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数学运算是核心素养中较为重要的一种,笔者认为,教师需基于自身对数学运算内涵的理解,教会学生正确审题的方法,帮助学生加深对公式和法则的理解与认识,引领学生探究运算规律,并实施深度有效的反思,由此培养学生的数学运算能力.
基于数学运算内涵的运算能力培养策略
【摘 要】
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数学运算是核心素养中较为重要的一种,笔者认为,教师需基于自身对数学运算内涵的理解,教会学生正确审题的方法,帮助学生加深对公式和法则的理解与认识,引领学生探究运算规律,并实施深度有效的反思,由此培养学生的数学运算能力.
【机 构】
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江苏省张家港市常青藤实验学校
【出 处】
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数学教学通讯
【发表日期】
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2021年18期
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[摘 要] 探究式教学在初中数学课堂上已经成为一种常态，学生也基本适应了通过探究的方式来获得数学知识，并形成有效的学习能力. 以探究式教学为途径，培育学生的数学学科核心素养，这是一个基本的逻辑判断，即探究式教学是途径，而核心素养培育是目的. 只有当教师具有显性的核心素养培育意识的时候，教师的教学设计与具体的课堂教学，才有相应的教学行为出现. 当探究式教学带有核心素养培育这一明确的目标时，无论是从教
在高中数学教学的传统研究视角中,在数学学科核心素养的六个要素当中,数学建模地位都很重要.数学建模的过程当中必须以学生为落脚点,学生的动机与态度是数学建模的动力,而学生原有的认知经验是数学建模的前提,数学建模过程中学生的认知过程则是数学建模的核心,除此之外,学生的元认知是数学建模过程中很重要的自我监控因素.无论是从数学学科的角度看数学建模,还是从认知心理机制的角度理解数学建模,学生数学建模能力的培养,都应当蕴含在数学建模的过程当中.
[摘 要] 无论是在教学实践当中，还是在教学研究以及成果体现中，深度学习都成为一个重要而且热门的概念. 当前的挑战是，当教师在探讨研究深度学习的时候，是否真的理解了深度学习的内涵？如果对这个问题的回答是否定的，那有可能在教学实践的过程中，方向就有了问题. 判断学生的学习过程是不是深度学习过程，关键在于把握这样几点：一是看学生在学习的过程中能否进行有效的方法与能力迁移;二是看学生在学习的过程当中是否
投影向量具有明显“利用空间形式特别是图形来理解和解决问题”的特征,在投影向量的概念、投影向量与数量积的关系、利用投影向量证明向量分配律等教学过程中构建高维空间与
数学作业不仅肩负着补充和巩固知识的作用,其在培养学生学习习惯和学习能力中也发挥着举足轻重的作用.但要发挥数学作业的作用靠单一的、机械的重复练习显然是无法实现的,因此这就要求教师在设计作业时要采用多种形式,例如:巩固性、实践性、探究性等,以此来促进学生的全员、全面发展.
[摘 要] 教学减负的关键是提高课堂教学的有效性，从这一点出发，面向学情、以生为本的有效课堂训练是当下数学教学的关键. [关键词] 课堂教学;有效课堂;训练;以生为本;学情 从初中数学课堂教学来看，当下的课堂教学又一次陷入教学的误区，不难发现很多地区教学节奏陷入了以训练为主的模式，而且这种训练是广泛的、熟练的、无选择性的训练.大量调查研究表明，要在课时减少、内容增加、教学改革的今天，进行合理的
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[摘 要] “综合与实践”活动内容是学习空间最大、自由度最大、灵活性最强的一个板块内容，必须有效地加以组织。在农村小学综合与实践活动中，教师要聚焦问题、关注差异、激励完善、引领成长，从而实施诊断性评价、分层性评价、展示性评价和档案袋评价，触及学生数学学习力的提升。要立足于校情、学情等，因地制宜、因人制宜。通过多种学习评价方式，对学生的数学综合与实践活动进行引导、激励，让评价成为撬动学生综合与实践活
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[摘 要] “以学生的发展为本”的数学课堂教学，需从学生需要出发，为学生提供科学的、优质的教育，通过教与学的和谐统一来促进学生的发展。通过教学实践，研究者提出教学需强调学生本位，关注“慢艺术”教育，重视总结归纳，使得数学课堂逐步鲜活起来，使学生数学技能与思维得以发展的同时，提升数学素养。 [关键词] 数学课堂;以学生的发展为本;慢艺术;数学素养 近年来，新课改强调“以学生的发展为本”的教学理念