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自农远工程实施至今，在国家基本解决了硬件投入问题之后，“教学应用”这一深层次问题成为研究的热点。我们在深化农村中小学现代远程教育应用工作中，在把握机遇求发展的同时，也有强烈的危机意识，时刻反思如何发挥信息技术教育资源优势和以课堂教学为主阵地进一步提高教学质量的问题。2004年5月，我局与北京师范大学何克抗教授负责的课题组签订了合作研究协议，开始了“基础教育跨越式发展创新试验研究”。先后有6所核心学校，10所辐射学校加入试验；试验班级33个，试验教师51人，实验学生1410人。为保证课题研究有序、实效地进行，我们加强了对课题研究的组织管理。
一、建立“总课题组——教育局——学校”课题研究组织体系和指导体系，用强有力的行政参与推动课题研究的有序实施
我局为课题的顺利开展与实施提供了全面的支持，成立了由局长任组长，两位主抓业务副局长任副组长，教研、电教、进修、科研规划办、试验学校校长任成员的领导小组。在课题组专家指导下，实行教研员包学校、包学科责任制，在总课题组领导下开展工作，并把课题研究状况和效果作为评估指标纳入到对试验学校年终目标考评中。
教育局建立课题指导小组，负责组织各试验校进行整体培训、质量检测，定期开展课题研讨、课堂教学观摩，并对辐射学校进行业务指导。
各试验校成立了课题实施领导小组，成立了以教科室主任为组长的课题试验小组，吸收学科组长、备课研究组长同试验教师一起参加课题研究，并建立起周备课研究活动日机制。每月对试验教师进行不定时的听课，确保跨越式发展课堂模式坚持常规化。
为保障课题研究的质量，总课题组和教育局坚持对试验学生进行每学期2次的质量检测，将成绩纳入到对试验教师的评价指标中。各校尽最大可能提供条件，尊重试验教师的首创精神。试验教师主动自我加压，加强集体备课和理论学习，增强研究意识，共同开发、建设资源。我们欣喜地看到，一批骨干教师和优秀校级领导干部脱颖而出。
二、建立“核心学校带动辐射学校”的课题研究推广体系
我们坚持“典型引路、重点突破、区域推进、整体提高”的原则，根据我县区域大，大阁发展不均衡的现实，让县城内一小、三小以及另外三所核心试验学校先行起步。再确定核心学校辐射的一般学校，发挥核心校的典型示范作用。经过几年的努力，现在已经形成了以核心学校试验年级带动全校不同年级段的其他班级，以试验核心学校带动帮扶学区学校和辐射学校的课题研究格局，扩大了课题研究的规模效益。比如，外沟门学区是大阁一小的帮扶单位，每次大阁一小的课题研讨、观摩活动外沟门学区都派教师参加，大阁一小多次派出试验教师到外沟门学区传经送宝，一小的教学改革成果在外沟门学区扎根、发芽。
三、改造课堂教学结构，创新课堂教学模式
我们实施“专家引领、模仿起步、问题解决、分段突破”的行动研究策略，借鉴广东等教育发达试验区成功经验，在第一轮模仿基础上发现问题、寻找对策，针对原有教学模式的一些弊端进行了调整和完善。在何教授“儿童思维发展新论”和“语觉论”指引下，积极开发优质教学资源，实施创新教学设计，语文学科构建了“识字、阅读、写作”三位一体的“以语言运用为中心”的课堂教学模式，英语学科建立了“以言语交际为中心”的课堂教学模式。课堂教学结构与已往相比发生了根本性变化。
针对试验班级学生起步起点不一的情况，在注重课题试验对学生学业素质提高的促进作用的同时，我们注重了养成教育与非智力因素的培养，力求“低起点切入、宽基础施教、多元化评价、全方位发展”，充分发挥课题研究的综合效益。试验班级学生成绩没有明显的两极分化，学习兴趣和团队意识较强，口语交际能力、反应灵敏性、阅读量、理解能力也有明显的提高。课题研究的预期目标已经达到，有的层面甚至远高于预期目标。
1.1-2年级的识字任务目标已经实现
小学《语文课程标准》规定了小学1-2年级累积认识常用汉字1600-1800个，3-4年级累积认识常用汉字2500个，5-6年级累积认识常用汉字3000个的目标。课题研究的目标是到小学二年级就能够掌握2000-2500个常用汉字，并能用手写出200-400字左右结构完整、通顺流畅的作文。
我们通过从小学一年级开始进行识字、阅读、写作三者结合的语文创新教学模式研究，提前进行阅读和创新写作，在语言运用的过程中突破识字关。两年后，全县5个试验班平均识字达到2745.5个。
2.阅读量远远高于课程标准要求
《语文课程标准》对小学阶段不同年级课外阅读量的要求是：1-2年级5万字，3-4年级40万字，5-6年级100万字。
通过试验，试验班仅在课内拓展阅读资料一项，一年级就达19.26万，二年级达到18.3万，三年级达到27.6万，四年级达到47.56万，远远高于课程标准要求。识字量增多，为扩展阅读打下了基础，而阅读量的扩大，又促进了学生运用语言以及思维能力的发展。
3.手写水平达到课题研究目标
从2005年4月起，课题组每月都在试验学校开展手写测试，即课题组发布作文题目，学生在半个小时内当场构思、手写作文。从数次学生的手写作文结果统计来看，学生的作文能力发展良好，学生手写进步很快，用词用句的积累远远好于同年级其他试验班学生或同龄学生。两年试验后，全县五个试验班平均书写字数达到215个。
4.促进学生综合能力的发展
2005年7月和11月，课题组对五所试验学校分别进行了跨越式学年测试和跨越式中期测试。根据对测评数据的分析，参加测试的丰宁一小、丰宁三小试验班学生的成绩明显高于非试验班学生的成绩。在县内大型考试成绩对比中，试验班级学生成绩高于县内对比学校的班级成绩。
在2008年4月总课题组对我县二年级试验校与北京城区小学测试比较中，我县试验校在生字、词语、阅读、总分等方面的平均分高于北京城区小学。
实验班级英语听说能力及词汇量基本达到新课程标准的二级水平，其英语交际能力、英语认知能力及英语学习的态度和兴趣相对于对照班有较大的提高。
四年的试验，我们不仅从何教授和课题组的各位专家身上学到了先进的教育教学理念和教育教学方法，而且学得了严谨的研究方法和科学的研究范式。这些不仅改变着我们的态度和课堂操作行为，更重要的是引领着试验校师生的发展方向和追求情操。这是我们获得的宝贵财富!
我县的中小学现代远程教育应用工作虽然取得了一些成绩，但是还不能很好地适应当前教育改革与发展的需要。我们将在以后的工作中，加强学习，不断进取，努力推动我县中小学现代远程教育应用工作再上新台阶，为丰宁实现基础教育跨越式发展服务，为丰宁建设社会主义新农村服务。
（作者单位：河北丰宁满族自治县教育局）
一、建立“总课题组——教育局——学校”课题研究组织体系和指导体系，用强有力的行政参与推动课题研究的有序实施
我局为课题的顺利开展与实施提供了全面的支持，成立了由局长任组长，两位主抓业务副局长任副组长，教研、电教、进修、科研规划办、试验学校校长任成员的领导小组。在课题组专家指导下，实行教研员包学校、包学科责任制，在总课题组领导下开展工作，并把课题研究状况和效果作为评估指标纳入到对试验学校年终目标考评中。
教育局建立课题指导小组，负责组织各试验校进行整体培训、质量检测，定期开展课题研讨、课堂教学观摩，并对辐射学校进行业务指导。
各试验校成立了课题实施领导小组，成立了以教科室主任为组长的课题试验小组，吸收学科组长、备课研究组长同试验教师一起参加课题研究，并建立起周备课研究活动日机制。每月对试验教师进行不定时的听课，确保跨越式发展课堂模式坚持常规化。
为保障课题研究的质量，总课题组和教育局坚持对试验学生进行每学期2次的质量检测，将成绩纳入到对试验教师的评价指标中。各校尽最大可能提供条件，尊重试验教师的首创精神。试验教师主动自我加压，加强集体备课和理论学习，增强研究意识，共同开发、建设资源。我们欣喜地看到，一批骨干教师和优秀校级领导干部脱颖而出。
二、建立“核心学校带动辐射学校”的课题研究推广体系
我们坚持“典型引路、重点突破、区域推进、整体提高”的原则，根据我县区域大，大阁发展不均衡的现实，让县城内一小、三小以及另外三所核心试验学校先行起步。再确定核心学校辐射的一般学校，发挥核心校的典型示范作用。经过几年的努力，现在已经形成了以核心学校试验年级带动全校不同年级段的其他班级，以试验核心学校带动帮扶学区学校和辐射学校的课题研究格局，扩大了课题研究的规模效益。比如，外沟门学区是大阁一小的帮扶单位，每次大阁一小的课题研讨、观摩活动外沟门学区都派教师参加，大阁一小多次派出试验教师到外沟门学区传经送宝，一小的教学改革成果在外沟门学区扎根、发芽。
三、改造课堂教学结构，创新课堂教学模式
我们实施“专家引领、模仿起步、问题解决、分段突破”的行动研究策略，借鉴广东等教育发达试验区成功经验，在第一轮模仿基础上发现问题、寻找对策，针对原有教学模式的一些弊端进行了调整和完善。在何教授“儿童思维发展新论”和“语觉论”指引下，积极开发优质教学资源，实施创新教学设计，语文学科构建了“识字、阅读、写作”三位一体的“以语言运用为中心”的课堂教学模式，英语学科建立了“以言语交际为中心”的课堂教学模式。课堂教学结构与已往相比发生了根本性变化。
针对试验班级学生起步起点不一的情况，在注重课题试验对学生学业素质提高的促进作用的同时，我们注重了养成教育与非智力因素的培养，力求“低起点切入、宽基础施教、多元化评价、全方位发展”，充分发挥课题研究的综合效益。试验班级学生成绩没有明显的两极分化，学习兴趣和团队意识较强，口语交际能力、反应灵敏性、阅读量、理解能力也有明显的提高。课题研究的预期目标已经达到，有的层面甚至远高于预期目标。
1.1-2年级的识字任务目标已经实现
小学《语文课程标准》规定了小学1-2年级累积认识常用汉字1600-1800个，3-4年级累积认识常用汉字2500个，5-6年级累积认识常用汉字3000个的目标。课题研究的目标是到小学二年级就能够掌握2000-2500个常用汉字，并能用手写出200-400字左右结构完整、通顺流畅的作文。
我们通过从小学一年级开始进行识字、阅读、写作三者结合的语文创新教学模式研究，提前进行阅读和创新写作，在语言运用的过程中突破识字关。两年后，全县5个试验班平均识字达到2745.5个。
2.阅读量远远高于课程标准要求
《语文课程标准》对小学阶段不同年级课外阅读量的要求是：1-2年级5万字，3-4年级40万字，5-6年级100万字。
通过试验，试验班仅在课内拓展阅读资料一项，一年级就达19.26万，二年级达到18.3万，三年级达到27.6万，四年级达到47.56万，远远高于课程标准要求。识字量增多，为扩展阅读打下了基础，而阅读量的扩大，又促进了学生运用语言以及思维能力的发展。
3.手写水平达到课题研究目标
从2005年4月起，课题组每月都在试验学校开展手写测试，即课题组发布作文题目，学生在半个小时内当场构思、手写作文。从数次学生的手写作文结果统计来看，学生的作文能力发展良好，学生手写进步很快，用词用句的积累远远好于同年级其他试验班学生或同龄学生。两年试验后，全县五个试验班平均书写字数达到215个。
4.促进学生综合能力的发展
2005年7月和11月，课题组对五所试验学校分别进行了跨越式学年测试和跨越式中期测试。根据对测评数据的分析，参加测试的丰宁一小、丰宁三小试验班学生的成绩明显高于非试验班学生的成绩。在县内大型考试成绩对比中，试验班级学生成绩高于县内对比学校的班级成绩。
在2008年4月总课题组对我县二年级试验校与北京城区小学测试比较中，我县试验校在生字、词语、阅读、总分等方面的平均分高于北京城区小学。
实验班级英语听说能力及词汇量基本达到新课程标准的二级水平，其英语交际能力、英语认知能力及英语学习的态度和兴趣相对于对照班有较大的提高。
四年的试验，我们不仅从何教授和课题组的各位专家身上学到了先进的教育教学理念和教育教学方法，而且学得了严谨的研究方法和科学的研究范式。这些不仅改变着我们的态度和课堂操作行为，更重要的是引领着试验校师生的发展方向和追求情操。这是我们获得的宝贵财富!
我县的中小学现代远程教育应用工作虽然取得了一些成绩，但是还不能很好地适应当前教育改革与发展的需要。我们将在以后的工作中，加强学习，不断进取，努力推动我县中小学现代远程教育应用工作再上新台阶，为丰宁实现基础教育跨越式发展服务，为丰宁建设社会主义新农村服务。
（作者单位：河北丰宁满族自治县教育局）