论文部分内容阅读
摘要：语言积累是语言运用的第一步，是提高语文素养的必要条件。学生只有积累了丰富的语言，有了一定的语言基础，才可能灵活地组织运用语言，提高学生的语文能力。本文主要从课内外对小学生进行语言积累训练，找到适合学生发展的有效途径。
关键词：小学生；语言积累；途径
中国分类号：G613.2
语言积累是学习语文的基础和必要条件，因此，对小学生进行语言积累训练是摆在每一个语文教师面前的重要课题。如何让学生有效的积累语言，我从以下几方面来尝试。
一、立足课堂，对学生进行积累训练
1、美读理解促积累
无意识的，欣赏性的一遍接着一遍地读，通过读，跟着语感和作者在一起，再把所体会到的文章的思想感情表达出来，这就是“美读”。如教学《荷花》一课时，在激情引入之后我利用課件出示荷花池的画面并说：“看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！”随机屏幕出示相关文字。学生通过一遍又一遍地读，在熟读的基础上，优美的语句的积累便水到渠成。
2.表演感悟促积累
语文教学中的表演，是指让学生根据一定的要求，综合运用口头、肢体、情感等表达形式，形象地表现文中的人物形象或课文内容，从而积累语言。如教学《小壁虎借尾巴》一文，我带领学生演一演“拨水”、“赶蝇子”、“掌握方向”。孩子兴趣盎然，有的弓着腰，双手合十放在齐腰处，左右拨动着，再现鱼儿“拨水”；有的干脆找来一段绳子当尾巴甩了起来，活化了牛的赶蝇子......通过表演，学生巩固语感，也自觉记下自己喜欢的词语和句子，将这些语言材料及时地储存到自己的语言库中。
3.作文训练是语言积累的实践活动
作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。比如课内仿写，扩写。教材中作品的表达方式，用词等写作方法非常值得借鉴。引导学生仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，如《荔枝》一课，“而今，荔枝依旧年年红。”作为结尾，言已尽而意无穷，可要求学生替作者续写——说出作者想说而没说出的话。这样一方面加强了对文本的理解，另一方面又积累了语言，提高了写作能力。再比如写日记。我让学生记录一天中给自己留下印象最深的人、事、物或景，当学生的语言积累到一定程度时，可以让学生写写感想、议论等。这样在不断的“作文”中，学生的语言会越来越丰富，语言积淀会越来越深厚。
二、课外阅读是丰富语言积累的有效途径
《新课程标准》也明确指出：语言积累的有效途径是课外阅读。因此，我除了上好阅读课以外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
1、指导学生精心选择读物
目前，完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言，具体可从以下几个方面去做：1）省编的《小学业生阅读文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。2）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除要求他们订阅《中国少年报》、《少儿文摘》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并定期组织学生交换阅读。3）充分利用学校图书资源，组织学生到图书室借阅。4）通过读物推荐课向学生推荐各种有益的课外读物。指导学生选择读物时还应注意营造氛围，激发阅读兴趣。“儿童是具有主动性的人，所教的东西要引起他们的兴趣，符合他们的需要，才能引发他们的注意。”可见，兴趣是学习的先导，是需要的动力。不管课外阅读多么重要，如果学生没有阅读的兴趣，一切都将是空谈。因此，教师在指导学生课外阅读时，应积极调动学生的读书兴趣。我经常以课文为依托，不失时机地推荐与文本的作者、文本的时代背景相关的课外读物，因为学生在课内学习后意犹未尽，适时地推荐与之相关的课外读物，无疑是最受学生欢迎的了
2、指导学生方法，培养习惯
有了阅读兴趣后，学生阅读方法的指导也不能忽视。教师首先要帮助学生学会品味思考他人写作方式及语言运用，提高自身的语言表达能力；引导学生学会一般文章阅读的大致方式：整体粗读，初步了解内容，根据喜好再确定是否精读。对好的句段要精读，精读时做到口到、眼到、心到、手到，边读、边思、边注，感受作者情感，体会作者用意。其次要指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗语云：“好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为积累语言的好办法。读书笔记的类型：一是摘抄优美词句和段落。学生对语言的自主积累，其主要包括：字的积累、词汇的积累、名言佳句的积累、经典名篇的积累，景物描写、人物描写等归类摘抄。二是写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究。
3、搭建平台，深化语言积累。
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，这就需要教师为学生提供更多的机会让他们运用积累的语言，展现自己的语言能力。我的做法是：1）每周星期二的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。如“词句接力赛”、“美文欣赏会”等。2）举办读书笔记展览。对坚持写读书笔记的学生，给予肯定。把好的读书笔记张贴在“阅读之窗”专栏上，以鼓励学生不断进步，从而增强阅读兴趣。3）举行读物插图设计赛。鼓励学生设计插图或封面，并举行展览进行评比，从而进一步调动学生手脑并用的能力。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。学生通过语言实践，语言积累也得到了深化。
总之，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。学生的语文素养提高了，学习语文的能力提高了，老师的教学也就更轻松了。
参考资料
[1] 栾德尚；积累是形成语文能力的基石——小学生语言积累的调查与思考；[J]长春教育学院学报，2001-11
[2] 陈振玲；浅谈提升小学语言文字训练的有效性；[J]教育教学论坛；2014-01
[3] 曹丙娟；语文教学应重视语言积累；[J]中国校外教育；2012-09
关键词：小学生；语言积累；途径
中国分类号：G613.2
语言积累是学习语文的基础和必要条件，因此，对小学生进行语言积累训练是摆在每一个语文教师面前的重要课题。如何让学生有效的积累语言，我从以下几方面来尝试。
一、立足课堂，对学生进行积累训练
1、美读理解促积累
无意识的，欣赏性的一遍接着一遍地读，通过读，跟着语感和作者在一起，再把所体会到的文章的思想感情表达出来，这就是“美读”。如教学《荷花》一课时，在激情引入之后我利用課件出示荷花池的画面并说：“看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！”随机屏幕出示相关文字。学生通过一遍又一遍地读，在熟读的基础上，优美的语句的积累便水到渠成。
2.表演感悟促积累
语文教学中的表演，是指让学生根据一定的要求，综合运用口头、肢体、情感等表达形式，形象地表现文中的人物形象或课文内容，从而积累语言。如教学《小壁虎借尾巴》一文，我带领学生演一演“拨水”、“赶蝇子”、“掌握方向”。孩子兴趣盎然，有的弓着腰，双手合十放在齐腰处，左右拨动着，再现鱼儿“拨水”；有的干脆找来一段绳子当尾巴甩了起来，活化了牛的赶蝇子......通过表演，学生巩固语感，也自觉记下自己喜欢的词语和句子，将这些语言材料及时地储存到自己的语言库中。
3.作文训练是语言积累的实践活动
作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。比如课内仿写，扩写。教材中作品的表达方式，用词等写作方法非常值得借鉴。引导学生仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，如《荔枝》一课，“而今，荔枝依旧年年红。”作为结尾，言已尽而意无穷，可要求学生替作者续写——说出作者想说而没说出的话。这样一方面加强了对文本的理解，另一方面又积累了语言，提高了写作能力。再比如写日记。我让学生记录一天中给自己留下印象最深的人、事、物或景，当学生的语言积累到一定程度时，可以让学生写写感想、议论等。这样在不断的“作文”中，学生的语言会越来越丰富，语言积淀会越来越深厚。
二、课外阅读是丰富语言积累的有效途径
《新课程标准》也明确指出：语言积累的有效途径是课外阅读。因此，我除了上好阅读课以外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
1、指导学生精心选择读物
目前，完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言，具体可从以下几个方面去做：1）省编的《小学业生阅读文选》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。2）订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除要求他们订阅《中国少年报》、《少儿文摘》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并定期组织学生交换阅读。3）充分利用学校图书资源，组织学生到图书室借阅。4）通过读物推荐课向学生推荐各种有益的课外读物。指导学生选择读物时还应注意营造氛围，激发阅读兴趣。“儿童是具有主动性的人，所教的东西要引起他们的兴趣，符合他们的需要，才能引发他们的注意。”可见，兴趣是学习的先导，是需要的动力。不管课外阅读多么重要，如果学生没有阅读的兴趣，一切都将是空谈。因此，教师在指导学生课外阅读时，应积极调动学生的读书兴趣。我经常以课文为依托，不失时机地推荐与文本的作者、文本的时代背景相关的课外读物，因为学生在课内学习后意犹未尽，适时地推荐与之相关的课外读物，无疑是最受学生欢迎的了
2、指导学生方法，培养习惯
有了阅读兴趣后，学生阅读方法的指导也不能忽视。教师首先要帮助学生学会品味思考他人写作方式及语言运用，提高自身的语言表达能力；引导学生学会一般文章阅读的大致方式：整体粗读，初步了解内容，根据喜好再确定是否精读。对好的句段要精读，精读时做到口到、眼到、心到、手到，边读、边思、边注，感受作者情感，体会作者用意。其次要指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗语云：“好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为积累语言的好办法。读书笔记的类型：一是摘抄优美词句和段落。学生对语言的自主积累，其主要包括：字的积累、词汇的积累、名言佳句的积累、经典名篇的积累，景物描写、人物描写等归类摘抄。二是写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究。
3、搭建平台，深化语言积累。
在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，这就需要教师为学生提供更多的机会让他们运用积累的语言，展现自己的语言能力。我的做法是：1）每周星期二的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。如“词句接力赛”、“美文欣赏会”等。2）举办读书笔记展览。对坚持写读书笔记的学生，给予肯定。把好的读书笔记张贴在“阅读之窗”专栏上，以鼓励学生不断进步，从而增强阅读兴趣。3）举行读物插图设计赛。鼓励学生设计插图或封面，并举行展览进行评比，从而进一步调动学生手脑并用的能力。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。学生通过语言实践，语言积累也得到了深化。
总之，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。学生的语文素养提高了，学习语文的能力提高了，老师的教学也就更轻松了。
参考资料
[1] 栾德尚；积累是形成语文能力的基石——小学生语言积累的调查与思考；[J]长春教育学院学报，2001-11
[2] 陈振玲；浅谈提升小学语言文字训练的有效性；[J]教育教学论坛；2014-01
[3] 曹丙娟；语文教学应重视语言积累；[J]中国校外教育；2012-09