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摘要：小学数学作为其他学科学习的基础，不仅是小学阶段三大主要学科之一，也是学生日常生活必不可少的能力。为此，作为一名小学数学教师应该重视课堂教学有效性，而有效性实现，建立在学生自主学习之上，因为只有学生具备学习数学的自主学习能力，才能在课堂中积极与教师产生互动，才能更好地给出自己的及时学习反馈，继而助力教师把握学生学情，提高自己的教学针对，形成教学的良性循环，自然将会实现小学数学教与学的双赢。为此，基于小学数学自主学习能力的培养研究为题，通过结合自己的实践经验上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。
关键词：小学数学;自主学习能力;培养研究
学生自主学习能力是决定学生数学技能和数学素养健康形成的关键内在因素，所以在小学数学教学阶段，需要重视学生自主学习能力的发展，同时，在小学阶段学生各项学习习惯都没有形成，这一阶段培养的良好学习习惯，不仅具有事半功倍的效果，也是伴随学生的终身，使得学生终身受益无穷。所以，本文将基于小學数学自主学习能力的培养研究为题，通过设计教学问题，促进学生自主探究意识生成、实施多元赏识评价，促进学生学习自信、开展小组合作，发展学生自主学习能力的三个方面的研究，希望能够有效促进学生自主学习能力的提高，从而才能更好地保证学生可持续学习质量。
一、设计教学问题，促进学生自主探究意识生成
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终给学生以欢乐。”也就是说学生天生是喜欢发现和探究的，而科学的东西是需要在不断的探索中发现的。因此，培养学生的探究意识是每一位教育工作者教育中必须思考的。例如，在教学《数学广角——优化》一课上，其主要目的是发展学生的优化思维，能够生活实例中通过自己的实践过程中，体会统筹思想，并且解决自己的遇到的实际问题。同时还要让学生正确认识到解决生活问题策略的多样化，能够自己从多样策略过程中，去找到最优的解决方案，以此最大化提高学生姐解决实际问题的能力。如：设计一个生活化情境，老师今天早上遇到一个事情，需要大家的帮忙，事情如下——今天老师早上就遇到了这样一件事：请问同学们学校.早上规定我们什么时候到校啊，-- 7： 30， 对，老师也必须7： 30到，否则就迟到了，可是老师今天起晚了，醒来一看手表，哇，已经7： 00了。但在离家前要完成这几件事，起床穿衣4分钟，整理被子2分钟，刷牙洗脸6分钟，蒸馒头10分钟，吃早餐6分钟，中途坐车10分钟。你能很快的帮老师算算做完这些事要花多少时间吗？学生回答：38分钟。然后教师回答：这么短的时间中教师是不能够达到学校，那么老师以后应该怎么才能完成所有事情，并且准时达到学校，不会迟到那？谁能帮助老师解决自己的问题，老师都有糖果奖励……。以此类推下，促使学生能够发挥自己的思维，提出自己的优化方案，这样的生活化问题提出，将会不断唤醒和培养学生的自主探究意识，长久以往，自然能够促进学生自主学习能力的有效发展。
二、实施多元赏识评价，促进学生学习自信
在传统教学评价期间，评价的主体通常是教师为主，学生在评价中是被动的。为此，教师需要改变单一评价，实施多元化赏识评价，包括教师评价、学生自我评价、小组相互评价、学生家长评价等，提倡教授评价主体的多样性，建立学生学习数学的自信心，进而才能更好地激发学生学习数学知识的主动性。例如，教师在教学过程中要开展赏识化评价，以同理心角度带入学生的立场，感知学生学习思维和学习进步，发现不同学生学习优势，并且及时给予学生鼓励、肯定、赞美，这样学生将会受到极大的鼓舞，更好地激发学生学习动力，加强自己的学习表现欲望。同时，在教师赏识化教育评价上，将会不断建立学生学习数学的自信心，长久以往，将会更好地提高学生学习的主动性。
三、开展小组合作，发展学生自主学习能力
小组合作学习模式是新课程改革以来的一大亮点，是提升学生学习兴趣和提高学生自主学习的主要方法之一，通过将学生分成小组合作学习形式，这样不仅利于小组之间产生良性化竞争氛围，还能够产生小组内学生相互学习带动、相互学习优势互补的学习氛围，这样将会实现群体化学习氛围，以群体化积极活跃的学习氛围带动个体的主动化学习，然后推动学生从被动学习状态，转变到主动学习状态，从而实现对学生综合学习能力的培养。例如，在教学《条形统计图》一课上，在学生初步认识简单的条形统计图，并且绘制简单条形统计图上，教师可以组织学生进行实践性小组学习活动，以此加深学生对理论知识的深度认识和有效应用。如：调查班级学生喜欢吃的水果，做出统计表，并且能够在小组合作学习过程中，绘制条形统计图，这样不仅提高了学生对理论知识的深入认识，还能够更好地发展学生的自主学习能力。同时，在学生进行实践活动中，教师应该巡视不同的学习小组上，第一，这是为了保证学生积极参与小组学习。第二，及时发现个别小组的学习困境，及时给予点拨教育，这样保证了小组合作学习的顺利开展，也避免了因为迟迟无法突破，打击学生学习自信心。最后，在实践性小组合作过程中，教师应该根据学生实践化活动表现上，发现不同学生存在的不足，进而在小组合作实践活动结束后，进行再次辅导教学，从而提高课堂知识教学的转化率。
总而言之，小学数学自主学习能力的培养研究中，通过设计教学问题，促进学生自主探究意识生成、实施多元赏识评价，促进学生学习自信、开展小组合作，发展学生自主学习能力的三个方面的研究，不仅提高了学生科学探究意识，还能够建立了学生学习数学的自信心，并且通过小组合作发展学生自主学习习惯养成，这将会大大推动学生自主学习能力的发展，从而更好地为小学数学高效化、优质化课程实现奠定坚实基础。
参考文献
[1]王华峰.小学数学课堂参与式教学的有效性[J].教育，2018（52）：64.
[9]史海浪.小学数学教学中数学建模思想的应用分析[J].情感读本，2018（36）：31.
[3]吴惠.新课程下小学数学教学导入策略[J].情感读本，2018（36）：30.
云南省广南县城区第二小学
关键词：小学数学;自主学习能力;培养研究
学生自主学习能力是决定学生数学技能和数学素养健康形成的关键内在因素，所以在小学数学教学阶段，需要重视学生自主学习能力的发展，同时，在小学阶段学生各项学习习惯都没有形成，这一阶段培养的良好学习习惯，不仅具有事半功倍的效果，也是伴随学生的终身，使得学生终身受益无穷。所以，本文将基于小學数学自主学习能力的培养研究为题，通过设计教学问题，促进学生自主探究意识生成、实施多元赏识评价，促进学生学习自信、开展小组合作，发展学生自主学习能力的三个方面的研究，希望能够有效促进学生自主学习能力的提高，从而才能更好地保证学生可持续学习质量。
一、设计教学问题，促进学生自主探究意识生成
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才能最终给学生以欢乐。”也就是说学生天生是喜欢发现和探究的，而科学的东西是需要在不断的探索中发现的。因此，培养学生的探究意识是每一位教育工作者教育中必须思考的。例如，在教学《数学广角——优化》一课上，其主要目的是发展学生的优化思维，能够生活实例中通过自己的实践过程中，体会统筹思想，并且解决自己的遇到的实际问题。同时还要让学生正确认识到解决生活问题策略的多样化，能够自己从多样策略过程中，去找到最优的解决方案，以此最大化提高学生姐解决实际问题的能力。如：设计一个生活化情境，老师今天早上遇到一个事情，需要大家的帮忙，事情如下——今天老师早上就遇到了这样一件事：请问同学们学校.早上规定我们什么时候到校啊，-- 7： 30， 对，老师也必须7： 30到，否则就迟到了，可是老师今天起晚了，醒来一看手表，哇，已经7： 00了。但在离家前要完成这几件事，起床穿衣4分钟，整理被子2分钟，刷牙洗脸6分钟，蒸馒头10分钟，吃早餐6分钟，中途坐车10分钟。你能很快的帮老师算算做完这些事要花多少时间吗？学生回答：38分钟。然后教师回答：这么短的时间中教师是不能够达到学校，那么老师以后应该怎么才能完成所有事情，并且准时达到学校，不会迟到那？谁能帮助老师解决自己的问题，老师都有糖果奖励……。以此类推下，促使学生能够发挥自己的思维，提出自己的优化方案，这样的生活化问题提出，将会不断唤醒和培养学生的自主探究意识，长久以往，自然能够促进学生自主学习能力的有效发展。
二、实施多元赏识评价，促进学生学习自信
在传统教学评价期间，评价的主体通常是教师为主，学生在评价中是被动的。为此，教师需要改变单一评价，实施多元化赏识评价，包括教师评价、学生自我评价、小组相互评价、学生家长评价等，提倡教授评价主体的多样性，建立学生学习数学的自信心，进而才能更好地激发学生学习数学知识的主动性。例如，教师在教学过程中要开展赏识化评价，以同理心角度带入学生的立场，感知学生学习思维和学习进步，发现不同学生学习优势，并且及时给予学生鼓励、肯定、赞美，这样学生将会受到极大的鼓舞，更好地激发学生学习动力，加强自己的学习表现欲望。同时，在教师赏识化教育评价上，将会不断建立学生学习数学的自信心，长久以往，将会更好地提高学生学习的主动性。
三、开展小组合作，发展学生自主学习能力
小组合作学习模式是新课程改革以来的一大亮点，是提升学生学习兴趣和提高学生自主学习的主要方法之一，通过将学生分成小组合作学习形式，这样不仅利于小组之间产生良性化竞争氛围，还能够产生小组内学生相互学习带动、相互学习优势互补的学习氛围，这样将会实现群体化学习氛围，以群体化积极活跃的学习氛围带动个体的主动化学习，然后推动学生从被动学习状态，转变到主动学习状态，从而实现对学生综合学习能力的培养。例如，在教学《条形统计图》一课上，在学生初步认识简单的条形统计图，并且绘制简单条形统计图上，教师可以组织学生进行实践性小组学习活动，以此加深学生对理论知识的深度认识和有效应用。如：调查班级学生喜欢吃的水果，做出统计表，并且能够在小组合作学习过程中，绘制条形统计图，这样不仅提高了学生对理论知识的深入认识，还能够更好地发展学生的自主学习能力。同时，在学生进行实践活动中，教师应该巡视不同的学习小组上，第一，这是为了保证学生积极参与小组学习。第二，及时发现个别小组的学习困境，及时给予点拨教育，这样保证了小组合作学习的顺利开展，也避免了因为迟迟无法突破，打击学生学习自信心。最后，在实践性小组合作过程中，教师应该根据学生实践化活动表现上，发现不同学生存在的不足，进而在小组合作实践活动结束后，进行再次辅导教学，从而提高课堂知识教学的转化率。
总而言之，小学数学自主学习能力的培养研究中，通过设计教学问题，促进学生自主探究意识生成、实施多元赏识评价，促进学生学习自信、开展小组合作，发展学生自主学习能力的三个方面的研究，不仅提高了学生科学探究意识，还能够建立了学生学习数学的自信心，并且通过小组合作发展学生自主学习习惯养成，这将会大大推动学生自主学习能力的发展，从而更好地为小学数学高效化、优质化课程实现奠定坚实基础。
参考文献
[1]王华峰.小学数学课堂参与式教学的有效性[J].教育，2018（52）：64.
[9]史海浪.小学数学教学中数学建模思想的应用分析[J].情感读本，2018（36）：31.
[3]吴惠.新课程下小学数学教学导入策略[J].情感读本，2018（36）：30.
云南省广南县城区第二小学