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摘要：小学书法教学主要包括书法技能、书法审美和书法文化等方面。在书法技能的教学上，教师可以运用信息技术让学生进行字体结构的观察和书写过程的学习，深入掌握各方面的运笔技巧;在书法审美教学上，教师可以引导学生对经典作品的艺术价值进行多方面的想象与感受，提高学生的书法创作标准;在书法文化的教学上，教师要对学生进行广泛的知识拓展，让学生从传统文化的视角对书法进行综合认识。本文就主要从这些方面谈一谈小学书法高效课堂的有效构建策略。
关键词：小学 书法 高效课堂 构建 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
書法是传统文化的重要组成部分，构建高效的书法教学课堂，引导学生进行全面深入的书法学习，能够有效提升学生的传统文化素养、培养学生深入的审美鉴赏能力和良好的创造力。在小学书法教学的过程中，教师要引导学生深入感受书法的间架结构之美、细致学习具体的运笔技巧、广泛了解书法中的传统文化，从全方位的角度对书法意识进行深入的理解，有效提升书法创作技能、书法审美素养、书法文化修养，推动小学书法高效课堂的有序开展。
一、借助信息技术，细致学习书法技巧
书法创作是书法学习的最主要部分。而进行书法创作，学生需要对字体的各种运笔技巧进行细致的学习，对字体的间架结构进行全面的观察，并将运笔技巧与间架结构进行深入的结合，创作出具有审美价值的作品。因此，在教学的过程中，教师可以运用信息技术进行幻灯片放映和实体投影，让学生对字体的间架结构进行全面的观察，对书法的创作技巧进行细致学习，促进学生书法技能的有效提升。
例如，在学习《立刀旁》一课时，教师可以借助信息技术引导学生细致学习书法技巧。比如，教师可以在幻灯片上给出范字“判”，然后与学生交流“这个字的字形有怎样的特点呢？”学生通过观察能够发现“判”字的字形具有“左宽短、右窄长”的特点。接着，教师可以引导学生思考“怎样才能将判字写出这样的特点呢？”在学生疑惑时，教师可以引导学生借助幻灯片从“判”字具体的笔画与结构进行更为深入的观察。比如，可以引导学生思考“判”字的左部两横所具有的特点。学生能够发现“判”字左部两横具有相互平行，上短下长的特点。之后，教师可以投影自己的写作过程，让学生对“判”字的运笔停顿与快慢的特点进行具体的体会。同样，对于“则”字，学生通过对幻灯片进行观察，能够对左部“贝”和右部立刀旁的间架结构进行深入的观察，并通过教师的演示对“则”字的运笔技巧进行具体学习。在这样的过程中，教师能够引导学生充分发挥观察能力，将书法创作划分成具体的步骤，循序渐进地掌握各方面的创作知识，有效提升书法创作技能。
二、临摹经典作品，相互探讨创作效果
书法鉴赏能力的培养对于学生进行书法创作有着非常重要的指导作用。在课堂教学中，教师一方面可以引导学生对经典书法作品进行观赏，从书法创作的角度对经典作品的独特之处进行感悟;另一方面可以引导学生对经典作品进行临摹，让学生相互讨论各自的临摹效果，寻找临摹中所具有的优点和存在的不足，以此通过书法鉴赏促进学生书法创作技能的进一步提升。
例如，在学习《右耳旁》一课时，教师可以引导学生对《颜勤礼碑》进行鉴赏与临摹。首先，教师可以引导学生对右耳旁的写作要领进行具体学习。让学生了解到右耳旁在写作中需要注意逆起横撇、露锋起笔写弯钩、逆起悬针竖等方面。之后，教师可以引导学生运用这些书法技巧对《颜勤礼碑》中的右耳旁的字进行鉴赏。比如，对于“部”和“郎”两个字，学生能够发现这两个字总体上结构都具有方正雄浑的特点，近似于正方形。同时，学生能够重点对这两个字中的横画部分进行观察，发现横画部分比竖画部分略细瘦，而竖画部分用笔较重。另外，还能够发现这两个字中的右耳旁部分与本课所学习的右耳旁的写作技巧十分吻合。之后，教师可以让学生根据自己的这些感悟进行具体的临摹。对此，学生可以根据自己已有的书法创作技能以及所获得的新的感悟，对这两个字的间架结构进行合理的设置，各个笔画进行细致的书写。在学生书写完后，教师还可以让学生相互探讨各自在书写中所具有的亮点和存在的不足。比如，一些学生能够发现他人书写的右耳旁，在线条方面很符合本课学习的技巧，但在结构的设置上还缺乏足够的美观性。一些学生能够发现他人过于注重对右耳旁进行书写，而忽略了提升右耳旁与其他笔画之间的协调性。在这样的过程中，学生能够借助经典作品对书法的写作技巧进行更为深入的学习，对自身存在的不足之处进行针对性的改进，有效提升书法鉴赏与创作能力。
三、拓展传统文化，提升学生学习高度
在进行书法知识学习时，教师还要注重引导学生对书法文化进行深入的学习。让学生借助书法家的有趣故事、书法的发展过程，对相关的书法技巧进行深入的体会、对书法学习所需要具有的精神品质进行深刻的感悟，以此让学生更为全面的认识书法所具有的艺术价值与文化价值，促进学生书法素养的不断提升。
例如，在学习《认识隶书二》时，教师可以引导学生对相关的书法文化进行深入学习。比如，教师可以引导学生思考“书法的字体类型包括哪些种类呢？”在学生疑惑时，教师可以让学生对甲骨文、金文、大篆、小赚、隶书、楷书、行书、草书等书法字体的产生与发展过程进行了解，帮助学生树立全面的书法学习观。又比如，教师可以引导学生思考“隶书是怎样产生的呢？”在学生好奇时，教师可以对学生进行秦代历史的讲解，让学生将大篆、小篆与隶书的知识结合起来，对隶书所具有的书写的便利性进行深入的认识，体会隶书对于传递信息与传播文化所具有的重要作用。在这样的过程中，学生能够不断拓宽对书法的认识角度，不但加深对书法的认识深度，激发出浓厚的学习兴趣，促进书法审美素养与创作素养的全面提升。
综上所述：在小学书法高效课堂教学中，教师可以引导学生从书法创作技巧、书法鉴赏活动以及书法文化等方面展开具体的学习，促进学生书法素养的综合提高。
参考文献
[1]谢丹华.小学书法课堂教学浅探[J].书法教育，2020（05）：40-43.
[2]张莹.小学书法课堂教学的策略探究[J].基础教育研究，2019（20）：81-82.
[3]王道胜.小学书法课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2019，5（11）：89.
关键词：小学 书法 高效课堂 构建 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
書法是传统文化的重要组成部分，构建高效的书法教学课堂，引导学生进行全面深入的书法学习，能够有效提升学生的传统文化素养、培养学生深入的审美鉴赏能力和良好的创造力。在小学书法教学的过程中，教师要引导学生深入感受书法的间架结构之美、细致学习具体的运笔技巧、广泛了解书法中的传统文化，从全方位的角度对书法意识进行深入的理解，有效提升书法创作技能、书法审美素养、书法文化修养，推动小学书法高效课堂的有序开展。
一、借助信息技术，细致学习书法技巧
书法创作是书法学习的最主要部分。而进行书法创作，学生需要对字体的各种运笔技巧进行细致的学习，对字体的间架结构进行全面的观察，并将运笔技巧与间架结构进行深入的结合，创作出具有审美价值的作品。因此，在教学的过程中，教师可以运用信息技术进行幻灯片放映和实体投影，让学生对字体的间架结构进行全面的观察，对书法的创作技巧进行细致学习，促进学生书法技能的有效提升。
例如，在学习《立刀旁》一课时，教师可以借助信息技术引导学生细致学习书法技巧。比如，教师可以在幻灯片上给出范字“判”，然后与学生交流“这个字的字形有怎样的特点呢？”学生通过观察能够发现“判”字的字形具有“左宽短、右窄长”的特点。接着，教师可以引导学生思考“怎样才能将判字写出这样的特点呢？”在学生疑惑时，教师可以引导学生借助幻灯片从“判”字具体的笔画与结构进行更为深入的观察。比如，可以引导学生思考“判”字的左部两横所具有的特点。学生能够发现“判”字左部两横具有相互平行，上短下长的特点。之后，教师可以投影自己的写作过程，让学生对“判”字的运笔停顿与快慢的特点进行具体的体会。同样，对于“则”字，学生通过对幻灯片进行观察，能够对左部“贝”和右部立刀旁的间架结构进行深入的观察，并通过教师的演示对“则”字的运笔技巧进行具体学习。在这样的过程中，教师能够引导学生充分发挥观察能力，将书法创作划分成具体的步骤，循序渐进地掌握各方面的创作知识，有效提升书法创作技能。
二、临摹经典作品，相互探讨创作效果
书法鉴赏能力的培养对于学生进行书法创作有着非常重要的指导作用。在课堂教学中，教师一方面可以引导学生对经典书法作品进行观赏，从书法创作的角度对经典作品的独特之处进行感悟;另一方面可以引导学生对经典作品进行临摹，让学生相互讨论各自的临摹效果，寻找临摹中所具有的优点和存在的不足，以此通过书法鉴赏促进学生书法创作技能的进一步提升。
例如，在学习《右耳旁》一课时，教师可以引导学生对《颜勤礼碑》进行鉴赏与临摹。首先，教师可以引导学生对右耳旁的写作要领进行具体学习。让学生了解到右耳旁在写作中需要注意逆起横撇、露锋起笔写弯钩、逆起悬针竖等方面。之后，教师可以引导学生运用这些书法技巧对《颜勤礼碑》中的右耳旁的字进行鉴赏。比如，对于“部”和“郎”两个字，学生能够发现这两个字总体上结构都具有方正雄浑的特点，近似于正方形。同时，学生能够重点对这两个字中的横画部分进行观察，发现横画部分比竖画部分略细瘦，而竖画部分用笔较重。另外，还能够发现这两个字中的右耳旁部分与本课所学习的右耳旁的写作技巧十分吻合。之后，教师可以让学生根据自己的这些感悟进行具体的临摹。对此，学生可以根据自己已有的书法创作技能以及所获得的新的感悟，对这两个字的间架结构进行合理的设置，各个笔画进行细致的书写。在学生书写完后，教师还可以让学生相互探讨各自在书写中所具有的亮点和存在的不足。比如，一些学生能够发现他人书写的右耳旁，在线条方面很符合本课学习的技巧，但在结构的设置上还缺乏足够的美观性。一些学生能够发现他人过于注重对右耳旁进行书写，而忽略了提升右耳旁与其他笔画之间的协调性。在这样的过程中，学生能够借助经典作品对书法的写作技巧进行更为深入的学习，对自身存在的不足之处进行针对性的改进，有效提升书法鉴赏与创作能力。
三、拓展传统文化，提升学生学习高度
在进行书法知识学习时，教师还要注重引导学生对书法文化进行深入的学习。让学生借助书法家的有趣故事、书法的发展过程，对相关的书法技巧进行深入的体会、对书法学习所需要具有的精神品质进行深刻的感悟，以此让学生更为全面的认识书法所具有的艺术价值与文化价值，促进学生书法素养的不断提升。
例如，在学习《认识隶书二》时，教师可以引导学生对相关的书法文化进行深入学习。比如，教师可以引导学生思考“书法的字体类型包括哪些种类呢？”在学生疑惑时，教师可以让学生对甲骨文、金文、大篆、小赚、隶书、楷书、行书、草书等书法字体的产生与发展过程进行了解，帮助学生树立全面的书法学习观。又比如，教师可以引导学生思考“隶书是怎样产生的呢？”在学生好奇时，教师可以对学生进行秦代历史的讲解，让学生将大篆、小篆与隶书的知识结合起来，对隶书所具有的书写的便利性进行深入的认识，体会隶书对于传递信息与传播文化所具有的重要作用。在这样的过程中，学生能够不断拓宽对书法的认识角度，不但加深对书法的认识深度，激发出浓厚的学习兴趣，促进书法审美素养与创作素养的全面提升。
综上所述：在小学书法高效课堂教学中，教师可以引导学生从书法创作技巧、书法鉴赏活动以及书法文化等方面展开具体的学习，促进学生书法素养的综合提高。
参考文献
[1]谢丹华.小学书法课堂教学浅探[J].书法教育，2020（05）：40-43.
[2]张莹.小学书法课堂教学的策略探究[J].基础教育研究，2019（20）：81-82.
[3]王道胜.小学书法课堂教学中如何激发学生的学习兴趣[J].西部素质教育，2019，5（11）：89.