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【摘要】孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
【关键词】创设 情境 认识
一、联系学生生活实际，创设有趣实用情境
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验引出学习内容。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用，解决生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系以及数学在生活中的重大作用。因为熟悉而乐于接受，因为乐于接受而容易理解，因为易学而自信。这样的教学情境必然受学生欢迎。例如在教学《计算长方形正方形周长》一课时，我运用教室“张贴栏”花边坏了创设情境。引导学生观察，谈自己的想法：学生1说，花边坏了影响教室的美观；学生2说，给“张贴栏”重新贴上漂亮的花边；学生3说，贴一周，要多长的花边呢？得计算“张贴栏”的周长；学生4说，要计算花边的周长，应先测量“张贴栏”每边的长度，然后再计算……让学生看着破烂的花边一谈，孩子们不由自主的一下子就进入了学习、探究的状态。小学生有着强烈的好奇心、疑问心、爱美心和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“生活”融为一体的教学方法，学生从“生活”中发现问题，进行探究，并用学到的知识解决“生活”中的实际问题。这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究“计算长方形正方形周长”的有效方法。
二、重视学生动手实践，提升学生理性认识
伟大教育家陶行知说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”根据陶行知的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神，让手脑并用。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的动手能力、创造精神。手脑双全，是创造教育的目的。
三、坚决实行民主教学，构建和谐双边活动
在我的数学课上，针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师要么点头赞许，要么抓住亮点及时表扬，要么竖起拇指肯定；对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维，从不讽刺、打击学生。学生也根据老师、同学的表现进行评价，督促对方改掉缺点，发扬优点。针对教学内容提出问题，通过交流合作学习新知，解决一个个疑难问题。课堂上真正实现了师与生、生与生、生与文本的有效交流，这情景真似一首交响乐。在这样的氛围中，学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。
四、用心呵护学生心灵，帮助学生建立自信
自信心是相信自己成功，成才的心理素质，是对自身能力的科学估价。自信才能有主见，才能做出他人未做之事。缺乏自信心，就会产成心理上的自我鄙视、自我否定、自我挫败。因此说自信是人生的关键。每个学生都应强化自信，受挫不气馁，失败不灰心，顺利不自负。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”自信心也是打开一个人生命潜能大门的钥匙。没有自信心，就无法开发人的潜能，因而也不能使人成长为人才。因此，自信心是一个人成功的最重要的意志品质。而自信心是从小培养起来的。
（1）冷静地对待孩子的挫折与失败，心平气和地和孩子谈心，找出孩子失败的原因。
（2）理解孩子的心情与苦恼，让孩子知道，失败与挫折是人生必不可少的内容，是一个人成功之前必不可少的过程，并且作为老师，不会因为此事就减少对孩子的关爱。
（3）鼓励孩子继续努力。老师必须首先对孩子有信心，孩子才能对自己产生信心。当老师满怀信心和热情地鼓励孩子时，会极大激发孩子克服困难的勇气，恢复孩子的自信心。
我在小学数学教学中，是从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
【关键词】创设 情境 认识
一、联系学生生活实际，创设有趣实用情境
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验引出学习内容。也可以让学生列举数学知识在生活中的应用，解决生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系以及数学在生活中的重大作用。因为熟悉而乐于接受，因为乐于接受而容易理解，因为易学而自信。这样的教学情境必然受学生欢迎。例如在教学《计算长方形正方形周长》一课时，我运用教室“张贴栏”花边坏了创设情境。引导学生观察，谈自己的想法：学生1说，花边坏了影响教室的美观；学生2说，给“张贴栏”重新贴上漂亮的花边；学生3说，贴一周，要多长的花边呢？得计算“张贴栏”的周长；学生4说，要计算花边的周长，应先测量“张贴栏”每边的长度，然后再计算……让学生看着破烂的花边一谈，孩子们不由自主的一下子就进入了学习、探究的状态。小学生有着强烈的好奇心、疑问心、爱美心和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“生活”融为一体的教学方法，学生从“生活”中发现问题，进行探究，并用学到的知识解决“生活”中的实际问题。这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究“计算长方形正方形周长”的有效方法。
二、重视学生动手实践，提升学生理性认识
伟大教育家陶行知说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”根据陶行知的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神，让手脑并用。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的动手能力、创造精神。手脑双全，是创造教育的目的。
三、坚决实行民主教学，构建和谐双边活动
在我的数学课上，针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师要么点头赞许，要么抓住亮点及时表扬，要么竖起拇指肯定；对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维，从不讽刺、打击学生。学生也根据老师、同学的表现进行评价，督促对方改掉缺点，发扬优点。针对教学内容提出问题，通过交流合作学习新知，解决一个个疑难问题。课堂上真正实现了师与生、生与生、生与文本的有效交流，这情景真似一首交响乐。在这样的氛围中，学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。
四、用心呵护学生心灵，帮助学生建立自信
自信心是相信自己成功，成才的心理素质，是对自身能力的科学估价。自信才能有主见，才能做出他人未做之事。缺乏自信心，就会产成心理上的自我鄙视、自我否定、自我挫败。因此说自信是人生的关键。每个学生都应强化自信，受挫不气馁，失败不灰心，顺利不自负。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”自信心也是打开一个人生命潜能大门的钥匙。没有自信心，就无法开发人的潜能，因而也不能使人成长为人才。因此，自信心是一个人成功的最重要的意志品质。而自信心是从小培养起来的。
（1）冷静地对待孩子的挫折与失败，心平气和地和孩子谈心，找出孩子失败的原因。
（2）理解孩子的心情与苦恼，让孩子知道，失败与挫折是人生必不可少的内容，是一个人成功之前必不可少的过程，并且作为老师，不会因为此事就减少对孩子的关爱。
（3）鼓励孩子继续努力。老师必须首先对孩子有信心，孩子才能对自己产生信心。当老师满怀信心和热情地鼓励孩子时，会极大激发孩子克服困难的勇气，恢复孩子的自信心。
我在小学数学教学中，是从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。