐渐成为课堂上主要教学模式的过程中，历经了演变，各个环节都在完善和精细。我认为，在高中语文教学中实施小组合作学习需要着重关注以下几个环节。
二、合理设置合作小组
设置合作学习小组，将学生按照不同的需求和基础进行划分，是合作学习能否取得良好效果的重要前提。这一环节往往会被教师忽视，这也是长期以来小组合作学习效果不理想的主要原因之一。小组内的人员分配对学习效果十分重要，这要求教师在分组之前要深入了解学生的具体情况，根据学生个体的优势和不足，以及每位学生的学习习惯、知识掌握情况、兴趣爱好等进行科学分组，在组内形成各方面的互补。合理分组后，教师要在小组中选举一名组长，为小组安排学习任务，教师还要依据具体的学习内容对小组内的成员进行合理分工，鼓舞小组同心协力，制订学习计划和小组制度等。
三、创设宽松的学习环境
小组合作学习是强调以学生为主体的一种教学模式，学生在整个学习活动中拥有绝对的主动权。教师要尽量减少对他们的干预，为学生营造宽松的学习氛围，设定学习任务，使学生能够拥有更自由的讨论空间，这一点也是小组合作学习取得理想效果的关键所在。如，《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章，经过分析，此文只要解决三个问题就可以透彻地理解全文的主旨，即：①“为了忘却的纪念”这个题目表达了作者怎样的思想感情;②作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过;③“惯于长夜过春时”一首诗在全文中的作用。在预习时，我先把作者的生平简历、写作的时代背景、有关的参考资料介绍给学生，然后再把这三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据、自圆其说、言之成文、畅所欲言，就达到了目的。
四、设计合作学习任务
教师在开展小组合作学习时要找准时机，在遇到了一些带有探究性质或学生们争论不休的问题时，再设计合作学习活动，而不是在一些简单的问题中盲目的组织合作，为了突显创新而应用。在设计任务时，要最大限度的引导学生挖掘问题的本质，增强问题的深度及挑战性。
我在教学《唐诗宋词选读》时，设计了以下的教学思路：（以李清照为例）
1.学生课前自学（一周）：要求学生使用工具书和参考资料了解李清照的生平及阅读她的作品，让学生对李的词风有个初步了解。教师负责推荐基本阅读参考资料。
2.组织李清照的作品《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》研究小组，学生自愿组合，讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课后各小组共同为发言人准备资料，并制作配音朗读录音和幻灯片。
3.用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求：每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任。所有同学都应积极参与讨论。教师参与讨论，并适时点拨。
4.最后一课时对李清照、苏轼、辛弃疾、陆游进行总结讨论，梳理宋词发展的脉络。由教师主持。
5.课后作业：每个学生写一篇800字左右的文章，就宋词某家某篇或点评议论，或抒发感想。体裁不限，命题自由。一周内完成，在班内张贴交流。
通过小组合作学习，不但锻炼了学生的学习能力，同时培养了学生的互助合作的精神。在交流活动中，为了展示本小组的学习成果，大家分工合作，发挥各自的特长，有承担电子文稿的演示的，有负责文字加工的，有负责进行演讲的，各司其职，积极投入。特别可喜的是小组合作学习增加了学习内容的开放性，小组交流的信息和容量远远超过了教师预设的框框，教师明显感到学生创造的灵性。
五、完善合作学习评价机制
无论课堂上的教学进度多么紧凑，我们都不能忽略教学评价环节。合作学习的成果是学生们共同取得的，教师的激励是他们学习的动力。因此在每一次的合作学习任务完成后，教师都要检查所有小组的成果，对组员的表现进行评价。只有评价机制完善，学生参与下一次合作学习的积极性才会高涨。教师可以在教学中进行小组评比，设置奖项，比如“最佳组织奖”、“最佳发言人”等，增强学生的荣誉感，使小组成员能够自动揽下责任，加强小组内的互动，培养学生的合作精神，促进学生的全面发展。在小组合作教学过程中，教師可以对学生课上的表现，如听课、回答问题等情况为每个小组打分，对于表现好、发言积极的小组进行加分奖励，也可以将小组的课上纪律表现、单元测试成绩、作业完成情况等纳入评价中。
六、结语
实践证明，在高中语文课堂教学中开展小组合作式学习，能促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习，健康成长。教师要主动参与学生的交流，要创设平等、融洽、开放的氛围，使学困生也能无拘无束的参与合作交流。还要指导他们怎样合作、怎样交流、怎样组织语言文字表情达意等。
参考文献
[1]卢慧媚.新课标下高中语文小组合作学习模式探究[J].课外语文，2016（18）：93-93.
[2]龙善辉.新课标下高中语文小组合作学习模式探讨[J].课外语文：教研版，2013（4）：47-47.
关键词：新课标;高中语文;小组合作学习
一、引言
新课标中提出的小组合作学习并非传统意义上的结组学习，以传统的思想和方法实施是难以见效的。在教育工作深入改革的新时期，小组合作学习也被赋予了新的定义，在逐渐成为课堂上主要教学模式的过程中，历经了演变，各个环节都在完善和精细。我认为，在高中语文教学中实施小组合作学习需要着重关注以下几个环节。
二、合理设置合作小组
设置合作学习小组，将学生按照不同的需求和基础进行划分，是合作学习能否取得良好效果的重要前提。这一环节往往会被教师忽视，这也是长期以来小组合作学习效果不理想的主要原因之一。小组内的人员分配对学习效果十分重要，这要求教师在分组之前要深入了解学生的具体情况，根据学生个体的优势和不足，以及每位学生的学习习惯、知识掌握情况、兴趣爱好等进行科学分组，在组内形成各方面的互补。合理分组后，教师要在小组中选举一名组长，为小组安排学习任务，教师还要依据具体的学习内容对小组内的成员进行合理分工，鼓舞小组同心协力，制订学习计划和小组制度等。
三、创设宽松的学习环境
小组合作学习是强调以学生为主体的一种教学模式，学生在整个学习活动中拥有绝对的主动权。教师要尽量减少对他们的干预，为学生营造宽松的学习氛围，设定学习任务，使学生能够拥有更自由的讨论空间，这一点也是小组合作学习取得理想效果的关键所在。如，《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章，经过分析，此文只要解决三个问题就可以透彻地理解全文的主旨，即：①“为了忘却的纪念”这个题目表达了作者怎样的思想感情;②作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过;③“惯于长夜过春时”一首诗在全文中的作用。在预习时，我先把作者的生平简历、写作的时代背景、有关的参考资料介绍给学生，然后再把这三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据、自圆其说、言之成文、畅所欲言，就达到了目的。
四、设计合作学习任务
教师在开展小组合作学习时要找准时机，在遇到了一些带有探究性质或学生们争论不休的问题时，再设计合作学习活动，而不是在一些简单的问题中盲目的组织合作，为了突显创新而应用。在设计任务时，要最大限度的引导学生挖掘问题的本质，增强问题的深度及挑战性。
我在教学《唐诗宋词选读》时，设计了以下的教学思路：（以李清照为例）
1.学生课前自学（一周）：要求学生使用工具书和参考资料了解李清照的生平及阅读她的作品，让学生对李的词风有个初步了解。教师负责推荐基本阅读参考资料。
2.组织李清照的作品《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》研究小组，学生自愿组合，讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课后各小组共同为发言人准备资料，并制作配音朗读录音和幻灯片。
3.用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求：每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任。所有同学都应积极参与讨论。教师参与讨论，并适时点拨。
4.最后一课时对李清照、苏轼、辛弃疾、陆游进行总结讨论，梳理宋词发展的脉络。由教师主持。
5.课后作业：每个学生写一篇800字左右的文章，就宋词某家某篇或点评议论，或抒发感想。体裁不限，命题自由。一周内完成，在班内张贴交流。
通过小组合作学习，不但锻炼了学生的学习能力，同时培养了学生的互助合作的精神。在交流活动中，为了展示本小组的学习成果，大家分工合作，发挥各自的特长，有承担电子文稿的演示的，有负责文字加工的，有负责进行演讲的，各司其职，积极投入。特别可喜的是小组合作学习增加了学习内容的开放性，小组交流的信息和容量远远超过了教师预设的框框，教师明显感到学生创造的灵性。
五、完善合作学习评价机制
无论课堂上的教学进度多么紧凑，我们都不能忽略教学评价环节。合作学习的成果是学生们共同取得的，教师的激励是他们学习的动力。因此在每一次的合作学习任务完成后，教师都要检查所有小组的成果，对组员的表现进行评价。只有评价机制完善，学生参与下一次合作学习的积极性才会高涨。教师可以在教学中进行小组评比，设置奖项，比如“最佳组织奖”、“最佳发言人”等，增强学生的荣誉感，使小组成员能够自动揽下责任，加强小组内的互动，培养学生的合作精神，促进学生的全面发展。在小组合作教学过程中，教師可以对学生课上的表现，如听课、回答问题等情况为每个小组打分，对于表现好、发言积极的小组进行加分奖励，也可以将小组的课上纪律表现、单元测试成绩、作业完成情况等纳入评价中。
六、结语
实践证明，在高中语文课堂教学中开展小组合作式学习，能促使学生成为学习的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习，健康成长。教师要主动参与学生的交流，要创设平等、融洽、开放的氛围，使学困生也能无拘无束的参与合作交流。还要指导他们怎样合作、怎样交流、怎样组织语言文字表情达意等。
参考文献
[1]卢慧媚.新课标下高中语文小组合作学习模式探究[J].课外语文，2016（18）：93-93.
[2]龙善辉.新课标下高中语文小组合作学习模式探讨[J].课外语文：教研版，2013（4）：47-47.