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【摘 要】在进行小学语文教学过程中，教师不仅要让学生掌握课文中的基本知识，理解课文中的各种字词句的含义及使用方法，还要努力帮助学生提高自身语言的积累量和使用的质量，为此教师在进行小学语文教学过程中，应抓住阅读教学的本质，引导学生将更多的注意力放在语言积累方面，才能帮助学生更好的提高这一能力。
【关键词】阅读 丰富学生语言
小学语文阅读课堂不仅仅是学生学习语文的关键，同时也是提升个人精神成长的重要方式，为此在小学生阶段就应努力培养学生良好的阅读的习惯，从而让学生终身受益。在进行阅读教学过程中，教师不仅要让学生更好的理解课文内容，还应让学生不断积累语言知识，让学生真正得到学以致用。
一、提出趣味问题，让学生在阅读中感知语言
对于一篇即将要学习的语文课文来说，教师首先应引导学生自主的对课文内容进行阅读，通过阅读从整体上把握课文的基本信息。要想让学生更深入的阅读课文内容，教师必须从学生观众的兴趣点出发，给学生提出一些有趣的问题，让学生对即将阅读的课文产生一定的兴趣后，学生再自主的进行阅读就会有更大的兴致，从而引导学生不断增强对语言的积累。
比如，在讲授课文“有趣的发现”这一篇课文的时候，教师可以给学生提出这样的问题：“有一位有名的科学家名叫达尔文，一次他来到一个小岛上，发现一个非常奇怪的现象，岛上遇到很多动物，这些动物要么没有翅膀，要么翅膀很大，这是为什么呢？”这个问题虽然是课文中的，但教师直接给学生提出这样的趣味问题，对于学生来说都非常想知道答案，教师看到大家满脸疑惑的眼神，继续引导道：“要想知道答案吗，其实达尔文后来已经找到答案了，大家自己到课文中去寻找答案吧。”通过阅读学生们从整体上对课文内容有了一定的认识，同时对课文中的语言词汇也有了初步认识，为后期更好的进行语言积累打下良好的基础。
二、书写关键词语，让学生在背诵中积累语言
背诵课文对于学生语言积累来说是有很大帮助的，由于学生刚开始不懂得如何去使用语言，自身的语言积累也相对较少，因此学生在使用语言的时候自然会比较费劲，为此教师可以让学生同步背诵课文先将别人的东西拿过来丰富自己的语言量，从而丰富自身语言。然而课文并不是那么好背的，为此在背诵课文过程中教师应帮助学生寻找一些方法，书写一些关键词语，从而降低难度让学生对课文快速记忆。
要想让学生更好地通过背诵课文的方式丰富学生的语言，仅仅让学生死记硬背是不可能实现的，为此教师应帮助学生抓住课文的主要关键词，让学生根据关键词进行背诵，比如在讲授课文“梅兰芳学艺”时，教师可以这样引导学生对课文进行背诵：“如果让大家在每一段中找到一个或者两个关键词语，从而帮助大家加强对课文的背诵速度，大家会找哪些词语呢？”学生们纷纷思考这一问题，教师继续引导学生：“比如第一段我认为‘没有神儿’和‘不是料子’是关键的词语，我抓住这两个词语进行课文背诵，很快就能背出来。”学生们立刻明白教师的意思，纷纷找到了自己心目中最关键的词，“动摇、紧盯、灵活、说话”等次被学生一一找出，学生背诵课文的速度得到很大的提升，同时这些关键词语的寻找、书写和记忆也在一定程度上提高了学生对语言词汇的积累程度。
三、归纳课文内容，让学生在复述中升华语言
复述对于学生语言量的积累也是有很大帮助的，著名教育家胡克英说“复述是很重要的基本功，不但标志着而且促进着阅读能力的发展。”由此可知复述对语言学习的重要性，为此教师应在课堂上多引导学生对课文进行归纳和复述，从而在复述过程中不断升华自己的语言，从而更好的提高自身的语言积累量。
比如，在讲授课文“狐狸和乌鸦”时，教师可以这样引导学生：“这篇课文主要讲了什么内容啊？”学生甲回答“狐狸与乌鸦的故事”，教师继续引导：“能不能表达的更清楚些？”学生乙“狐狸欺骗乌鸦嘴里肉的故事”，教师继续引导：“狐狸是怎么欺骗乌鸦的？”学生回答“通过各种语言欺骗下来的，首先问他孩子可好，随后说他羽毛好看，乌鸦都没有动静，狐狸最后说：‘都说你唱歌很好听，我也非常想听一下你唱的歌，能给我唱一下吗？’就这样将乌鸦的肉骗了下来。”教师继续引导道：“狐狸采用这种方式来骗取乌鸦的肉，用一个词语可以概括出来，大家知道是什么词语吗？”“欺骗”“拐骗”“夸赞”，学生们纷纷表达出自己对这一问题的答案，学生在回答问题的同时，也是对语言积累的一个过程，当学生说完这些内容后，教师继续引导道：这些词语相对较为简单，谁能说出一些更好的词语来概括这些意思呢，比如“阿谀奉承”，大家一听这个词语，感到非常陌生，教师说：“这个词是个成语，指的是用言语讨好别人，大家谁还能想想有没有类似的词语来对课文进行描述。”学生按照教师的引导通过查字典的方式说出了很多词语：“拍马屁、讨好、迎合别人”等等，尽管这些词语学生从来没有见过，也没有用过，但是在复述课文的同时自己内心语言量也在不断的丰富，学生语言能力得到更好的提升。
总之，在进行小学语文教学过程中，就是应该努力帮助学生提高现有的语言积累量，让学生对待同一事物的描述过程中能够更好地将其表达出来。为此教师应抓住阅读教学这样的重要环节，帮助学生在阅读过程中更好地从宏观掌握课文内容，在背诵中积累语言素材，在复述和归纳课文中更好地组织和升华自己的语言能力。
【参考文献】
【1】朱占超.加强学生阅读中的语言积累【J】.中小学教学研究，2005（07）
【2】王海霞，陈彦真，冀惠芳.浅谈在阅读积累中提升学生的语言表达能力【J】.中国校外教育，2010（17）
【关键词】阅读 丰富学生语言
小学语文阅读课堂不仅仅是学生学习语文的关键，同时也是提升个人精神成长的重要方式，为此在小学生阶段就应努力培养学生良好的阅读的习惯，从而让学生终身受益。在进行阅读教学过程中，教师不仅要让学生更好的理解课文内容，还应让学生不断积累语言知识，让学生真正得到学以致用。
一、提出趣味问题，让学生在阅读中感知语言
对于一篇即将要学习的语文课文来说，教师首先应引导学生自主的对课文内容进行阅读，通过阅读从整体上把握课文的基本信息。要想让学生更深入的阅读课文内容，教师必须从学生观众的兴趣点出发，给学生提出一些有趣的问题，让学生对即将阅读的课文产生一定的兴趣后，学生再自主的进行阅读就会有更大的兴致，从而引导学生不断增强对语言的积累。
比如，在讲授课文“有趣的发现”这一篇课文的时候，教师可以给学生提出这样的问题：“有一位有名的科学家名叫达尔文，一次他来到一个小岛上，发现一个非常奇怪的现象，岛上遇到很多动物，这些动物要么没有翅膀，要么翅膀很大，这是为什么呢？”这个问题虽然是课文中的，但教师直接给学生提出这样的趣味问题，对于学生来说都非常想知道答案，教师看到大家满脸疑惑的眼神，继续引导道：“要想知道答案吗，其实达尔文后来已经找到答案了，大家自己到课文中去寻找答案吧。”通过阅读学生们从整体上对课文内容有了一定的认识，同时对课文中的语言词汇也有了初步认识，为后期更好的进行语言积累打下良好的基础。
二、书写关键词语，让学生在背诵中积累语言
背诵课文对于学生语言积累来说是有很大帮助的，由于学生刚开始不懂得如何去使用语言，自身的语言积累也相对较少，因此学生在使用语言的时候自然会比较费劲，为此教师可以让学生同步背诵课文先将别人的东西拿过来丰富自己的语言量，从而丰富自身语言。然而课文并不是那么好背的，为此在背诵课文过程中教师应帮助学生寻找一些方法，书写一些关键词语，从而降低难度让学生对课文快速记忆。
要想让学生更好地通过背诵课文的方式丰富学生的语言，仅仅让学生死记硬背是不可能实现的，为此教师应帮助学生抓住课文的主要关键词，让学生根据关键词进行背诵，比如在讲授课文“梅兰芳学艺”时，教师可以这样引导学生对课文进行背诵：“如果让大家在每一段中找到一个或者两个关键词语，从而帮助大家加强对课文的背诵速度，大家会找哪些词语呢？”学生们纷纷思考这一问题，教师继续引导学生：“比如第一段我认为‘没有神儿’和‘不是料子’是关键的词语，我抓住这两个词语进行课文背诵，很快就能背出来。”学生们立刻明白教师的意思，纷纷找到了自己心目中最关键的词，“动摇、紧盯、灵活、说话”等次被学生一一找出，学生背诵课文的速度得到很大的提升，同时这些关键词语的寻找、书写和记忆也在一定程度上提高了学生对语言词汇的积累程度。
三、归纳课文内容，让学生在复述中升华语言
复述对于学生语言量的积累也是有很大帮助的，著名教育家胡克英说“复述是很重要的基本功，不但标志着而且促进着阅读能力的发展。”由此可知复述对语言学习的重要性，为此教师应在课堂上多引导学生对课文进行归纳和复述，从而在复述过程中不断升华自己的语言，从而更好的提高自身的语言积累量。
比如，在讲授课文“狐狸和乌鸦”时，教师可以这样引导学生：“这篇课文主要讲了什么内容啊？”学生甲回答“狐狸与乌鸦的故事”，教师继续引导：“能不能表达的更清楚些？”学生乙“狐狸欺骗乌鸦嘴里肉的故事”，教师继续引导：“狐狸是怎么欺骗乌鸦的？”学生回答“通过各种语言欺骗下来的，首先问他孩子可好，随后说他羽毛好看，乌鸦都没有动静，狐狸最后说：‘都说你唱歌很好听，我也非常想听一下你唱的歌，能给我唱一下吗？’就这样将乌鸦的肉骗了下来。”教师继续引导道：“狐狸采用这种方式来骗取乌鸦的肉，用一个词语可以概括出来，大家知道是什么词语吗？”“欺骗”“拐骗”“夸赞”，学生们纷纷表达出自己对这一问题的答案，学生在回答问题的同时，也是对语言积累的一个过程，当学生说完这些内容后，教师继续引导道：这些词语相对较为简单，谁能说出一些更好的词语来概括这些意思呢，比如“阿谀奉承”，大家一听这个词语，感到非常陌生，教师说：“这个词是个成语，指的是用言语讨好别人，大家谁还能想想有没有类似的词语来对课文进行描述。”学生按照教师的引导通过查字典的方式说出了很多词语：“拍马屁、讨好、迎合别人”等等，尽管这些词语学生从来没有见过，也没有用过，但是在复述课文的同时自己内心语言量也在不断的丰富，学生语言能力得到更好的提升。
总之，在进行小学语文教学过程中，就是应该努力帮助学生提高现有的语言积累量，让学生对待同一事物的描述过程中能够更好地将其表达出来。为此教师应抓住阅读教学这样的重要环节，帮助学生在阅读过程中更好地从宏观掌握课文内容，在背诵中积累语言素材，在复述和归纳课文中更好地组织和升华自己的语言能力。
【参考文献】
【1】朱占超.加强学生阅读中的语言积累【J】.中小学教学研究，2005（07）
【2】王海霞，陈彦真，冀惠芳.浅谈在阅读积累中提升学生的语言表达能力【J】.中国校外教育，2010（17）