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摘 要：作为班主任，班里七十多个孩子，事无巨细，都要我去关注、去解决，班主任的工作是永无止境的，我的目标是做一名“发展型”的教师，树立服务意识——为学生服务，为家长服务，为集体服务，不断更新自己的教育理念，不断发展和完善自我，最终实现自身的价值——在教育沃土上默默耕耘，收获别样的幸福！
关键词：班主任；辛勤；心灵；学生
自从踏上讲台，我年年担任班主任工作，每天忙碌于办公室和教室之间，做着周而复始的工作，在平凡得不能再平凡的岗位上辛勤耕耘。回顾已离我远去的无数个日日夜夜的辛勤操劳，我越来越深刻地体会到：班主任老师不仅要做学生的严师、良师，还要做学生的益友，给予学生无微不至的关怀，把自己的爱简单而质朴地献给学生，惟有这样，才可以将“班级”这个小社会管理得井然有序。
记得魏书生曾说过：“教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的外面观望，更不是站在这个世界的对面牢骚、叹息、愤慨，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。如果真能这样，那他将感觉到自己日夜生活在幸福之中。”作为班主任，我认为首先要真正走进学生的内心世界，探寻学生内心深处的想法，这样有许多看似不可能解决的沉积多年的老问题，也会迎刃而解。我班里有个小男孩，总是完不成作业，每天的家庭作业总是偷工减料，我曾经跟家长沟通过多次，但是始终效果不明显，他是能比刚开始的时候好一点了，但是作业仍然不能全部都完成。问了一下他的家长，家长很纳闷地说：“每天都问他有什么作业，我们检查一下他确实都完成了呀！”原来他每次在跟家长说作业的时候都故意少说一点，家长也不知道老师究竟布置了什么作业，所以他每次都能成功地蒙混过关。后来，我跟他的家长商定了一个办法：每天由我把他的家庭作业写在纸上，然后家长按照我写在纸上的作业来对他进行检查，这样坚持了一段时间，果然收到了明显的效果：他每天都没办法偷工减料了。而且一段时间之后，他尝到了天天能按时完成作业，心理上没有负担、没有压力的甜头，我又适时地对他进行了表扬。他的学习劲头更足了，班里“问题学生”的名单里已经找不到他的名字了。他的变化是令人欣喜的，这说明在工作中没有一成不变的工作方式，也没有“朽木不可雕也”的学生，只要作为班主任的我们付出自己的真心，将工作做得细致再细致一些，就能成功地将“顽石”炼成“金子”。
走进学生的世界我才发现，原来，学生需要的不是老师的颐指气使，而是老师发自内心的鼓励和赞美。初为人师时，正是年轻气盛的时候，我时刻牢记毕业之初一些老教师语重心长的“教导”：“小李啊，跟学生可不能嬉皮笑脸的，你得厉害点，这样学生才会怕你，才能听你的话。要不然，这些小家伙会欺负你的。”为了不让学生们“欺负”到自己头上，为了让自己的话变成说一不二的“圣旨”，我真的对学生呼来喝去，整天板着一张脸故作严肃，学生犯点小错误就揪住不放，动不动就一手叉腰，一手伸出食指指着学生，指挥学生干这干那。看着学生们一个个被我“镇压”得不敢反抗，心里居然有些得意。
可是没过多久，我发现学生们表面上看起来是挺怕我的，但实际上是口服心不服，有许多调皮捣蛋的学生不光对我表面一套，背后一套，对班干部也是不屑一顾。上课乱说话，放学上学扰乱路队纪律……班干部怎么管都不行。
后来我改变了策略，先是对他们“置之不理”一段时间，让他们觉得我不像以前那么苛刻了，对我的敌对态度也缓和了许多。这段时间里，我并没有放松对他们的观察，我发现这样的孩子一般都比较热心，爱帮助别人，爱劳动。这样我就适时地安排了其中两个男同学分别担任检查卫生的组长。当我在班里宣布任命时，同学们都惊呆了，他们俩自己也感觉很意外。我宣布完任命之后继续提出了对他俩的要求：作为班干部，首先要做到以身作则，然后才有资格去管别的同学。自己先要遵守班规，在同学中才能树立威信……看到他俩激动而又若有所思的脸庞，我有一种预感：这招能行！
果然，这两个之前令老师和班干部头疼的小男孩，摇身一变成为脏活累活抢着干，热心助人的好学生，随之而来的可喜变化就是：他们的学习积极性也提高了不少，课堂上听讲认真了，自然说闲话的时间就少了，他们不说闲话，教室里的纪律就好了很多，周围的同学也不再天天抱怨上课受干扰没办法听课了。
席勒曾说“真正的价值并不在人生的舞台上，而在我们扮演的角色中。”我扮演的是教师的角色，我全身心投入到我所热爱的教育事业当中去，我愿意尽我所能去教育学生。作为班主任，班里七十多个孩子，事无巨细，都要我去关注、去解决，班主任的工作是永无止境的，我的目标是做一名“发展型”的教师，树立服务意识——为学生服务，为家长服务，为集体服务，不断更新自己的教育理念，不断发展和完善自我，最终实现自身的价值——在教育沃土上默默耕耘，收获别样的幸福！
参考文献
[1] 陈永明主编.《现代教师论》，上海教育出版社.
[2] 叶澜主编.《新编教育学教程》，华东师范大学出版社.
关键词：班主任；辛勤；心灵；学生
自从踏上讲台，我年年担任班主任工作，每天忙碌于办公室和教室之间，做着周而复始的工作，在平凡得不能再平凡的岗位上辛勤耕耘。回顾已离我远去的无数个日日夜夜的辛勤操劳，我越来越深刻地体会到：班主任老师不仅要做学生的严师、良师，还要做学生的益友，给予学生无微不至的关怀，把自己的爱简单而质朴地献给学生，惟有这样，才可以将“班级”这个小社会管理得井然有序。
记得魏书生曾说过：“教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的外面观望，更不是站在这个世界的对面牢骚、叹息、愤慨，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。如果真能这样，那他将感觉到自己日夜生活在幸福之中。”作为班主任，我认为首先要真正走进学生的内心世界，探寻学生内心深处的想法，这样有许多看似不可能解决的沉积多年的老问题，也会迎刃而解。我班里有个小男孩，总是完不成作业，每天的家庭作业总是偷工减料，我曾经跟家长沟通过多次，但是始终效果不明显，他是能比刚开始的时候好一点了，但是作业仍然不能全部都完成。问了一下他的家长，家长很纳闷地说：“每天都问他有什么作业，我们检查一下他确实都完成了呀！”原来他每次在跟家长说作业的时候都故意少说一点，家长也不知道老师究竟布置了什么作业，所以他每次都能成功地蒙混过关。后来，我跟他的家长商定了一个办法：每天由我把他的家庭作业写在纸上，然后家长按照我写在纸上的作业来对他进行检查，这样坚持了一段时间，果然收到了明显的效果：他每天都没办法偷工减料了。而且一段时间之后，他尝到了天天能按时完成作业，心理上没有负担、没有压力的甜头，我又适时地对他进行了表扬。他的学习劲头更足了，班里“问题学生”的名单里已经找不到他的名字了。他的变化是令人欣喜的，这说明在工作中没有一成不变的工作方式，也没有“朽木不可雕也”的学生，只要作为班主任的我们付出自己的真心，将工作做得细致再细致一些，就能成功地将“顽石”炼成“金子”。
走进学生的世界我才发现，原来，学生需要的不是老师的颐指气使，而是老师发自内心的鼓励和赞美。初为人师时，正是年轻气盛的时候，我时刻牢记毕业之初一些老教师语重心长的“教导”：“小李啊，跟学生可不能嬉皮笑脸的，你得厉害点，这样学生才会怕你，才能听你的话。要不然，这些小家伙会欺负你的。”为了不让学生们“欺负”到自己头上，为了让自己的话变成说一不二的“圣旨”，我真的对学生呼来喝去，整天板着一张脸故作严肃，学生犯点小错误就揪住不放，动不动就一手叉腰，一手伸出食指指着学生，指挥学生干这干那。看着学生们一个个被我“镇压”得不敢反抗，心里居然有些得意。
可是没过多久，我发现学生们表面上看起来是挺怕我的，但实际上是口服心不服，有许多调皮捣蛋的学生不光对我表面一套，背后一套，对班干部也是不屑一顾。上课乱说话，放学上学扰乱路队纪律……班干部怎么管都不行。
后来我改变了策略，先是对他们“置之不理”一段时间，让他们觉得我不像以前那么苛刻了，对我的敌对态度也缓和了许多。这段时间里，我并没有放松对他们的观察，我发现这样的孩子一般都比较热心，爱帮助别人，爱劳动。这样我就适时地安排了其中两个男同学分别担任检查卫生的组长。当我在班里宣布任命时，同学们都惊呆了，他们俩自己也感觉很意外。我宣布完任命之后继续提出了对他俩的要求：作为班干部，首先要做到以身作则，然后才有资格去管别的同学。自己先要遵守班规，在同学中才能树立威信……看到他俩激动而又若有所思的脸庞，我有一种预感：这招能行！
果然，这两个之前令老师和班干部头疼的小男孩，摇身一变成为脏活累活抢着干，热心助人的好学生，随之而来的可喜变化就是：他们的学习积极性也提高了不少，课堂上听讲认真了，自然说闲话的时间就少了，他们不说闲话，教室里的纪律就好了很多，周围的同学也不再天天抱怨上课受干扰没办法听课了。
席勒曾说“真正的价值并不在人生的舞台上，而在我们扮演的角色中。”我扮演的是教师的角色，我全身心投入到我所热爱的教育事业当中去，我愿意尽我所能去教育学生。作为班主任，班里七十多个孩子，事无巨细，都要我去关注、去解决，班主任的工作是永无止境的，我的目标是做一名“发展型”的教师，树立服务意识——为学生服务，为家长服务，为集体服务，不断更新自己的教育理念，不断发展和完善自我，最终实现自身的价值——在教育沃土上默默耕耘，收获别样的幸福！
参考文献
[1] 陈永明主编.《现代教师论》，上海教育出版社.
[2] 叶澜主编.《新编教育学教程》，华东师范大学出版社.