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摘要：学生写作常受视角的局限，作文难以写出新意。《一滴水经过丽江》一文以“一滴水”的拟物视角引发了师生的思考与探究，这篇让人耳目一新的文章取胜于其拟物的的独特视角及身份转换的彻底性。从熟悉动植物的生命历程、想象自然物的奇妙故事、体认虚拟身份的价值取向三方面探讨作者角色转换的作文策略。
关键词：作者;角色转换;作文策略;写作视角
《一滴水经过丽江》是著名作家阿来应当地政府要求写的一篇游记，在写作该游记后，阿来曾在新浪博客上坦言：“武威行后，又到丽江……不意，当地政府知道我到了丽江，邀我写一篇适合小学生读的关于丽江的文字，这是很不好写的文字，试着写了，交卷给丽江当地，也贴在这里，聊作丽江之行的一个纪念。”丽江景点繁多、文化深远，但对于一位著名作家而言，仅仅写一篇游记应当不难，而阿来认为政府所求之文字很不好写，原因在于要求他所写的这篇游记是适合小学生读的，而小学生喜欢有趣的新鲜事物，显然一般的游记很难吸引小学生的注意力。阿来另辟蹊径，以“一滴水”的拟物视角来讲述自己游览过程中的所见所闻所感。化身为物，物可变形，亦可飞跃，游览实景，兼具想象，符合小学生的兴趣点，使其成为一篇别具一格的游记。
“一滴水”它在一醒一睡间经历着自己的前世今生，“雾”“雪”“冰”“水”是它的四种状态，也是它经过丽江的方式，丽江的诸多景点也在其经过的途中悄然呈现。在这里，作者化身为一滴水，这滴水很奇特，不仅寿命长、见识广，还可随意变换状态，占据了时空的巨大优势。作者以“一滴水”的拟物视角进行创作，实现了角色的转换，给读者以新鲜的体验，能迅速吸引读者的注意力。
这篇目标读者是小学生的游记却被选入初中部编版语文教材中，供初二年级的学生阅读和学习，这也揭示了作者角色转换策略的妙处——增添文章的趣味性。对于中小学生而言，文本的有趣与否决定着学生能否读下去。由作者写作时的目标读者及教材选编者的选择可得，《一滴水经过丽江》因其作者角色转换的趣味性而适合小学生和初中生阅读。然而，笔者认为该文还适合高中生閱读，作者角色的转换并不影响文章的逻辑思维，反而更能发挥其曲径通幽的功用。笔者着重探讨作者写作时的角色变换策略，转变学生写作时以自己真实身份写作的固化思维，拓宽学生思维疆域和选择渠道。这种转变作者角色的写作策略适合任何一个学段的学生，也是一种较为实用的写作创新入口。
“作者”是交际语境的基本要素之一，我国著名学者荣维东教授在国外交际语境要素的基础上提出“六要素说”，即读者、作者、目的、话题、文体、表达，而“目的、读者、作者”作为国内外几大要素说共有的语境要素，其重要性不言而喻。如果说明确写作目的和读者能使作者产生对话交流的欲望，那么转变作者角色则可让读者耳目一新，能在作者真实表达的基础上增添文章的趣味性。
转换作者角色看似容易，实则深藏功力，需要教师有效的引导和学生孜孜不倦地学习。对此，笔者提出三点关于作者角色转换的作文策略，供教师和学生一起领悟探讨。
一、 熟悉动植物的生命历程
写作时，若想化身动植物来实现作者角色转换，则需写作者熟悉动植物的生命历程，如蛹幻化成蝶的过程、壁虎遇危脱尾的经历、含羞草的生理机制、绣球花的变色原理等等。只有熟悉这些动植物，才能在作者角色转换为该物后符合规律地创作。例如，2019年广东省很多市区使用的中考作文题目“瞬间”或“突破”，既可分开立意，也可综合立意。分开立意可命名为《变色的瞬间》，化身绣球花，以其红粉蓝白多种颜色变换的原理，即初开为白或粉，遇酸变蓝，遇碱变红，颜色变化的差异在于所遇物性质的不同，可类比为人的成长过程的某个阶段会因为遇见某个特殊的人或群体而发生改变，而改变瞬间的所思所感即为本文的主旨所在。综合立意时可命题为《成蝶的瞬间》，转换作者角色，化身为物，以一只蛹的口吻阐述其破茧成蝶的艰难过程，类比自己披荆斩棘最终抵达彼岸的追梦历程。熟悉动植物的生命历程，才能更好地完成作者角色转换后的文章写作。
二、 想象自然物的奇妙故事
写作者的角色转换策略离不开其想象力的发挥，一些自然物，如风、雨、雷、电、云等等，其变化莫测，且相伴相生，总是以一种几乎无法预料的状态出现，状态的不可预知，赋予了写作者极大的想象空间。写作者可以化身为风，写作者尽可呼啸而过，也可默默徐行，亦可轻轻停留，根据写作者的需求而变化无穷。这样，即使面对同一主题，不同的写作者同以风为视角，也可构建出截然不同的故事，写出毫不雷同的优秀作品。写作者可以化身为电，电无形亦有形，可为划破天际的有形闪电，亦可为人间供暖发亮的无形电，电在天上人间的不同效用可根据写作者的需要来设定。正如游记《一滴水经过丽江》一文，以一滴水的视角介绍写作者的游踪及所见所想，写作者化身为电后，可描述自己作为闪电时看到的天上和人间的故事及作为电流时所见的人间事物等等。不同的主题，化身为电后，作者可根据主题的要求确定电的活动范围和关于电的故事。这便是写作者化身为自然物，在想象力的催化下所衍生出的奇妙故事，既可培养学生的想象能力，也可提高学生的作文创意，发展学生的多元思维。
三、 体认虚拟身份的价值取向
写作者除了可用拟物的身份进行作者角色转换外，还可使用人的虚拟身份进行写作。如学生可用教师、校长、律师、法官、护士、医生等等虚拟身份，不同领域的身份有不同的价值取向，亦有不同的行为方式。在使用虚拟身份之前，必须体认并熟知虚拟身份的价值取向，方可游刃有余地使用该虚拟身份进行文章的创作。譬如，教师和校长属于教育领域，他们的职责是教书育人，为国家培养合格的接班人，因而他们的价值取向和行为表现在立德树人方面;律师和法官属于司法领域，注重维护社会公平和人民和睦相处;护士和医生属于医疗领域，他们治病救人，为人类的身心健康提供坚实的保障。身份的不同决定了其价值取向和追求的不同，如2019年广州市中考作文《别担心，我可以的》，可跳出学生的真实身份，使用虚拟身份，如一名新上任的教师的身份，以向学校领导或导师阐述自己拥有与学生共同成长的信心，通过举列自己生活中见到的一些突发事件，学生与教师对抗不认真听课、不做作业等，作为教师的自己会如何面对，有理有据地表达自己的信心。学生在写作中化身为教师，能最大程度地与教师产生共情，可培养学生换位思考的能力，塑造学生的健康人格，也可打破作文的固定模式，为作文打开新的思想领域。
阿来的《一滴水经过丽江》，以 “一滴水”的拟物视角将游记写得别具一格，深受读者喜爱，其关键在于写作者角色的转换。作者角色的转换策略打破了固有的写作思维和读者思维，给写作者更大的发挥空间，激发其创作潜能，也让读者耳目一新，产生阅读的兴趣。学生要习得作者角色转换的作文策略，便需留心生活、注重积累、发挥想象、换位思考，力图打破思维定势，拓宽思维广度。
作者简介：谭玉银（1994—），女，广东省佛山市顺德区杏联中学初级教师，主研方向为初中语文教学。
关键词：作者;角色转换;作文策略;写作视角
《一滴水经过丽江》是著名作家阿来应当地政府要求写的一篇游记，在写作该游记后，阿来曾在新浪博客上坦言：“武威行后，又到丽江……不意，当地政府知道我到了丽江，邀我写一篇适合小学生读的关于丽江的文字，这是很不好写的文字，试着写了，交卷给丽江当地，也贴在这里，聊作丽江之行的一个纪念。”丽江景点繁多、文化深远，但对于一位著名作家而言，仅仅写一篇游记应当不难，而阿来认为政府所求之文字很不好写，原因在于要求他所写的这篇游记是适合小学生读的，而小学生喜欢有趣的新鲜事物，显然一般的游记很难吸引小学生的注意力。阿来另辟蹊径，以“一滴水”的拟物视角来讲述自己游览过程中的所见所闻所感。化身为物，物可变形，亦可飞跃，游览实景，兼具想象，符合小学生的兴趣点，使其成为一篇别具一格的游记。
“一滴水”它在一醒一睡间经历着自己的前世今生，“雾”“雪”“冰”“水”是它的四种状态，也是它经过丽江的方式，丽江的诸多景点也在其经过的途中悄然呈现。在这里，作者化身为一滴水，这滴水很奇特，不仅寿命长、见识广，还可随意变换状态，占据了时空的巨大优势。作者以“一滴水”的拟物视角进行创作，实现了角色的转换，给读者以新鲜的体验，能迅速吸引读者的注意力。
这篇目标读者是小学生的游记却被选入初中部编版语文教材中，供初二年级的学生阅读和学习，这也揭示了作者角色转换策略的妙处——增添文章的趣味性。对于中小学生而言，文本的有趣与否决定着学生能否读下去。由作者写作时的目标读者及教材选编者的选择可得，《一滴水经过丽江》因其作者角色转换的趣味性而适合小学生和初中生阅读。然而，笔者认为该文还适合高中生閱读，作者角色的转换并不影响文章的逻辑思维，反而更能发挥其曲径通幽的功用。笔者着重探讨作者写作时的角色变换策略，转变学生写作时以自己真实身份写作的固化思维，拓宽学生思维疆域和选择渠道。这种转变作者角色的写作策略适合任何一个学段的学生，也是一种较为实用的写作创新入口。
“作者”是交际语境的基本要素之一，我国著名学者荣维东教授在国外交际语境要素的基础上提出“六要素说”，即读者、作者、目的、话题、文体、表达，而“目的、读者、作者”作为国内外几大要素说共有的语境要素，其重要性不言而喻。如果说明确写作目的和读者能使作者产生对话交流的欲望，那么转变作者角色则可让读者耳目一新，能在作者真实表达的基础上增添文章的趣味性。
转换作者角色看似容易，实则深藏功力，需要教师有效的引导和学生孜孜不倦地学习。对此，笔者提出三点关于作者角色转换的作文策略，供教师和学生一起领悟探讨。
一、 熟悉动植物的生命历程
写作时，若想化身动植物来实现作者角色转换，则需写作者熟悉动植物的生命历程，如蛹幻化成蝶的过程、壁虎遇危脱尾的经历、含羞草的生理机制、绣球花的变色原理等等。只有熟悉这些动植物，才能在作者角色转换为该物后符合规律地创作。例如，2019年广东省很多市区使用的中考作文题目“瞬间”或“突破”，既可分开立意，也可综合立意。分开立意可命名为《变色的瞬间》，化身绣球花，以其红粉蓝白多种颜色变换的原理，即初开为白或粉，遇酸变蓝，遇碱变红，颜色变化的差异在于所遇物性质的不同，可类比为人的成长过程的某个阶段会因为遇见某个特殊的人或群体而发生改变，而改变瞬间的所思所感即为本文的主旨所在。综合立意时可命题为《成蝶的瞬间》，转换作者角色，化身为物，以一只蛹的口吻阐述其破茧成蝶的艰难过程，类比自己披荆斩棘最终抵达彼岸的追梦历程。熟悉动植物的生命历程，才能更好地完成作者角色转换后的文章写作。
二、 想象自然物的奇妙故事
写作者的角色转换策略离不开其想象力的发挥，一些自然物，如风、雨、雷、电、云等等，其变化莫测，且相伴相生，总是以一种几乎无法预料的状态出现，状态的不可预知，赋予了写作者极大的想象空间。写作者可以化身为风，写作者尽可呼啸而过，也可默默徐行，亦可轻轻停留，根据写作者的需求而变化无穷。这样，即使面对同一主题，不同的写作者同以风为视角，也可构建出截然不同的故事，写出毫不雷同的优秀作品。写作者可以化身为电，电无形亦有形，可为划破天际的有形闪电，亦可为人间供暖发亮的无形电，电在天上人间的不同效用可根据写作者的需要来设定。正如游记《一滴水经过丽江》一文，以一滴水的视角介绍写作者的游踪及所见所想，写作者化身为电后，可描述自己作为闪电时看到的天上和人间的故事及作为电流时所见的人间事物等等。不同的主题，化身为电后，作者可根据主题的要求确定电的活动范围和关于电的故事。这便是写作者化身为自然物，在想象力的催化下所衍生出的奇妙故事，既可培养学生的想象能力，也可提高学生的作文创意，发展学生的多元思维。
三、 体认虚拟身份的价值取向
写作者除了可用拟物的身份进行作者角色转换外，还可使用人的虚拟身份进行写作。如学生可用教师、校长、律师、法官、护士、医生等等虚拟身份，不同领域的身份有不同的价值取向，亦有不同的行为方式。在使用虚拟身份之前，必须体认并熟知虚拟身份的价值取向，方可游刃有余地使用该虚拟身份进行文章的创作。譬如，教师和校长属于教育领域，他们的职责是教书育人，为国家培养合格的接班人，因而他们的价值取向和行为表现在立德树人方面;律师和法官属于司法领域，注重维护社会公平和人民和睦相处;护士和医生属于医疗领域，他们治病救人，为人类的身心健康提供坚实的保障。身份的不同决定了其价值取向和追求的不同，如2019年广州市中考作文《别担心，我可以的》，可跳出学生的真实身份，使用虚拟身份，如一名新上任的教师的身份，以向学校领导或导师阐述自己拥有与学生共同成长的信心，通过举列自己生活中见到的一些突发事件，学生与教师对抗不认真听课、不做作业等，作为教师的自己会如何面对，有理有据地表达自己的信心。学生在写作中化身为教师，能最大程度地与教师产生共情，可培养学生换位思考的能力，塑造学生的健康人格，也可打破作文的固定模式，为作文打开新的思想领域。
阿来的《一滴水经过丽江》，以 “一滴水”的拟物视角将游记写得别具一格，深受读者喜爱，其关键在于写作者角色的转换。作者角色的转换策略打破了固有的写作思维和读者思维，给写作者更大的发挥空间，激发其创作潜能，也让读者耳目一新，产生阅读的兴趣。学生要习得作者角色转换的作文策略，便需留心生活、注重积累、发挥想象、换位思考，力图打破思维定势，拓宽思维广度。
作者简介：谭玉银（1994—），女，广东省佛山市顺德区杏联中学初级教师，主研方向为初中语文教学。