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摘 要 初中生物是一个跟生活密切相关的学科，既有抽象的理论知识，也有鲜活的生活常识。要学好生物，教师先要指导学生有问、会问、追问，最终在“问”中提升。在“问”中学生物，既有温度，也有深度。
关键词 提问 温度 坡度 宽度
师生趣问，给“问”增加温度
苏霍姆林斯基说：“当感情的血液在知识这个活动的机体中欢快奔腾时，知识就能触及人的内心世界。”处在初中阶段的学生情感丰富多彩，求知欲旺盛，学习情绪容易被激发，师生间良好的交往对此影响较大，初中学生喜欢提问型教师，这其实就是以“问”为师生联系的纽带，达到心灵相通，优化课堂教学效果。那么生物学教师应该如何在教学过程中贯穿“问”这条红线呢？我认为这个“问”不应只顾提问，而无趣味，于是我试着让“问”变得有趣。
在教授“环境中生物的多样性”这一单元时，我把学生分为几个小组，开展谜语大赛，谜底涉及较广，如“小小手掌，长满细刺，站在花园，像个卫士。（打一植物）”“一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没脚，大时有脚没尾。（打一动物）”。通过谜语帮助学生建立对生物形象的了解，为教学迅速进入主题做好了充分准备。
趣问，激活了学生的思维，点开了学生的兴趣，让课堂里洋溢着浓厚的学习氛围。学生的回应也是趣味浓浓，在无机盐的教学中，我问氮、磷、钾肥对植物的作用，学生的答题方式天真滑稽，蛋黄（氮黄）——缺氮肥叶片发黄；缺钾肥，叶片像火烧一样，不是真的，是“假”的，所以缺钾；林丹（磷斑）——缺磷肥叶子上有紫色的斑点。课堂给学生带来乐趣，又能在乐趣中有所进步，这一定是学生喜欢的。当我在讲“人体的运动和骨骼”这一课时，问学生腓骨的特点。有学生随口就道，腓骨，很细，“腓”中的“非”字两竖就很细嘛。孩子的回答让我发现，其实中国的象形文字有很多，字如其形，很多生物名称也是这样。这样的趣问、趣答，如火把，点燃了学生的智慧。
搭建支架，给“问”放缓坡度
生物学课上的提问，要有深度。但这样的深度，一定要有梯度。换言之，问题的难度不是突然提高的，它是在教师搭好的支架下，慢慢上升的。
比如“人体内物质的运输——血液循环”这节课，我抛出这样的问题：和心脏四腔连接的血管类型怎样区分；体循环和肺循环的循环路线分别是怎样的；动脉血和静脉血与动脉和静脉的关系怎样；血液成分在体循环和肺循环中如何变化；能否给出图谱描述出各个结构和位置。我将问题不断分解，把大问题分解成一个个小问题。这些问题连接整个课程环节，教师在教学中的主导地位非常明显，学生在整个课程中的表现也非常活跃。因为问题有梯度，学生都愿意尝试。搭支架的目的，是让学生能够一步步触及不同深度的问题。最后，我让学生根据已学知识来寻找血液的流动方向，了解血液流动的结构，从而找出体循环和肺循环的途径。让学生将这一复杂的内容以简图的形式呈现在黑板上，通过心脏四个腔、血管形成网络管道、血液在中间流动，形成血液循环，从而把血管、心脏、血液这三个知识串了起来。在小组合作时，学生就学会了给别的同学搭建支架。如何在血液循环简图中得到更好的体现呢？学生搭建了这样的支架：用红色笔和蓝色笔在本子上带着他人画起来，这样他们自己对这节课的内容就有了整体的把握。
家庭实验，给“问”设置宽度
生物也是实验的学科，学生要学会在实验中自己发现问题，给“问”增加一定的宽度。能提出问题，其实就已经在解决问题的路上了。如布置学生做一个家庭实验——种子萌发实验。学生需准备100颗黄豆种子，5个有盖的瓶子，10张纸巾，5张便利贴。1号瓶的水适量，只湿透纸巾，不淹没种子，放在阳光充足的通风处；2号瓶的水过量，不仅湿透纸巾，且能淹没种子，放在陽光充足的通风处；3号瓶的水适量，只湿透纸巾，不淹没种子，用盖子把瓶子盖上，使瓶内空气不能流通；4号瓶的水适量，只湿透纸巾，不淹没种子，放在低温处（如冰箱，温度不要低于零度，让水保持液态）；5号瓶不放水，放在阳光充足的通风处。学生观察后记录实验结果：1号瓶少部分不能发芽；2号瓶的种子皮破了，但不能发芽；3号瓶大部分没有发芽；4号瓶和5号瓶都没有发芽。学生在做完实验后自然就产生了问题：种子的萌发有哪些必要条件？在实践中提问，给生物学学习提供了更开阔的天地。问题都有它植根的土壤，家庭实验能给好问的学生提供一个好的平台。
“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”。学生不会提出问题，不会分析问题，也就谈不上解决问题。不给学生“问”的空间，这样的生物学课堂一定问题多多。但愿生物课堂有更多求问的学子，更多求问的教师。
（作者为江苏省海安县城东镇开发区实验学校教师）
关键词 提问 温度 坡度 宽度
师生趣问，给“问”增加温度
苏霍姆林斯基说：“当感情的血液在知识这个活动的机体中欢快奔腾时，知识就能触及人的内心世界。”处在初中阶段的学生情感丰富多彩，求知欲旺盛，学习情绪容易被激发，师生间良好的交往对此影响较大，初中学生喜欢提问型教师，这其实就是以“问”为师生联系的纽带，达到心灵相通，优化课堂教学效果。那么生物学教师应该如何在教学过程中贯穿“问”这条红线呢？我认为这个“问”不应只顾提问，而无趣味，于是我试着让“问”变得有趣。
在教授“环境中生物的多样性”这一单元时，我把学生分为几个小组，开展谜语大赛，谜底涉及较广，如“小小手掌，长满细刺，站在花园，像个卫士。（打一植物）”“一位游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没脚，大时有脚没尾。（打一动物）”。通过谜语帮助学生建立对生物形象的了解，为教学迅速进入主题做好了充分准备。
趣问，激活了学生的思维，点开了学生的兴趣，让课堂里洋溢着浓厚的学习氛围。学生的回应也是趣味浓浓，在无机盐的教学中，我问氮、磷、钾肥对植物的作用，学生的答题方式天真滑稽，蛋黄（氮黄）——缺氮肥叶片发黄；缺钾肥，叶片像火烧一样，不是真的，是“假”的，所以缺钾；林丹（磷斑）——缺磷肥叶子上有紫色的斑点。课堂给学生带来乐趣，又能在乐趣中有所进步，这一定是学生喜欢的。当我在讲“人体的运动和骨骼”这一课时，问学生腓骨的特点。有学生随口就道，腓骨，很细，“腓”中的“非”字两竖就很细嘛。孩子的回答让我发现，其实中国的象形文字有很多，字如其形，很多生物名称也是这样。这样的趣问、趣答，如火把，点燃了学生的智慧。
搭建支架，给“问”放缓坡度
生物学课上的提问，要有深度。但这样的深度，一定要有梯度。换言之，问题的难度不是突然提高的，它是在教师搭好的支架下，慢慢上升的。
比如“人体内物质的运输——血液循环”这节课，我抛出这样的问题：和心脏四腔连接的血管类型怎样区分；体循环和肺循环的循环路线分别是怎样的；动脉血和静脉血与动脉和静脉的关系怎样；血液成分在体循环和肺循环中如何变化；能否给出图谱描述出各个结构和位置。我将问题不断分解，把大问题分解成一个个小问题。这些问题连接整个课程环节，教师在教学中的主导地位非常明显，学生在整个课程中的表现也非常活跃。因为问题有梯度，学生都愿意尝试。搭支架的目的，是让学生能够一步步触及不同深度的问题。最后，我让学生根据已学知识来寻找血液的流动方向，了解血液流动的结构，从而找出体循环和肺循环的途径。让学生将这一复杂的内容以简图的形式呈现在黑板上，通过心脏四个腔、血管形成网络管道、血液在中间流动，形成血液循环，从而把血管、心脏、血液这三个知识串了起来。在小组合作时，学生就学会了给别的同学搭建支架。如何在血液循环简图中得到更好的体现呢？学生搭建了这样的支架：用红色笔和蓝色笔在本子上带着他人画起来，这样他们自己对这节课的内容就有了整体的把握。
家庭实验，给“问”设置宽度
生物也是实验的学科，学生要学会在实验中自己发现问题，给“问”增加一定的宽度。能提出问题，其实就已经在解决问题的路上了。如布置学生做一个家庭实验——种子萌发实验。学生需准备100颗黄豆种子，5个有盖的瓶子，10张纸巾，5张便利贴。1号瓶的水适量，只湿透纸巾，不淹没种子，放在阳光充足的通风处；2号瓶的水过量，不仅湿透纸巾，且能淹没种子，放在陽光充足的通风处；3号瓶的水适量，只湿透纸巾，不淹没种子，用盖子把瓶子盖上，使瓶内空气不能流通；4号瓶的水适量，只湿透纸巾，不淹没种子，放在低温处（如冰箱，温度不要低于零度，让水保持液态）；5号瓶不放水，放在阳光充足的通风处。学生观察后记录实验结果：1号瓶少部分不能发芽；2号瓶的种子皮破了，但不能发芽；3号瓶大部分没有发芽；4号瓶和5号瓶都没有发芽。学生在做完实验后自然就产生了问题：种子的萌发有哪些必要条件？在实践中提问，给生物学学习提供了更开阔的天地。问题都有它植根的土壤，家庭实验能给好问的学生提供一个好的平台。
“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣”。学生不会提出问题，不会分析问题，也就谈不上解决问题。不给学生“问”的空间，这样的生物学课堂一定问题多多。但愿生物课堂有更多求问的学子，更多求问的教师。
（作者为江苏省海安县城东镇开发区实验学校教师）